緒論研究背景幼兒的心理健康和全面發展離不開個人情緒，良好的情緒可以使人們情緒愉快，而愉快的情緒對于孩子們的知識和能力的掌握，以及他們的社會發展都有著重要的影響，例如，《3-6歲兒童學習與發展指南》中就提到了“營造溫暖的人際關系，使孩子們建立起一種正面、平穩的情感”、“讓孩子們能夠自由地表現自己的感情，并使他們能夠正確地控制自己的情緒。”對兒童情感的研究仍然給予了高度的關注與積極。本研究以欽州市靈山縣伯勞鎮中心幼兒園的小班幼兒為研究對象，旨在深入探討其入園情緒管理的現狀與策略。選擇該幼兒園作為研究案例，一方面是因為它地處鄉村地區，具有一定的代表性，能夠反映廣大農村地區幼兒園情緒管理的普遍情況；另一方面，伯勞鎮中心幼兒園在幼兒教育方面有著豐富的實踐經驗，其情緒管理教育的探索與嘗試對于提升幼兒情緒管理能力具有重要的參考價值。通過對此案例的深入研究，希望能夠為幼兒園教育工作者提供有效的情緒管理策略，促進小班幼兒情緒的穩定與健康發展。研究意義小班幼兒剛剛從家里走進幼兒園，他們的身體和精神上都存在著一些不適應的情況，因此，通過這一研究，能夠更好地推動兒童的情感發展，幫助他們更好地融入社交中去，從而推動他們的個性的養成，而教師也能更好地了解和了解小班幼兒的不良情感，為教師們靈活有效地處理小班幼兒的不良情感問題提供了一定的借鑒。提高老師對小班幼兒的負面情感的應對能力，在父母一方，要使父母具備較好的育兒理論，與老師們一同指導孩子的情感發展，做好家庭共育，從而推動靈山縣伯勞鎮中心幼兒園的教育與教學工作順利進行。文獻綜述國外對幼兒入園情緒的研究主要集中在對幼兒入園情緒本身、對影響幼兒入園情緒的因素等方面。AgbariaQutaiba（2021）研究的主要貢獻在于其在考察情緒智力和自我效能感對教師課堂管理技能的關系方面的進路，特別是在以色列阿拉伯社會的幼兒期情境中，除了過于強調教師自我資源在課堂管理技能預測中的重要性之外[1]。StudniMasada（2020）指出教師傾向于表達或壓抑他們對助手的情緒的方式，并在更廣泛的框架內激勵他們有效地工作[2]。我國許多學者對此也進行了大量的研究。俞靜（2023）研究表明，僅通過他人的面部表情，2-5歲兒童能夠準確區分他人的正面或負面情緒[3]；其次，孫云（2022）的研究發現，幼兒對情感再認的能力存在不平衡性，且高興感明顯大于害怕感[4]；鐘穎欣（2022）的研究發現，兒童對情感的認知經歷了一個由簡單的面孔認知到最終對更深層次的含義進行解讀的過程[5]。劉淑珍等（2022）對幼兒的情感認知進行了分析，結果表明幼兒的情感認知與其年齡有關，幼兒的情感認知水平隨年齡的增大而提高；家長情感觀念對幼兒情緒再認和情境情感理解具有重要的影響[6]；楊麗莎（2022）以4-6歲兒童為對象，研究表明，在兒童情感認知發展過程中，其家庭職能、家庭情感表達與兒童情感認知發展具有顯著關系[7]。展紅梅關注幼兒初次進入幼兒園時的適應過程，包括分離焦慮、陌生環境的適應以及與新同伴的互動。研究者探討了不同的過渡策略，如漸進式入園、家長陪同適應期等，以減輕幼兒的入園壓力[8]。陳傳超探討了幼兒在園期間的情緒調節和行為管理問題，包括識別和管理不良情緒、建立積極的師生關系以及發展有效的紀律策略。這些研究旨在幫助幼兒建立穩定的情緒狀態，促進其社會性和學習發展[9]。綜上所述，國內外對于小班幼兒入園不良情緒的研究已經取得了一定的成果，但仍存在一些不足和需要進一步探討的問題。未來研究可以進一步拓展研究視角和方法，加強跨學科合作，以更全面地了解幼兒入園適應問題的本質和規律，為提升幼兒教育質量提供有力支持。概念界定小班幼兒本文參考了王聰提出的小班幼兒概念，認為小班幼兒是3-4歲之間的兒童，他們從嬰幼兒階段過渡到兒童階段，是身體和心理發育非常迅速的階段。滑紅霞（2020）認為小班幼兒指的是3至4歲的兒童。這一年齡段的孩子們剛剛進入幼兒園，開始接受正式的學前教育。他們正處于從家庭環境向學校環境過渡的階段，學習基本的社交技能、自我照顧能力以及初步的學術知識[10]。王聰（2020）認為小班幼兒是幼兒園的第一年或前兩年的學生。這意味著他們可能包括2至4歲的兒童，具體取決于幼兒園的入學年齡要求和教育課程設置。在這個階段，幼兒教育的重點在于通過游戲和探索活動促進幼兒的全面發展[11]。幼兒不良情緒幼兒不良情緒為與幼兒年齡和發展階段不相符的持續性負面情緒狀態，如過度的焦慮、恐懼、憤怒或悲傷。這些情緒可能源于幼兒對環境的適應問題、生理需求未得到滿足或心理發展過程中的挑戰。居卉（2019）認為不良情緒是幼兒表現出來的一系列不適應行為，如頻繁的哭泣、易怒、攻擊性行為或撤退行為。這些行為可能是幼兒應對壓力、挫折或不滿情緒的方式，同時也可能是他們試圖與周圍環境溝通的手段[12]。張澤陽（2021）認為幼兒不良情緒是影響幼兒與他人建立和維持積極關系的情緒問題。例如，持續的害羞、社交焦慮或過度依賴可能阻礙幼兒與同伴建立友誼，影響他們在集體活動中的參與度和社交技能的發展[13]。入園情緒管理入園情緒管理通常指的是在幼兒園環境中，對幼兒自身情緒以及教師對幼兒情緒的管理和引導的綜合過程。這一概念不僅涉及幼兒學習如何識別、理解和適當表達自己的情緒，也包括教師如何通過有效的策略和方法來幫助幼兒調節情緒，以及創造一個有利于情緒健康的環境。小班幼兒入園情緒具體表現分析在本研究中，根據方便取樣原則，選取欽州市靈山縣伯勞鎮中心幼兒園28名幼兒和3位老師進行觀察。同時，筆者還對三名年齡在21-35歲、1-13年的教齡教師及幼兒父母進行了采訪。小班幼兒入園情緒總體表現有75%的小班幼兒在剛入園時表現出明顯的分離焦慮。這是因為他們突然離開了熟悉的家庭環境，與主要照顧者分離，面對陌生的環境和人群，自然會感到不安和擔憂。這種分離焦慮可能表現為哭鬧、拒絕入園、尋求主要照顧者的陪伴等行為。社交焦慮也是小班幼兒入園時常見的情緒表現。由于他們尚未適應集體生活，與同伴的互動和溝通可能存在一定的障礙，導致他們感到害羞、退縮或回避與其他孩子玩耍。這種社交焦慮可能會影響他們的社交能力和自信心的發展。此外，情緒波動也是小班幼兒入園情緒的一個顯著特點。由于他們正在經歷新環境和新經歷所帶來的不穩定感，可能會表現為情緒的快速變化。他們可能會時而興奮、激動，時而沮喪、疲憊，甚至出現易激惹的情況。這種情緒波動需要家長和教師的耐心理解和引導。在生理方面，部分小班幼兒入園時還可能出現一些生理反應，如頭痛、胃痛、惡心等。這些反應往往是由于他們感到緊張和不安所導致的。小班幼兒入園情緒不佳的具體分析傷心通過對小班孩子的觀察，他們在入園時經常會出現哭泣的情況，因為他們的身體和心理都還不夠完善，又是從家里到幼兒園的轉變，很多地方都不太習慣，在實習的時候，他們看到一些孩子一個人坐在小凳子上，無聲地哭泣，如果幼兒教師察覺到了，上前安慰，反而會讓他們更加激動，例如哭，拉著老師的衣袖，不肯離開，跟在老師身后。因此，小班幼兒的哭泣可謂是幼兒園中一個非常顯著的現象，這不僅會對學校的正常教育和教師的工作產生很大的阻礙。害怕有些孩子沒有哭鬧，也沒有吵鬧，只是不愿意和別人說話，默默地坐著，甚至連老師和孩子們的招呼都不聽，到了飯點也不肯吃東西。通過對孩子們的觀察，我們可以看出，有些孩子會表現出躲避的行為，比如孩子們見到某些小動物，蟲子等，就會馬上跑開，或者是害怕別人提到它們。有些孩子跟其他孩子關系不好，不能很好地適應幼兒園集體生活，有些孩子由于恐懼而產生了自閉，不愿與其他孩子進行交流，即使教師在積極地指導孩子，孩子也無動于衷，獨自一人也會生悶氣，連午飯都會把自己的小棉被緊緊摟在懷里。焦慮有些孩子出現了緊張的情緒，當幼兒教師開展活動時，A孩子一會看看老師，一會看看孩子，一會又看看孩子，既不是坐也不是，就好像熱鍋上的螞蟻，老師讓他給個答案，他也不明白自己到底想要做什么。比較重的就會出現身體上的副作用，例如：感冒、發熱、胃疼、嘔吐等身體上的不適，因此小班兒童的出勤率與其他兩個年級相比要低得多。生氣B孩子是一個典型的以憤怒為特征的孩子，在和其他孩子相處的時候，一定要按照自己的意愿去做，當其他孩子不按照自己的意愿去做的話，就會和其他孩子發生爭執，脾氣變得急躁，甚至會對其他孩子動手，在他們看來，他就像是一個“小大人”一樣，受到了他的感染，一些孩子也會模仿他，用這種方法來對付別人，這并不是一件好事。小班幼兒入園情緒管理不佳的主要影響因素分析家庭因素在前期研究中，徐樂然（2019）將父母教養分為嚴厲教育、積極教育、極端教育、溺愛教育和成功教育五種類型。有一種觀點認為，父母育兒方式可以分為溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和所接受的教育等七種類型，但不管怎么說，父母對于幼兒在幼兒園中的不良情感都應當采取尊敬、寬容、了解的方式來對待[14]。更多的個案顯示，在兒童的情感建構中，家人的作用更大。如在幼兒園中，小班三歲的B小朋友B小朋友因父母工作繁忙，主要由爺爺奶奶撫養，過度溺愛導致他放任自流。家庭內部教育方法不一致，爺爺奶奶常順從孩子意愿，與父母的觀念沖突時也不例外。這種隔代教養方式易引發溺愛問題，使得B小朋友難以理解和接受應有的規則和限制。幼兒家庭教養方式對其成長影響深遠，需家長共同努力，統一教育方法，避免溺愛，以促進孩子健康成長。同時，依據嚴厲型、積極型、溺愛型、專制型、民主型物種目視對家庭因素對幼兒情緒管理的影響展開調查發現，如下表所示，嚴厲型、積極型、溺愛型、專制型導致幼兒其情緒出現問題的頻率均較高。根據對欽州市靈山縣伯勞鎮中心幼兒園幼兒家長的訪談中觀察到的情況得出表1。表1家庭因素對幼兒情緒管理的影響家庭養育模式幼兒人數情緒問題出現頻率（%）嚴厲型1080積極型1060溺愛型1090專制型1070民主型1040教師因素教師對幼兒入園產生不良情緒的認識不全面由于種種原因，大部分老師都不再愿意對兒童的負面情感進行處理，這證明老師對于兒童的總體認識和自我調控能力還不夠，在充分掌握兒童的家庭和心理本身發展情況后，采取另外一種方式來調整兒童的情緒，這在大部分情況下都是可以做到的。采訪中，受訪者被問及：“關于同學們，你知道他們有哪些不好的情感嗎？”這位老師答道：“作為一名老師，特別是小班的幼兒，我們都能體會到，小班的孩子剛剛從家里搬到了校園，會出現一些不適應的情況，我們大部分的老師都會很有耐心地安撫孩子的心情，但在我多次安慰、解釋說明等方法后，并沒有太大的作用，而且，幼兒園的老師平時也很忙，對于孩子的情緒往往會有些急躁，可以理解，但有的時候，他們也會束手無策。”然而，值得注意的是，部分幼兒在面對入園適應的挑戰時，可能會展現出更為嚴重的不良情緒，甚至偶爾出現攻擊性行為。在這種情況下，當教師和幼兒嘗試解決問題時，有時會遇到幼兒完全不配合、不聽從勸解的情況。此時，就需要采取一種不同的策略來應對，而不是繼續沿用常規的方式來調節幼兒的不良情緒，或是簡單地選擇忽視。教師對幼兒不良情緒的引導方式不恰當在訪談中，教師們提到由于工作繁忙，無法時刻關注每個幼兒的情緒變化。雖然會在后續觀察幼兒情緒是否好轉，但并未深入探討如何有效疏解幼兒的不良情緒。以B小朋友為例，他常因小事生氣甚至發生攻擊性行為。教師們對未造成傷害的推搡行為常選擇忽視，認為這能讓幼兒自我宣泄情緒。然而，這種方式可能導致其他幼兒受到B小朋友不良情緒的影響，且未解決B小朋友情緒管理的問題。因此，教師需要改進對幼兒不良情緒的引導方式，采取更積極、有效的策略來幫助幼兒處理情緒，促進他們的健康發展。幼兒園因素對幼兒教師的培訓力度不深入在實習的園中，訪談到的幼兒園老師說：“幼兒園會對我們的老師進行定期的訓練，包括參觀其他幼兒園的教學方式，也可以觀看學習課程，也可以參加區域或者縣城的學術會議，也可以進行一些技術訓練，比如兒童的活動，比如每周、每月、每季的任務。”但是據我所見，大部分都是對全體教師進行訓練，這也是幼兒教師的最起碼的教學技能，而對于某個班級的某個問題，某個孩子又該如何處理，在幼兒園中很少見到，因此，在處理小班幼兒的不良情感問題時，幼兒園需要對其進行正規、有計劃、有計劃地進行培訓。缺乏針對幼兒園老師的專門訓練，而幼兒園老師同樣沒有關注和挖掘兒童的不良情感，某種程度上也造成了幼兒園老師對于兒童的不良情感的了解程度比較低。環境創設不到位一個好的環境，可以讓人心情舒暢，做事也會更加容易，尤其是小孩子。良好的環境氣氛能讓孩子們保持良好的心態，讓他們以積極的心態去面對幼兒園的生活，去參加社交活動。由于小班兒童的年紀比較小，因此小班老師的工作相對另外兩個年齡段來說仍然比較多，因此在環境營造上也有更高的需求。“營造”不僅包括物理的、文化的。對于小班兒童產生不良情緒時，該園沒有進行主題的環境創設，也沒有進行情感小屋的區角，更好的氣氛是室內的布置，比如，窗簾的顏色要柔和一些，墻壁的顏色要讓孩子覺得舒適。針對小班幼兒入園情緒管理的對策建議家庭教育注重民主型教養，培養孩子良好個性兒童早期教育理念的具體表現是父母的養育方法，除中國學者林磊在過去的研究中，將家庭養育方式劃分為五種嚴厲型、積極型、極端型、溺愛型和成就型，也有其他學者等將父母養育方式劃分為七種：溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的矛盾，提出更傾向于民主型的養育方法，這主要是因為：(1)兒童了解父母的期待與需要及其產生的理由；(2)在懲罰發生前已有充分的時機作出陳述；(3)根據過錯的輕重確定刑罰的輕重。民主家庭教育具有很大的優點，那就是易于取得兒童的信任和尊敬。它可以幫助青少年進行自己的教育，讓他們養成健全的人格、養成健康的生活習慣、養成正確的自尊、發展協作精神、養成健全的人格和人格。所以，在這篇文章中，B的家長應該以尊重、理解和包容的態度對待孩子的各種負面情感，不要用“溺愛”B，因為這樣做不僅是“害”，更是一種愛。家長要逐步改變養育模式，向“民主”的方向發展，嚴慈并舉。這樣的教育方法，在很多父母看來都是可行的，也很流行。幼兒教師重在提高自身認知，調整教育引導方式提高幼兒教師自身認識首先，幼兒園老師要擅長捕捉兒童的情緒信息，對兒童的情緒變化具有高度的敏感性，這是改善兒童自身情緒教育的前提與基礎。如果能夠及早地找到兒童情緒問題產生的根本原因，就可以有效地降低教師與學生之間的矛盾。使用兒童的言語與非言語行為來評估兒童的情緒反應，判斷他們的情緒類型，實現與兒童的情緒共振。通過這種方式，教師能夠根據自身的實際情況，隨時進行自我調節，反思自身的應對策略，并提出適合教師與學生之間的互動方式。當然，這一切都是建立在自己對這個世界的了解之上的。其次，要加強幼兒的共情能力，站在幼兒的角度出發，理解、認識幼兒，幫助幼兒調節自己的心理狀態。因此，在對幼兒情緒進行觀測的時候，應該站在幼兒的角度來考慮問題，強化教師自身的自覺，提高教學的耐性，更好地理解和理解兒童的情緒，合理地約束他們。倡導幼兒教師調整教育引導方式在指導方式上，在實際的教學環境中，僅憑一種或幾種應付手段是無法緩解兒童的不良情感的，在和教師談話時，她曾提到過，僅僅通過安撫和解釋孩子們的不良情緒是很難起到作用的，因此無論工作多么繁忙，都要把各種策略融合起來，組成一個體系的戰略組合，能夠靈活地處理孩子們的不良情緒，同時也要針對兒童的個體差異制定相應的對策。具體的策略包括身教示范策略、接納安慰鼓勵表達策略、解決問題策略、注意力轉移策略、解釋說明策略、冷處理策略、忽略策略。在所觀察的小班中，大多數幼兒園老師都能用平靜、有耐心的方式，讓孩子們調整好自己的情緒，讓他們平靜下來。但是，當孩子處于不好的心情中時，這種方法的作用并不明顯，平靜的心態是幼兒老師應對方式的根本，而不是應對一切情感的靈丹妙藥，因此，這里給老師們一些忠告：1.對于易激動、易怒的兒童，老師在孩子激動不安的時候，更傾向于使用規范的策略、榜樣的策略和冷靜的策略；2.在某些敏感，細心，羞澀的兒童中，在兒童的精神狀況不佳，會對兒童的身體、心理、社會造成影響時，教師會更多地關注他們，采取更溫和的方式，比如安慰、鼓勵、表揚等。幼兒園重在創設溫馨環境，加強教師情緒管理培訓幼兒園重在創設溫馨的環境幼兒園的環境營造是一道很大的景觀，它不僅能給人們帶來一種視覺上的愉悅，而且還能起到一定的教學作用。創造一個舒適的環境，既包括物理環境，也包括社會人文環境。溫暖的環境能讓人們感到身心安寧，對于剛剛走出家門進入幼兒園的小班幼兒來說，這樣溫暖的氛圍營造更適宜于孩子們。創建一面“主題墻”，讓學生成為情感的“小主人”；創設情感角，創設情感家園，為兒童提供愉快的激勵；墻壁裝飾色彩柔和；器具的材質主要是紙張、非織造布、軟質材質，盡量避開鋒利的材質。(2)社會與文化因素：老師與兒童之間要形成和諧和諧的情感，做孩子的保護者、指導者、協作者，做孩子們心目中可靠的“大朋友”。通過對兒童的負面情感進行疏導，建立快樂、正面、融洽的課堂氣氛。幼兒園應加強對教師進行情緒管理類培訓幼兒園應該有明確的目標，有計劃地開展幼兒老師的訓練，針對一種現象或一種問題，組織園間討論，集合所有人的力量，制定出一個對策。在其他幼兒園中進行交流，并與其他幼兒園教師討論了幼兒心理問題的對策。幼兒園應該通過對小班幼兒的負面情感進行基本的訓練，使他們能夠更好地理解和掌握有關小班幼兒的負面情感的有關研究，并挖掘出一些影響他們的負面情感的原因，以此來增強他們自己的意識，并以此來緩解小班幼兒的負面情感。結論本研究基于《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導原則，針對欽州市靈山縣伯勞鎮中心幼兒園小班幼兒的入園情緒管理進行了深入探討。研究背景著重于幼兒情緒發展的關鍵時期，以及良好情緒對幼兒學習和社會性發展的積極影響。本研究采用觀察和訪談的方法，對小班幼兒入園時的情緒表現及其影響因素進行了系統的分析，旨在為幼兒教師和家長提供有效的情緒管理策略。研究內容涵蓋了小班幼兒入園情緒管理的現狀、不良情緒的具體表現、影響因素以及針對性的改進建議。研究發現，家庭養育模式、教師情緒管理能力、幼兒園環境和培訓力度是影響幼兒情緒管理的主要因素。基于這些發現，本文提出了一系列對策，包括家庭教育的民主化、教師專業能力的提升，以及幼兒園環境的優化等，以期促進幼兒情緒健康發展。然而，在研究過程中也存在一些不足之處。首先，研究樣本局限于單一地區的幼兒園，可能無法全面代表所有小班幼兒的情況。其次，研究主要依賴定性分析，缺乏量化數據的支持，這在一定程度上限制了研究結果的普遍性和深度。此外，研究未能充分考慮文化背景和個體差異對幼兒情緒管理的影響。未來的研究可以在更廣泛的地理和文化背景下進行，結合定量研究方法，以獲得更全面和深入的見解。同時，進一步探索不同家庭背景、文化價值觀和個體特質如何影響幼兒的情緒管理，將為幼兒教育實踐提供更為豐富的理論和實踐指導。參考文獻AgbariaQutaiba.ClassroomManagementSkillsamongKindergartenTeachersasrelatedtoEmotionalIntelligenceandSelf-Efficacy[J].INTERNATIONALJOURNALOFINSTRUCTION,2021,14(1):1019-1034.StudniMasada,OplatkaIzhar.Emotionmanagementamongkindergartenteachersintheirmotivationalinteractionswiththeirstaff[J].InternationalJournalofLeadershipinEducation,2020,25(3):1-19.俞靜.家園共育助力幼兒心理健康成長的路徑探索[J].智力,2023,(27):163-166.孫云.淺析家庭教育中幼兒負面情緒管理[J].好家長,2022,(23):26-27.鐘穎欣.教師