習作：“漫畫”老師（范文點評）]1.明確要求:（1）根據本單元課文的寫法，圍繞“漫畫”結合具體事例寫出老師的特點。（2）選擇一位熟悉的老師，寫出其特點，選取一兩件具體事例表現其特點，把老師的形象寫得鮮活、有趣。（3）寫完后，可以讀給你寫的老師聽，問問他（她）對你的習作有什么意見或建議。（4）和同學交換習作，根據同學的意見修改自己的習作。2.方法點撥:（1）選擇一位熟悉的老師作為寫作對象。（2）先想想你的老師在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特點，再選擇一兩件能突出其特點的事情來寫。（3）寫作時要抓住最有特點的一個方面寫，比如外貌描寫，每個人的外貌都有與眾不同的特點，描寫人物的外貌是為了突出中心，表現人物特點，所以描寫人物外貌不可面面俱到，只需抓住這個人與其他人不同的地方，進行重點、具體描寫。通過外貌描寫，表現人物的精神面貌和內心活動，千萬不能面面俱到。（4）言為心聲”,語言描寫包括人物的對話和獨白,是最能表現人物的內心世界和思想性格的方法之一，同時語言還能推動故事情節的發展。描寫老師的語言,要符合這個老師的年齡、性格特點等，這樣才能讓人物形象真實、豐滿。（5）心理描寫是指在文章中對人物在一定環境下的心理狀態、精神面貌和內心活動等進行的描寫,是表現人物性格特征的一種方法。描寫人物的內心活動,能直觀地向讀者展現人物的內心世界,從而揭示人物的性格特征,更細膩地刻畫人物形象。（6）寫典型事例時，還可以夸張地描寫一下自己或同學們的感受，通過側面描寫讓老師的特點更突出。3.思路引導:選取具體事例，用漫畫手法表現老師的性格。（1）你打算寫哪位老師？（2）他/她有哪些主要特征？（3）你打算選取哪兩個特征？（4）有哪些事件可以用來表現這些特征？你將如何描寫、刻畫老師？（5）漫畫的“夸張”“幽默”如何體現？（6）你打算擬個什么題目？如：【范文點評一】范文展示幽默的體育老師在快樂的校園學習生活中，有許許多多的好老師與我們相處過。他們或慈祥溫和，或嚴肅認真，或循循善誘……其中令我印象最深刻的是幽默風趣的體育老師一張老師，他的一言一行在我美好的記憶中難以抹去。張老師三十來歲，身材特別魁梧，胳膊上那黑黝黝、健美的肌肉一塊一塊的，整個人看起來就像一棵挺拔的白楊樹，而我們站在他面前簡直就是一棵棵小樹苗了。張老師總愛穿著一件黑白相間的運動服和一雙白色運動鞋。他的胸前好像每時每刻都掛著一個紅哨子。張老師說話幽默極了，跟同學們開起玩笑來，簡直就是在“表演”經典的相聲段子，就連平時班中不茍言笑的“沉默者”也會被逗笑。記得一次體育課上，張老師讓我們至少慢跑三圈。我們“得令”后，馬上在紅跑道上奮力跑著。不到兩圈大家的差距開始拉大了。過了一會，大家都跑了三圈了，一部分同學已經累得氣喘吁吁，上氣不接下氣了。就在這時，調皮天真的李桐眼珠子一轉，露出狡黠的表情，對張老師說道：“老師，我這節課表現杠杠的，都跑了四圈啦，其他同學才跑了三圈，所以下次上體育課時，再有慢跑，我是不是可以少跑一圈？”張老師聽后，先是露出贊賞的樣子，然后笑了笑說：“你覺得跑四圈吃虧了？不如這樣吧，你再去操場上倒著跑一圈，把多跑的一圈還給你，怎么樣？老師可不喜歡欠你那多跑一圈的‘賬’。”李桐一聽，吐了吐舌頭，紅著臉回到了隊伍中，而我們也被這一場免費的“相聲”逗得哈哈大笑。看著我們慢跑后有點累的樣子，為了讓我們放松放松，張老師便開始表演他的拿手絕活——拳法，只見他像一只輕盈的燕子擺起姿勢來。可演了演，老師忽然一下子倒下了，我們都嚇得臉色發青。沒想到，張老師又輕飄飄地起來了，原來張老師是在打醉拳呀！又一次惹得我們哈哈大笑。這就是我們幽默又有趣的體育老師，他那讓人輕松快樂的一言一行，成為我美好記憶中的“樂事”名師點評“幽默”點明了老師的突點，“體育老師”點明出特點，了寫作對象。由其他老師的特點對比突出體育老師的幽默。從身材、膚色、衣著方面來描寫張老師的外貌特點。“簡直就是在表演經4典的相聲段子”，總述了張老師的幽默，為下文做鋪墊。“露出贊賞的樣子”“笑了笑”這些神態描寫，再配上張老師讓李桐“去操場上倒著跑一圈”的語言描寫，把張老師幽默風趣的特點“畫”得生動具體。用張老師打醉拳讓同學放松一下的事例，進一步表現了張老師幽默的特點。結尾總結了張老師幽默又有趣的特點。亮點借鑒這篇習作緊扣張老師幽默風趣的特點，選擇恰當的材料“畫”出了老師的突出特點，如“整個人看起來就像一棵拔的白楊樹”突出了張老師高的特點，“讓調皮的同學倒著跑一圈”和“打醉拳讓同學放松一下”這些情節把張老師的幽默風趣“畫”得具體生動，給讀者留下了深刻的印象。【范文點評二】范文點評“巧手郭”這學期，我們班來了一位新的美術老師，姓郭，而我稱她“巧手郭”“巧手郭”又高又瘦，戴著一副鏡片很厚的眼鏡，微微翹起的鼻子下面有一張常常帶著微笑的嘴巴。她喜歡穿著一件白色襯衫和一條牛仔褲，顯得特別有活力，還讓人覺得很有藝術家的氣息。新學期的第一節美術課，我們就見識了“巧手郭”的厲害之處。她跟我們作了一個簡單的自我介紹后，便開始教我們畫畫了。只見她在黑板上迅速地“動了幾下”，一幅美麗的荷塘圖便栩栩如生地“掛”在黑板上。這樣的一幅簡筆畫，線條流暢生動，那一筆畫成的荷葉更是讓人拍手叫好。那時，我都看呆了，腦中閃現出一個贊嘆之詞“巧手郭”。還有一次上美術課，“巧手郭”讓我們各自畫出一幅自己喜歡的畫，并要求我們先要畫出框架。我按照“巧手郭”的方法開始認認真真作畫。雖然我使出了渾身解數，很用心地畫，每一筆都很仔細，但我的“大作”完成后，仍覺得很不滿意，與我心目中的理想畫作差遠了，頓時，我像泄了氣的皮球。就在我感到特別沮喪的時候，“巧手郭”剛好下來巡視，從我旁邊經過，她看到我一籌莫展的樣子，便拿過我手中的鉛筆，盯著紙上的畫看了好一會兒，開始修改我的畫作，一邊修改一邊微笑著說：“瞧，這里的線條太黑了，這里的位置太往內了，還有這里留的空白應該多一點……”只見她的手好像被施了魔法一樣，寥寥幾筆就勾勒出一個很精美的輪廓，那深厚的美術功底在行云流水般的線條中展現得淋漓盡致。等到美術課下課了，我還是久久不能忘記她的那雙巧手。同學們都圍了過來，對著在“巧手郭”的幫助下“起死回生”的畫嘖嘖稱贊著。現在，你一定知道我把美術老師叫作“巧手郭”的原因了吧。因為她有一雙能創造美、展現美、傳播美的巧手。她是讓我們在課堂上就能感受到現實世界美的老師。名師點評題目直接使用人物外號，以此突出人物的特點。從身材、眼鏡、鼻子、嘴巴及穿著來描寫“巧手郭”的外貌特點。“迅速地‘動了幾下’準確而生動地寫出“巧手郭”在黑板上畫簡筆畫的動作，而“荷塘圖便栩栩如生…“線條流暢生動”從側面表現出郭老師“巧手”的特點。“與我心目中的理想畫作差遠了”“我像泄了氣的皮球”，這些語句寫出了“我”對自己畫作的不滿意，也為下文描寫郭老師“巧手”修改“我”的畫作做鋪墊。通過“拿過”“修改”“微笑”等動作、神態的描寫及“巧手郭”指導“我”畫畫的語言描寫，生動具體地把人物的突出特點“畫”了出來。同學們嘖嘖稱贊，從側面表現了“巧手郭”的畫工精湛。亮點借鑒這篇習作在表現人物突出特點方面頗具特色，首先，以“巧手郭”的外號來體現郭老師的特點，給讀者留下了深刻的印象；其次，選擇的事例恰當，能夠具體生動地“高”出人物的特點，如“迅速地“動了幾下”就畫出一福美麗的荷塘圖，指導“我”畫畫并讓“我”的畫作“起死回生”，這些事例把郭老師的“巧”充分表現了出來。【范文點評三】范文展示幽默風趣的許老師一頭烏黑的綢酸似的短發，高高的鼻梁上架著一副很得體的圓框眼鏡，鏡片后面是一雙大大的眼睛，慈樣的目光里透著幾分令人精神為之一振的笑意，這就是我們班的數學老師許老師。我們都送給她一個特別的外號“幽默許”。每當這張熟悉的面孔出現在教室門外時，教室里就是“這里的明靜悄悄”。但是，過了一會兒，整個課堂又充滿了歡聲笑語。這是為什么呀？還不是許老師幽默風趣的教學語言把我們逗樂的結果。那一節數學課上，我們正在學習“乘法分配律”。只見許老師面帶微笑，一手指著黑板，一手放在講桌上，有條不地為我們講解著：“同學們，學習乘法分配律簡單得很，其實就是送禮物，禮物是括號外的這個數；這括號內的兩個數呢，當然就像我們班的大大和小小。此話一出，有幾個同學忍不住笑出了聲，大家也跟著笑了起來，因為我們班剛好有一對雙胞胎，大家都叫他們“大大”和“小小”。許老師等我們笑完，清了清嗓子，繼續說道：“現在我們要把禮物送給大大和小小，可要注意了，括號內兩個數之間是加號喲，如果寫成乘號，大大和小小就會打架……”許老師話音未落，教室里又響起一陣笑聲。“送禮物時，大大和小小都要送，如果只送給大大，小小就要哭鼻子啦！”全班頓時炸開了鍋，小小自己也笑了起來。同學們有的捂著嘴偷偷地笑；有的甚至毫不掩飾，笑得前俯后仰；還有的笑彎了腰，捂著肚子直喊“痛”……我也笑得眼淚都快流出來了。總之，全班同學各種姿態的笑都有，引得隔壁班的李老師都特地過來一看究竟。許老師又開始講課了：“還有。做遞等式時不要“跳步，小心別跳到了臭水溝里！”同學們又笑了起來，許老師又略帶風趣地說道：“你們別只顧著笑，小心做練習題時又不會啦！”我們連聲應著：“不會，不會。”這就是我們班既幽默又可愛的許老師，我們在這笑聲中學到了很多知識。“幽默許”，謝謝您，您教會了我們很多很多，我們喜歡您！名師點評題目中的“幽默風趣”直接點明了許老師的突出特點。從短發、鼻梁、圓框眼鏡、眼睛這些方面“畫”出許老師的外貌特點，此外，“慈祥的目光里透著幾分令人精神為之一振的笑意”這一描寫突出了許老師幽默的特點。人“面帶微笑”“指著黑板”這些神態、動作的描寫及許老師把學習乘法分配律說成是“送禮物給大大和小小”，生動具體地“畫”出許老師幽默地講課的樣子。“如果寫成乘號，大大和小小就會打架”“如果只送給大大，小小就要哭鼻子啦”“小心別跳到了臭水溝里”，這一系列生動有趣的語言描寫，把幽默風趣的許老師生動形象地“畫”了出來。結尾總結許老師幽默風趣的特點，表達了同學們對許老師的感激之情。亮點借鑒這篇習作能夠通過具體生動的描寫和故事“畫”出許老師幽默風趣的特點，如“慈祥的目光里透著幾分令人精神為之一振的笑意”突出了許老師幽默的特點；用許老師把學習乘法分配律說成是“送禮物給大大和小小”，使許老師鮮明的人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻的印象。在這個過程中，小作者還善于通過描寫同學們被逗笑的樣子，從側面烘托許老師幽默風趣的特點。【范文點評四】范文展示不一樣的杜老師還記得升入四年級時，我們班換了一個新的語文老師——杜老師，她是一位不一樣的老師。我們與杜老師初次見面時，馬上便對她有了好感。她身上散發出的充滿活力的青春氣息，讓人覺得很不一樣，清澈的眼像西湖水一樣明凈，秀麗的眉毛像雙燕飛過長江時留下的波紋，飽滿的嘴唇像棲霞山上的紅葉，還有飛瀑一樣柔順的頭發……杜老師站在講臺前，一開口便不同凡響，她用那天籟般的嗓音開始了不一樣的自我介紹：“同學們，唐代有一位偉大的詩人，他叫杜南。我呀，常崇拜大詩人杜，就向他學了一樣東，請你們猜一猜，那樣東西會是什么呢？”說完便作出一副很期待大家發表見解的樣子，等到同學們滿臉疑惑又露出好奇的表情的時候，她才慢悠悠地晃著腦袋揭開了謎底：“我聽，學著杜甫姓了一回‘杜以后大家就叫我杜老師好了。”同學們聽了這番話，笑得前仰后合一下子就感到社老師特別有親和力。那天，我們在學習《陀螺》一課，當杜老師講到制作陀螺的那一段時，我忽然向杜老師拋出了一個問題：“杜老師，你會制作陀螺嗎？此話一出，教室里頓時變得鴉雀無聲，大家覺得我向杜老師提出了一個令她尷尬的問題。我們屏凝視，正準備看社老師的笑話。“那是當然，誰叫我擁有與杜甫一樣的姓氏呢，我還能有什么不會的嗎？”杜老師充滿自信地笑了笑，那話里少不了幾分得意。只見她一只手拿著筆，一只手按住書，做出“削”的動作。“同學們，這是什么動作？”“削—”大家異口同聲地回答。緊接著，杜老師又比畫著做出了另外幾組動作。雖然我的眼前并沒有木材，可看著看著，我的眼前仿佛真的出現了那紛紛揚揚的和一個將要制成的陀螺。老師用粉筆把這些動作寫在并用紅色的箭頭連接起來。“同學們，明白了嗎？剛才我演示的便是制作陀螺的過程，也是我們今天要學習的重點詞語，讓我們一起大聲地朗讀一遍吧！”哦，我們這才恍然大悟，原來杜老師是讓我們在實踐中學習知識啊。這就是我們的不一樣的語文老師，她那幽默有趣的語言，那形象具體的教學方式，讓我們樂在其中，更讓我們佩服不已。名師點評題目中的“不一樣”點明了杜老師的特點是與眾不同。運用比喻的修辭手法，生動地刻畫了杜老師的眼眸、眉毛、嘴唇、頭發的特點。以與杜甫同姓為話題，進行有趣的自我介紹，突出了杜老師的“不一樣”—幽默風趣，再加上“一副很期待……的樣子”“慢悠悠地晃著腦袋”的神態描寫與動作描寫，把一位特別有親和力的老師形象呈現在讀者的面前。杜老師說自己跟杜甫同姓，“還能有什么不會的”的語言描寫，加上“充滿自信地笑了笑”“拿著筆”“按住書”“做出‘削’的動作”等神態描寫與動作描寫，把上課與眾不同的杜老師生動具體地“畫”了出來。“眼前仿佛真的出現了那紛紛揚揚的木屑和一個將要制成的陀螺”，這一句說明了杜老師不一樣的上課方式的教學效果特別好。結尾總結杜老師的特點，表達了同學們的敬佩之情。亮點借鑒這篇習作選材的角度獨特，從杜老師以跟杜甫同姓進行的一次別開生面的自我介紹，“畫”出了杜老師幽默、很有親和力的特點；以課堂上模擬制作陀螺的一系列動作來引導學生感悟課文，呈現出社老師教學風格獨特的特點。而且小作者注重通過人物的語言等細節化的描寫來刻畫人物形象，生動傳神。病文修改修改說明“好好先生”沈老師又到周五了，馬上就到周末了，幾個跟我上同一個興趣班的同學紛紛說道：“嘿，明天又有圍棋興趣班上了，今天晚上要先練習一下，明天爭取得到沈老師的夸獎。”對于我們來說，我們可喜歡上圍棋興趣班了。沈老師中等身材，眼睛很大，眼里常常含著令人心情舒暢的笑意。他很溫和，什么都說好，他經常說：“好，好，好！”有的同學因為家里有事，要提前一點兒過來，沈老師隨口就說：“好，好！盡管過來吧！”每次，他都是早到晚，陪同學們下下棋。看看書，讓家長特別放心。他對同學們很好，每次有同學說被蚊子叮了，他都會把風油精拿給那個同學，并幫忙趕蚊子。由于沈老師很好說話，我們都不怕他，喜歡跟他聊天，他也會笑著地聽我們說，當我們說到好笑處。他也跟著哈哈大笑。上課時，有調皮的同學在下面說話。他只是笑瞇地看著那個同學，示意他不要說話。如果你以為他是個“好好先生”，你就不用遵守紀律，那就大錯特錯了。因為他每次遇到違反紀律的同學，總會笑瞇瞇地看著那個同學說話，直到那個同學覺得不好意思閉上嘴巴。有時，他也會說“不乖就戒尺何候”。可是我們從來沒有見使過戒尺。每次沈老師都能把學習的內容編成一個個好笑的故事。他還把同學們在下棋時犯的“嚴重錯誤”，用好笑的方法和幽默的語言來講解，讓大家在笑聲中，掌握了一個又一個知識點。最讓我難忘的是有一次，我參加圍棋線上考級。前一天沈老師已經仔細地把注意事項告訴了我。可是，第二天一早我打開電腦時，竟然發現電腦死機了，怎么辦呢？我著急中想到了“好好先生”趕忙給他打電話，可是電話那頭的沈老師正在參加機動車駕駛員培訓。媽媽說趕緊去舅舅家下載考試用的APP吧，就在我心急火燎的時候，沈老師打來了電話，讓我到他家考試。沈老師總是為我們著想，那么溫和，那么親切，我們特別喜歡“好好先生”沈老師！題目是“‘好好先生沈老師”，可以開篇點題，這樣既交代清楚圍棋興趣班的老師是誰，又讓讀者對沈老師有了一個大致的了解。課因為給我們上課的沈老師是個“好好先生”他從來都不會責備我們，對我們特別親切。面帶微笑地“他經常說”這個語句可以寫得更清楚具體一些，把“他是怎樣說的”交代清楚，這樣更能突出人物的特點。有的同學說要晚一點兒回去，他也毫不狀豫地答應下來：“好，好，留下來陪我再下會兒吧！”這里變代了老師對待有的同學“要提一點兒過來”的要求的態度后面應補充老師對待有的同學提出“晚一點兒回去”的要求的態度，這樣才能更具張地“畫出親切這部分內與下面的“惡全笑瞇球地看那個同學說，直到那個同學覺得不好意思”重復了，應去。使內容更簡潔。“好好先生”上課也特別好聽、好笑。可以在這個自然段的前面加上一個總句，在這個自然段的開頭點明沈老師上課的特點，這樣更能突出人物的特點。就說上次下棋吧，我在對方棋形還不完整時，走出一些俗手，幫助對方把棋形補強，形成實空。沈老師笑著說：“恰雯，難道你擔心對手贏不了你，就急著干些助人為樂的好事’？”頓時，大家都笑得前俯后仰。對于“好笑的方法和幽默的語言”只有概括性的表述，沒有細節性的描寫，不夠直觀，可補上具體事例急中生智對我說：“恰雯，趕快來我家，用我的電腦考試！”“可是，老師您不是在練車嗎？”“沒關系，我跟教練請假了，現在要回家了。“沈老師打來了電話，讓我到他家考試”，太過籠統，應該把沈老師在電話中說的話寫出來，這樣能更生動具體地“畫”出沈老師的突出特點。改后習作“好好先生”——沈老師又到周五了，馬上就到周末了，幾個跟我上同一個興趣班的同學紛紛說道：“嘿，明天又有圍棋興趣班上了，今天晚上要先練習一下，明天爭取得到沈老師的夸獎。”對于我們來說，我們可喜歡上圍棋興趣班了，因為給我們上課的沈老師是個“好好先生”，他從來都不會責備我們，對我們特別親切。沈老師中等身材，眼睛很大，眼里常常含著令人心情舒暢的笑意。他很溫和，什么都說好，他經常面帶微笑地說：“好，好，好！”有的同學因為家里有事，要提前一點兒過來，沈老師隨口就說：“好，好！盡管過來吧！”有的同學說要晚一點兒回去，他也毫不猶豫地答應下來：“好，好，留下來陪我再下會兒棋吧！”每次，他都是早到晚退，陪同學們下下棋，看看書，讓家長特別放心。他對同學們很好，每次有同學說被蚊子叮了，他都會把風油精拿給那個同學，并幫忙趕蚊子。由于沈老師很好說話，我們都不怕他，喜歡跟他聊天，他也會笑瞇瞇地聽我們說，當我們說到好笑處，他也跟著哈哈大笑。如果你以為他是個“好好先生”，你就不用遵守紀律，那就大錯特錯了。因為他每次遇到違反紀律的同學，總會笑瞇瞇地看著那個同學說話，直到那個同學覺得不好意思，閉上嘴巴。有時，他也會說“不乖就戒