摘要：分析了優選生活素材融入初中地理教學的背景和現實意義，從以情境教學激發學生探索欲望，根據學生已有體驗提升其學習動力，設計有思維含量的問題鏈，利用生活素材培養學生地理綜合思維等方面闡述了優選生活素材融入初中地理教學的策略，旨在探究培養學生解決問題的能力，提高學生地理學習質量，提升學生地理核心素養的方式方法。關鍵詞：生活素材；地理教學；初中一、優選生活素材融入初中地理教學的背景（一）課程標準的要求《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下稱“課程標準”）提出的課程理念之一是“活化課程內容，優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材”，即倡導地理教學生活化。生活離不開地理，學習地理是為了更好地生活，地理是生活的一部分，人教版地理七年級上冊開篇“與同學們談地理——地理第一課”就此進行了分析闡述。因此，初中地理教學生活化，優選生活素材融入地理教學中是實施地理教育教學的必然趨勢。（二）初中學生的能力情況初中階段的學生正處于學習和發展的關鍵階段，這個階段的教育會直接影響到學生未來的學習和發展。初中地理是初中階段的重要學科，通過地理知識的學習，學生能提升自身綜合素養。但是，初中學生地圖知識儲備有限，對空間概念的理解相對模糊，難以將具體的地理知識與相應地圖聯系起來，面對不熟悉或稍復雜的地理知識時容易產生畏難、氣餒等負面情緒，從而喪失學習地理的興趣和信心，這對初中地理教學工作的開展十分不利。結合初中地理學科特點和初中學生的能力水平，初中地理教師要將豐富的生活素材與教材知識結合起來，創設教學情境，引導學生利用所掌握的地理知識去解決日常生活中的地理問題。（三）初中地理教學的需求陶行知指出，沒有以生活為中心的學校是死學校，沒有以生活為中心的教育是死教育，沒有以生活為中心的書本是死書本［1］。如果教學內容脫離學生生活實際，就容易造成學生聽不懂、學不會，學生學業負擔加重甚至學生不愿學地理等不良后果，進而直接影響到地理教學的質量，也無法提高學生的學科素養以及生活問題解決能力。二、優選生活素材融入初中地理教學的意義（一）滿足學生發展的需要地理與學生生活息息相關，其關注自然與社會，具有很強的實踐性，對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野、批判性思維、創新精神和實踐能力具有重要價值。從學生熟悉的生活情景出發展開教學，使學生在原有生活體驗的基礎上，從感性材料入手，分析生活、社會中的現象、事件，有助于學生學會一些基本的技能，在做中學，在學中積累經驗，關心并樂于探究現實生活中的地理問題［2］。此外，優選生活素材融入初中地理教學還能降低知識學習難度，激發學生的學習興趣，讓學生學習生活中的地理，幫助學生更好地理解和應用地理知識，提高學生的綜合素質。（二）有效落實課程標準的要求課程標準提出要從生活出發開展教學活動。探索優選生活素材融入地理教學的方式方法，創設生活化的教學情境，以生活化的方式呈現單元核心知識和技能，可以使學生在已有知識或經驗的基礎上解決生活問題，讓學生真切體會到地理學科的實用性價值。（三）提升學生實踐能力地理和學生日常生活有著密切的關系，地理源自生活。新課改的實施，對初中地理教學提出了新的要求——教師要轉變觀念，注重對學生實踐能力以及邏輯思維能力的培養。教師在初中地理教學中融入生活素材，將理論和實踐結合起來，將學生生活經驗和實際教學內容統一起來，為學生設置有探究性的問題，創設生活情境，有助于提高學生的主觀能動性，提升學生實踐能力，促進學生地理核心素養的發展。此外，讓學生在生活情境中解決地理問題，有助于提升學生的知識運用能力。（四）對教學模式進行創新初中地理教師可根據學生的能力水平，創新教學方式和方法。優選生活素材融入初中地理課堂，符合課程標準對初中地理教學的要求，有助于教師靈活調整教學方法，采用情境教學法、問題設疑法、實踐探究法等教學策略，給學生留出足夠的時間、空間思考和運用知識，促使學生投入相對真實的情境中學習地理知識或遷移運用地理知識，成為地理知識的建構者、應用者，而非旁觀者［3］。教師通過研究課程標準中關于生活化教學的要求，從縱向角度和橫向角度梳理教材，整體把握地理知識與生活的聯系，能明確知識結構脈絡，把握知識之間的聯系，抓住本質規律，更好地開展教學活動以及促進教學模式的創新與優化。此外，教師在教學中融入生活素材還能將抽象的知識具象化，構建高效的地理課堂，減輕學生的學業負擔，提高教學質量和效率。三、優選生活素材融入初中地理教學的策略（一）以情境教學激發學生探索欲望按課程標準的要求，教師要優選與學生生活和社會發展密切相關的地理素材，構建融合基礎性、時代性、學科性與生活性于一體的課程。初中地理教師可根據不同知識的特點，以相關生活素材創設教學情境，凸顯“一境到底”的特色，明確教學主線，同時在課堂中設計蘊含生活元素的問題，設置懸念，激發學生的探索欲望。例如，在教學“兩極地區”這部分內容時，由于兩極地區與學生的生活環境差異較大，學生不大熟悉，教師若運用傳統的教學方式，就會導致學生較難從空間上去想象兩極地區的地理位置，難以理解兩極地區的地理環境，只能被動地接受地理知識。教師若融入南極探險隊探險的新聞來開展教學，就能緊緊抓住學生的好奇心，激發他們探究兩極地區地理知識的欲望。對此，教師可以南極探險隊探險的新聞為課堂教學的主線，設置問題，引導學生對相關內容展開探究。如此引導學生關注生活中的地理，用一雙“地理眼”看世界，可以提升學生解決實際地理問題的能力，發展學生地理學科核心素養。（二）根據學生已有體驗提升其學習動力學科核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。初中地理教材內容源于生機勃勃的大自然和不斷變化的社會生活，但教材受編輯時間、地域的限制，不能做到完全與現實生活同步。教師可結合所講知識內容，選取學生熟悉的地理事物，或依托學生實際生活經歷展開教學，同時根據學生的能力水平，靈活調整教學的方式、方法，充分利用豐富多樣的素材，包括圖片、視頻、各類活動等。選取具有真實性、時效性和針對性的生活素材，將其融入地理教學中，可使學生在已有生活體驗的基礎上開展課堂活動。這樣一能豐富教學內容，增強課堂的趣味性，調動學生學習地理的積極性；二能降低知識學習難度，使學生更好地理解、掌握知識，激發學生思考和運用知識解決問題的動力；三能拓寬學生視野，讓學生真切體會到地理學習的實用價值，激發學生探究地理現象的興趣［4］。例如，在“農業生產”這節課中，教師可結合當地鄉村地區農業生產情況組織學生開展討論活動，或讓學生講述自己所經歷的、了解的家鄉農事活動，歸納出農業生產的種類和主導因素，幫助學生掌握“因地制宜發展農業”這個核心地理知識。總之，運用學生身邊的例子或者他們的所見所聞來開展教學，可以激發學生學習動力，讓學生的學習過程更加輕松。（三）設計有思維含量的問題鏈融入生活素材的地理教學，不是把知識灌輸給學生，而是通過問題引領、任務驅動、結果分析等方式引導學生在真實情境中進行知識學習和遷移，讓學生成為知識建構、生成和應用的親歷者而不是旁觀者，親歷做一件事即解決問題或任務完成的完整過程。如此一來，學生對知識的理解會更深刻，同時能獲得思維能力、地理實踐力的提高，進而提升地理學科核心素養。教學活動中的問題設計要基于初中地理學科核心素養的培養要求，同時要體現生活化特征。教師可以問題鏈的方式呈現問題，使其符合學生的認知規律，體現從低到高、從易到難，既相對獨立又相互關聯的特點。例如，在“世界的氣候”的教學中，教師可這樣設計問題，使其形成問題鏈：1.第16屆亞洲運動會于2010年11月12日至11月27日在廣州舉行，為什么將時間定在2010年11月12日至11月27日？亞運會時間定在不同的季節會有什么不同的什么影響？2.廣州屬于什么氣候類型？3.廣州的氣候特征是怎樣的？4.廣州的氣候和我們當地的氣候有差異嗎？5.廣州亞運會的舉行受到氣候的影響嗎？教師創設生活情境，設置由淺入深的問題，層層追問，可幫助學生完成氣候類型、氣候特征、氣候分布特征、氣候影響因素、氣候與生產生活的關系等內容的學習。設計教學問題，讓學生親歷問題解決或完成任務的完整過程，可加深學生對知識的理解和記憶，提高學生思維能力、地理實踐力、地理學科核心素養。（四）利用生活素材培養學生地理綜合思維地理綜合思維指綜合地認識地理環境及人地關系的思維方式和能力。地理環境的組成要素是多元的，包括地形、氣候、河流等，各要素之間又有著復雜而緊密的聯系。人地系統是一個綜合體，學生需要從多種地理要素相互聯系、時空變化等角度加以認識。在初中地理教學中，教師可引入生活素材，引導學生思考、討論，系統、動態、辯證地看待生活問題，培養學生關心生活、樂于探究現實中的地理問題的意識，幫助學生樹立求真務實、開拓創新的科學精神。例如，“地形圖的判讀”這部分內容相對抽象，是教學的難點和重點，教師若只是照本宣科，只通過教材授課，就難以提高學生學習興趣和培養學生地理綜合思維。對此，教師可以學生比較熟悉的山為案例素材，引導學生展開分析。對初中學生來說，生活中熟悉的、生動形象的情景或圖像，是他們樂于探究的內容，也是能幫助他們牢牢記住知識的載體。在課堂上，教師可展示相關照片和視頻，讓學生在相對真實、熟悉的情景中認識山谷、山脊、陡崖、緩坡與陡坡，掌握這五種地理部位的等高線特征，以及河流的發育、爬山選擇陡坡還是緩坡等知識。用學生經歷過的、看見過的、熟悉的地形案例來開展教學活動，可以讓那些抽象的地理知識變得生動形象，讓學生結合已有的經驗和知識來獲取未知的內容，理解各地理要素之間的關聯，進而培養學生的綜合思維。結語地理教學不是單一的過程，而是巧妙動人的過程。在地理教學中融入生活素材，為學生創設真實的地理情境，給學生操作、體驗、探究、實踐的機會，能激發學生的地理探究興趣，提升學生的自主探究能力，培養學生的責任感和合作意識。教師優選生活素材融入地理教