高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u5860摘要 摘要通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高年級(jí)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在教師忽視過程監(jiān)控與學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)、開展小組合作學(xué)習(xí)前分組分工不科學(xué)、學(xué)生參與性不強(qiáng)、學(xué)生合作技能較弱等問題，從家庭學(xué)校兩方面分析其原因，提出通過加強(qiáng)過程監(jiān)控和學(xué)生合作意識(shí)與合作技能培養(yǎng)、小組科學(xué)分組，明確全員分工、提高學(xué)生參與度、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能等策略，提升小學(xué)高年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。關(guān)鍵詞：高年級(jí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)引言如今，我國(guó)開始不斷加大對(duì)基礎(chǔ)教育課程的改革和優(yōu)化力度，我國(guó)大部分中小學(xué)在開展課堂教學(xué)時(shí)都開始采用合作學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生容易地接受，還能使學(xué)生獲得新的知識(shí)，同時(shí)還能使數(shù)學(xué)課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生在不知不覺中提高自己的數(shù)學(xué)思維水平。這就要教師轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)思想與方法，改變之前的教育方法，在教育活動(dòng)中加入合作學(xué)習(xí)，努力發(fā)展學(xué)生積極互動(dòng)，將教育活動(dòng)推動(dòng)發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為了解高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出合理有效的策略改善當(dāng)前課堂合作學(xué)習(xí)的不足，本次調(diào)查隨機(jī)選擇J區(qū)公立小學(xué)作為研究的主要對(duì)象，對(duì)該小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生展開探究，此次共發(fā)放120份調(diào)查問卷，順利回收107份問卷，其中有效問卷有107份。關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，包括是否愿意和你的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、認(rèn)為開展小組合作學(xué)習(xí)是否有必要、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)你學(xué)習(xí)新知識(shí)是否有幫助、小組合作學(xué)習(xí)前，對(duì)將要討論的問題是否清楚、教師是怎樣進(jìn)行分組、在小組合作學(xué)習(xí)過程中扮演什么樣的角色、你一般是怎樣參與到其中的、小組成員之間是否有明確的分工、是否有充裕的時(shí)間進(jìn)行討論、存在疑慮和爭(zhēng)論你會(huì)怎么辦，共計(jì)10個(gè)問題。關(guān)于研究對(duì)象在實(shí)踐中的態(tài)度、參與度、過程中小組成員之間的配合以及他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的分發(fā)狀況。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)積極性較低在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生無(wú)法感受到合作學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的快樂，沒有從中獲得成功的喜悅，時(shí)間久了，學(xué)生就慢慢喪失了對(duì)合作學(xué)習(xí)失去了熱情，對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)失去了積極性，影響他們獲取新數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都喜歡和本班學(xué)生保持良好的合作，通過合作學(xué)習(xí)可以幫助他們同學(xué)獲得充足的知識(shí)，所以在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，合作學(xué)習(xí)的開展是非常有必要的，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)都表示認(rèn)可和支持，并且認(rèn)為可以提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是，總是存在少數(shù)學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式有異議，他們認(rèn)為沒有必要與他人共同學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)沒有幫助，無(wú)所謂要不要在上課時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于老師說要討論的問題不明確、小組討論的時(shí)間不夠充裕，導(dǎo)致有的學(xué)生沒辦法順利完成老師分配的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。可以得出許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的都基本清晰，但仍有33.36%的學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)有點(diǎn)清楚、不太清楚甚至可以看到?jīng)]有完全理解即將討論的學(xué)習(xí)任務(wù)。有超過四成的學(xué)生表示，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，并不具備充足的討論時(shí)間。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)參與程度在開展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，具有一定的開放性，在此期間，學(xué)生需要與同組的成員交流自己的看法，或者是需要組員相互配合，動(dòng)手實(shí)際操作，來(lái)達(dá)成本次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也容易產(chǎn)生部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不積極與小組成員進(jìn)行互動(dòng)、開小差、討論與課堂無(wú)關(guān)問題等情況而沒有參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析教師方面教師忽視過程監(jiān)控與學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)（1）教師忽視對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控在合作學(xué)習(xí)過程中，教師忽略了對(duì)過程的監(jiān)控，很容易就會(huì)產(chǎn)生課堂秩序亂七八糟的局面。比如，某小組的成員在討論問題時(shí)聲音太大，對(duì)其他小組造成影響，不能繼續(xù)進(jìn)行討論，有的后進(jìn)學(xué)生不知道應(yīng)該做什么，只等著小組其他成員告知學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果，甚至還出現(xiàn)了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中笑鬧、討論與教室無(wú)關(guān)等場(chǎng)面，這種小組合作只是提供了給學(xué)生玩的機(jī)會(huì)，表面上學(xué)生的小組討論很熱烈，不過學(xué)生并未積極參與其中，所以合作學(xué)習(xí)的作用無(wú)法得到充分發(fā)揮，只是在浪費(fèi)時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)根本不能有序進(jìn)行，更不要說完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）教師忽視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)1）高年級(jí)小學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，參與度不夠小組合作學(xué)習(xí)的開展必須要每位小組成員積極參加到小組活動(dòng)中，五、六年級(jí)階段的小學(xué)生還沒有完全形成合作的意識(shí)，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)部分學(xué)生并沒有真正地參與到活動(dòng)當(dāng)中。與低年級(jí)的學(xué)生相比五六年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)有了顯著的提高，而在合作學(xué)習(xí)中最重要的是小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，自我意識(shí)的提高反而對(duì)不利于合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。在上課的時(shí)候小組內(nèi)容易出現(xiàn)明顯的兩個(gè)極端，也就是對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣的學(xué)生更積極發(fā)言，占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，干更多的事；反之，對(duì)數(shù)學(xué)不太感興趣的學(xué)生在小組中容易成為附和者、無(wú)事可干，沒有形成自己的想法，發(fā)揮自己在小組中的作用，學(xué)習(xí)效率就自然不如其他同學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的量不同，所以同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生得到的學(xué)習(xí)效果也是不同的。2）高年級(jí)小學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的技能掌握不足要想促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，就必須得到小組內(nèi)部成員的積極參與，同時(shí)要提高自身的合作能力。對(duì)于廣大小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說，他們往往有著較強(qiáng)的求知欲，但是缺乏良好的自制力，總是會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和看法，不愿意接受他人的觀點(diǎn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課上，許多學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中很容易被其他同學(xué)影響，討論的內(nèi)容往往與上課的內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)效果差，缺乏合作學(xué)習(xí)技能，集體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生沒有足夠的耐心聽完其他同學(xué)的看法，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，要想促進(jìn)活動(dòng)的順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)耐心聽取他人意見，傾聽他人的發(fā)言，有著至關(guān)重要的作用，要在聽懂其他同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，形成自己的見解，做出進(jìn)一步的討論，豐富自己的知識(shí)。其次，學(xué)生過于關(guān)注自身，把自己放在主要位置，對(duì)他人的發(fā)言沒有端正自己的態(tài)度，在其他同學(xué)發(fā)表看法的時(shí)候，只會(huì)聽自己比較感興趣的東西，做自己的事情，沒有真正參與到討論當(dāng)中去，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，學(xué)生的語(yǔ)言敘述不夠清晰，沒有條理，出現(xiàn)其他同學(xué)不能很好地理解他想表達(dá)的意思。這也告訴我們，在活動(dòng)的過程中，清晰地表達(dá)自己的看法也是很重要的良好的表達(dá)是合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在交流中，部分學(xué)生沒辦法準(zhǔn)確講述自己的看法，從而錯(cuò)失交流的機(jī)會(huì)。一旦缺乏良好的表達(dá)能力，就會(huì)對(duì)后期的溝通和交流造成負(fù)面影響，老師要做到定期開展培訓(xùn)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，才能從根本上提高合作學(xué)習(xí)的成效。開展小組合作學(xué)習(xí)前分組分工不科學(xué)老師在組織合作學(xué)習(xí)之前，由于教師對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)小組沒有科學(xué)分組、沒有對(duì)小組成員進(jìn)行分工，有些老師不重視對(duì)各小組組長(zhǎng)的挑選，小組長(zhǎng)不能在合作學(xué)習(xí)過程中積極帶領(lǐng)其他組員；對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員沒有進(jìn)行分工，沒有明確學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的責(zé)任，所以造成部分學(xué)生沒有參加到小組活動(dòng)中；很多老師都按照座位給班上的學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、表述能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等特征進(jìn)行分組，造成有的學(xué)生在組員合作交流的過程中沒事情可以做，不知道有什么事可以做，只能干坐著浪費(fèi)時(shí)間，影響合作學(xué)習(xí)的效果，極大程度地降低了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生方面學(xué)生參與性不強(qiáng)學(xué)生在參與小組合作時(shí)往往缺乏應(yīng)有的積極性和主動(dòng)性，部分同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀，思維方式靈活，答案準(zhǔn)確，直接說明觀點(diǎn)想法，小組成員就不愿意再自己思考，直接將好學(xué)生的答案當(dāng)做小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，而這個(gè)討論結(jié)果卻并不是小組共同探討得出的，合作學(xué)習(xí)就沒有了效果。而有的同學(xué)不愿意將自己認(rèn)為的正確答案分享給小組成員，有的更不愿意在小組中參與討論，不懂分享就會(huì)導(dǎo)致不懂合作，這使得組員間的想法得不到碰撞，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，如此反復(fù)，從小組合作中就無(wú)法找尋自身的價(jià)值。還有些同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中得到的是負(fù)面影響，這樣會(huì)使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中喪失信心，降低學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，即無(wú)法在合作學(xué)習(xí)中提高自己，導(dǎo)致合作意識(shí)難以培養(yǎng)。學(xué)生合作技能較弱在開展小組合作的同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，一旦組員的意見無(wú)法達(dá)成一致，大多數(shù)同學(xué)會(huì)選擇向別人求助，說明成員間都不能很好地吸收對(duì)方的觀點(diǎn)，出現(xiàn)這種情況的主要原因在于小組中缺乏組織協(xié)調(diào)的角色，以及小組成員缺乏合理的分工，這才使得各成員的想法沒有得到總結(jié)歸納，討論則呈現(xiàn)不出實(shí)際效果。提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)效果的對(duì)策 教師方面教師加強(qiáng)過程監(jiān)控和學(xué)生合作意識(shí)與合作技能培養(yǎng)（1）加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控在開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師要制定明確的活動(dòng)目標(biāo)，編寫相關(guān)教學(xué)方案，務(wù)必做到可能發(fā)生的多種情況的預(yù)設(shè)，由此就可以促進(jìn)課堂合作教學(xué)方案的順利實(shí)現(xiàn)，加大對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督和控制力度，在必要的情況下要對(duì)個(gè)別學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，由此幫助學(xué)生快速獲取和掌握知識(shí)。合作學(xué)習(xí)不同于自主學(xué)習(xí)，并不是學(xué)生自己選擇活動(dòng)方式，而是要按照老師要求在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)以及方式等完成的學(xué)習(xí)形式。所以老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要有主動(dòng)權(quán)，管理權(quán)，同時(shí)還要關(guān)注到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，做好相關(guān)記錄。當(dāng)有小組遇到困難時(shí)，老師應(yīng)做到及時(shí)引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤。（2）學(xué)生合作意識(shí)與合作技能培養(yǎng)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)工作，高年級(jí)小學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，沒有認(rèn)識(shí)的合作的重要性，寧愿自己做，也不與他人合作。老師要清楚地知道合作的意義和價(jià)值，在學(xué)習(xí)的同時(shí)要將合作意識(shí)結(jié)合起來(lái)，加大培養(yǎng)的力度。例如：在數(shù)學(xué)課上，可以以小組為單位進(jìn)行本課收獲接龍游戲，從一方面來(lái)說可以幫助學(xué)生加深對(duì)本課知識(shí)的了解，另外，還可以在游戲的同時(shí)幫助學(xué)生提高他們的合作意識(shí)，在開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組要做到及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，從而起到激勵(lì)的作用。在課下，可以安排一些比較困難的作業(yè)，提示同學(xué)可以配合，例如：讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)制作本單元數(shù)學(xué)知識(shí)清單手抄報(bào)，可以選擇獨(dú)立完成或和同學(xué)一起完成，必須讓學(xué)生充分意識(shí)到合作的重要性，在此期間，每個(gè)學(xué)生各司其職，各自完成抄寫、收集知識(shí)點(diǎn)等任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能充分結(jié)合自身的特征，盡到自身的責(zé)任和義務(wù)，并充分體會(huì)到合作的快樂，在感受合作的重要性的過程中，也能鞏固本單元的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過課上合作學(xué)習(xí)和課下合作工作，提高合作意識(shí)。其次，教師有訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。例如，教導(dǎo)學(xué)生傾聽是最基本的禮儀，教師以身作則，在學(xué)生回答時(shí)不打斷其他同學(xué)的發(fā)言，仔細(xì)聽并及時(shí)進(jìn)行反饋，以此讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽其他同學(xué)回答問題的習(xí)慣；并且不僅要對(duì)小組內(nèi)的每一位成員扮演的不同角色進(jìn)行鍛煉；而且要對(duì)各小組探討出來(lái)的結(jié)果進(jìn)行交流，鍛煉每一位成員的口頭表達(dá)能力。最后，教師要及時(shí)地給學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，以此來(lái)提高學(xué)生良好的合作技能，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的合作交流做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以給予學(xué)生肯定的語(yǔ)言以及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的合作技能。小組科學(xué)分組，明確全員分工（1）小組科學(xué)分組分組是否合理是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。4～6個(gè)人為一組，這樣，學(xué)生們就會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)型的學(xué)習(xí)小組，如果一個(gè)組的學(xué)生太多了，每個(gè)人能發(fā)表自己看法的時(shí)間就很短，或者有點(diǎn)組員沒機(jī)會(huì)說出自己的想法，發(fā)揮不出自己的能力；而學(xué)生們的數(shù)量少了，無(wú)法形成有效的溝通氛圍。在分組的過程中可以按照以下原則：組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，所謂異質(zhì)，是說對(duì)于成績(jī)和性格不同的學(xué)生，可以將其分到一個(gè)小組當(dāng)中，由此不僅可以將每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，組員之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，還能提升學(xué)生與性格的人的交往能力。在組內(nèi)異質(zhì)原則的同時(shí)，還要嚴(yán)格遵守各個(gè)小組之間的性質(zhì)是相同的，也就是說每個(gè)小組都有三個(gè)不同階層的學(xué)生，分別是高、中、低，并且從不同性質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，教師盡量在各組里有男生有女生，包涵優(yōu)生、中等生以及后進(jìn)生，同時(shí)可以將學(xué)生的個(gè)人愿望充分考慮進(jìn)去。通過這種分組方式不僅可以實(shí)現(xiàn)各自的互補(bǔ)，還可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，為各個(gè)小組在后期的競(jìng)爭(zhēng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高競(jìng)爭(zhēng)的公平性，做到“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”。（2）明確全員分工在開展小組合作的同時(shí)，要幫助每位成員做到合理分工，確保每個(gè)成員都有需要完成的工作，同時(shí)也要讓大家清楚地知道自己負(fù)責(zé)的部分，這是實(shí)行合作學(xué)習(xí)最重要的條件，如果分工不明確的話就會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的場(chǎng)景，從而導(dǎo)致合作沒有辦法順利地完成。在小組合作的過程中，他們通過合理地安排資源展開活動(dòng)，小組成員清晰知道自己的職責(zé)，每一位成員都有自己的任務(wù)也就意味著有不同的責(zé)任，這樣的分工不僅能提高小組內(nèi)每一位成員的配合而且能使活動(dòng)順利進(jìn)行。給每一位成員安排較為清晰的分工和要承擔(dān)的職責(zé)，這不僅僅是讓教學(xué)目的能夠完成，還是促進(jìn)小組中每一位成員在學(xué)習(xí)的過程中都有事可以做，而不是部分學(xué)生包攬所有的任務(wù)剩下的學(xué)生把自己脫離出小組在無(wú)所事事地發(fā)呆。在開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，要明確合理的分工形式，可以很好地提高成員之間的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)的想法，這不僅可以讓小組內(nèi)的每一位成員發(fā)揮出自己最大的作用，而且還可以提高他們的交往能力和合作技能。在合作小組的報(bào)告交流的時(shí)候，合理分工，可以讓各組成員可進(jìn)行有秩序的報(bào)告，明確各成員的責(zé)任，可以提高合作交流的效率。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以通過讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同職務(wù)，發(fā)展學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)的能力，從而明確組內(nèi)分工，形成自然的合作互助關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都有自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生也獲得了進(jìn)步，提高了學(xué)習(xí)的效率。這種分工合作的學(xué)習(xí)方式，不僅幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)，而且讓合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。學(xué)生方面提高學(xué)生參與度開展合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，只有確保每位學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，才能確保合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。在合作的同時(shí)，組織者要對(duì)內(nèi)部成員進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，將他們的積極性充分激發(fā)出來(lái)，積極參與到討論活動(dòng)當(dāng)中，并通過合理分工，明確每一個(gè)成員在討論中的具體任務(wù)，在分組和角色分工中讓每一位學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并且要善于傾聽，能接受他人提出的正確觀點(diǎn)，不能有嘲笑他人的情況，允許意見沖突分歧的存在，在合作學(xué)習(xí)中互相幫助。教師也要說明小組中每個(gè)角色都同樣重要，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。合作學(xué)習(xí)期間，老師不僅要起到監(jiān)督的作用，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行予以表?yè)P(yáng)和批評(píng)，從而讓全班學(xué)生都能得到有效激勵(lì)，從而體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性和潛在價(jià)值。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要想提高學(xué)習(xí)的有效性，就必須積累豐富的知識(shí)，提高自身的合作技能。教師在日常生活中除了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作外，還需要定期組織學(xué)生訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)技能。首先是表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且讓其他人也能理解，這個(gè)能力對(duì)于部分小學(xué)生來(lái)說不是件易事。不僅需要教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)，也要有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，還要教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，比如教授學(xué)生表達(dá)時(shí)可用的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生有條理表達(dá)清楚自己的想法。其次，要幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中習(xí)慣了以教師主導(dǎo)的講授法，被動(dòng)接受知識(shí)，而合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生更加積極主動(dòng)獲取知識(shí)。所以在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，要讓學(xué)生保持深刻思考，然后再投入到學(xué)習(xí)中，由此提高合作學(xué)習(xí)的整體效率。接著是傾聽能力，它有助于學(xué)生共同進(jìn)步。傾聽能力不只是要傾聽其他人發(fā)言的觀點(diǎn)和想法，也要在傾聽中思考其他人想法中存在的問題。所以教師在此過程中起到了榜樣作用，教師需要以身作則認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予表?yè)P(yáng)同時(shí)對(duì)學(xué)生回答存在的問題也要及時(shí)給予糾正。最后是互助能力，它是合作學(xué)習(xí)的精神支柱。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到組內(nèi)意見不一樣，或者遇到困難的時(shí)候，只有學(xué)生互相幫助，同舟共濟(jì)解決問題，才能順利完成任務(wù)。因此教師在日常學(xué)習(xí)生活中，要激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)其他人的“閃光點(diǎn)”，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。結(jié)論本研究先通過文獻(xiàn)資料的查找對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)