Unit5THEVALUEOFMONEY

ReadingandThinking:TheMillionPoundBankNote

(Act1,Scene3)

文本簡析

本單元的話題主題是：金錢的價值。本單元閱讀文本是《百

萬英鎊》劇本的第一幕第三場。《百萬英鎊》劇本改編自美國

作家馬克?吐溫于1893年創作發表的中短篇小說《百萬英鎊》。

小說講述了美國小伙子亨利?亞當斯在倫敦的一次奇遇。倫敦的

兩位富翁兄弟打賭：一個人能否憑借一張百萬英鎊鈔票在倫敦

生活一個月。他們挑中了流落街頭、身無分文、舉目無親的亨

利?亞當斯，并把一個裝有百萬英鎊面額鈔票的信封給了他。亨

利攜帶這張大額鈔票，在倫敦引起了很大的轟動，也引發了一

個個幽默滑稽、趣味橫生的故事。一個月的限期到了，亨利成

了富翁，又收獲了愛情，他把百萬英鎊完璧歸趙。作者用夸張、

諷刺、幽默的筆法勾勒了不同人物在“百萬英鎊”面前的種種丑

態，就如同一幅世態諷刺畫，令人忍俊不禁。作者還無情地揭

露了20世紀初英國資本主義社會金錢至上的殘酷現實，也透射

出整個社會的悲哀。

本閱讀文本是劇本的第一幕第三場。該場景主要分成四個

部分：劇情背景介紹；亨利受邀進屋；亨利描述境況；亨利受

贈信封。第一部分劇情背景介紹通過旁白呈現。旁白采用第三

人稱，以畫外音的形式介紹了主人公和劇情背景：兩個富翁兄

弟打了個賭，恰好看到亨利經過他們房子前。第二部分通過人

物之間的對白和舞臺說明，描述亨利受邀進入房子。第三部分

通過人物對白和舞臺說明，描述亨利的現狀處境，刻畫亨利的

性格特點。第四部分中，兄弟倆把一個裝有百萬英鎊面額鈔票

的信封給了亨利。這一幕場景在亨利離開房子時結束。

教師在進行課堂教學設計時，要特別關注戲劇體裁的特殊

性。具體而言，不僅要引導學生通過梳理戲劇情節的發展，了

解英語戲劇的基本要素組成及其功能，還要幫助學生通過解讀

戲劇語言，理解作者如何通過旁白提供前情提要，如何利用人

物對白和舞臺說明表現人物的情緒狀態、刻畫人物的性格特征。

在此基礎上，還可鼓勵學生嘗試戲劇表演和劇本創作，沉浸式

體驗并深度挖掘英語戲劇語言的獨特魅力。此外，結合單元主

題，培養學生的作者意識，啟發學生主動探究劇本的主題意義。

第1課時

一、教學內容

了解戲劇劇本的基本要素及其功能，剖析人物形象，嘗試

戲劇表演。理解全文，明確劇情。

二、課時目標

1.理解文本主旨，厘清情節脈絡，分析人物形象。

2.學習戲劇劇本的基本要素，分析各要素的功能和意義。

3.體會戲劇語言的魅力，并通過角色扮演進行應用實踐。

三、教學過程

Activity1:ViewingandTalking

本活動為實現課時目標1作鋪墊。

I.Viewthepictureandtalkaboutthebanknote.

Theteacherasksthestudentstotakealookatthe

pictureandthendrawstheirattentiontothemillionpound

banknote.

Q1:Whatisthemanholdinginhishand?

Q2:Whatwouldyoudoifyouhadamillionpoundbank

note?

Studentsareencouragedtoairtheirownviews.The

teacherprovidesfeedbackormakecommentsifnecessary.

［設計意圖］借助電影《百萬英鎊》的劇照，激發學生的閱

讀興趣，進入目標話題。即時創設情境，激活學生的思維觸角，

尊重學生的個體視角，通過師生對話幫助學生樹立正確的價值

觀和人生觀。

Activity2:ReadingandPredicting

本活動旨在落實課時教學目標1O

I.Skimandpredict.

Theteacherasksthestudentstoskimthetitleandmake

predictionsaboutthecontentofthereadingpassage.

Q1:Whatcanwelearnfromthetitle?Whatkindoftextis

thepassage?

Q2:Whatdoyouthinkthepassagemightbeabout?

Q3:Whomightownthemillionpoundbanknote?

Q4:Whatmighthappentothepersonwiththemillion

poundbanknote?

2.Scanandcheck.

Thestudentsscanthepassageandcheckiftheyhave

madeaccuratepredictions.

Q1:Whoownedthemillionpoundbanknote?

Q2:Whogotthemillionpoundbanknote?

Theteacherasksthestudentstosummarizetheplot.

(TwowealthybrothersgaveHenryaletterwiththemillion

poundbanknoteinit.)

［設計意圖］引導學生解讀文本標題，感知文本類型，擴大

認知圖式。基于文本標題，圍繞話題中心詞“百萬英鎊”，預測

文本內容，提高學生的閱讀期待。幫助學生通過快速閱讀文本,

把握文本的情節發展脈絡，從而構建‘俯瞰式”整體認知的文本

閱讀思維路徑模式。

Activity3:UnderstandingandExploring

本活動旨在落實課時教學目標1和2。

1.Focusonthereasons.

Theteacherencouragesthestudentstoreadmore

carefullyandanswerthefollowingquestions.

Q1:Whydidthebrothersgivesomeonethemillion

poundbanknote?(Reason1)

Q2:WhywasHenrygiventhemillionpoundbanknote?

(Reason2)

2.ReadforReason1.

Theteacherasksthestudentstoreadcarefullyfor

Reason1,andthenintroducesthemtothenarrator'spart,an

importantelementinplay-writing.Thestudentsare

encouragedtoponderoverthefunctionsofthenarrator,

s/narrationpartinplay-writing.

Q1:Whatwasthereason?(Theymadeabetwhethera

mancouldliveamonthinLondonwithamillionpoundbank

note.)

Q2:Howdoestheauthortellusaboutthereason?(By

adoptingthenarratorJspartinthethirdpersonatthe

beginningofthepassage.)

Q3:Whyisnarration/narrato^spartusedinplay-writing?

(Toprovidebackgroundinformationandleadintothe

followingscenes.)

3.ReadforReason2.

Theteacherasksthestudentstoreadcarefullyfor

Reason2andencouragesthemtoexplorethefunctionsof

thelinesofdialogueinplay-writing.

Q1:Whatwasthereason?(Henrywastherightperson.)

Q2:HowdoestheauthortellusaboutHenry?(Through

hislinesofdialogue.)

Q3:Whyarelinesofdialogueusedinplay-writing?(To

portraythecharactersandadvancetheplot.)

4.Focusonthebrothers1feelings.

Thestudentsreadforthebrothers,feelingswhenthey

decidedtogivethemillionpoundbanknotetoHenry.

Q1:HowdidthebrothersfeelaboutHenry?(Satisfied.)

Q2:Howdoestheauthortellusabouttheirfeelings?

(Throughlinesofdialogueandstagedirections.)

Q3:Whyarestagedirectionsusedinplay-writing?(To

displaycharacters*psychologicalactivitiesorindicateactions,

movementsofthecharacters.)

［設計意圖］引導學生遵循劇情主線，探究‘兩兄弟為什么給

出百萬英鎊”和“為什么亨利得到百萬英鎊”兩個問題，鼓勵學生

自主閱讀，從情節內容、劇本語言和功能意義，即

“WHAT-HOW-WHY”三個維度解讀目標文本，訓練學生的推

理、判斷、評價等思維能力。

Activity4:ReviewingandAnalyzing

本活動旨在落實課時教學目標3。

1.Reviewtogetprepared.

Studentsreviewthescenetopreparethemselvesfor

role-playing.Andgroupdiscussionisrecommendedwhen

theyfurtheranalyzethecharactersandpeeltheplot.

2.Workoutanevaluationchart.

Studentsareencouragedtoworkoutanevaluationchart

whichwillserveascriteriawhentheymakecommentson

others'performancesaswellasreflectontheirown

performances.

［設計意圖］鼓勵學生開展小組討論，通過準備角色扮演和

設計評價表，揣摩戲劇人物形象，理解戲劇劇本要素，進一步

加深對目標文本的體驗和理解。

Assignment

1.Reviewthebasicelementsofplay-writingandtheir

functions.

2.Reviewthesceneandpractiserole-playing.

［設計意圖］要求學生鞏固所學，關注戲劇體裁的寫作要素

及功能，擴大認知圖式。同時，鼓勵學生走進文本，切換視角，

融入情境，多維度訓練語言表達能力和思維創造能力。

附」板書設計

TheMillionPoundBankNote(ActI,Scene3)

hard-working

noworkhonest/fmnk

numoneygood-mannered

nohelp

awisechoice?optimhtk

independent

?elf>res|?ectmg

第2課時

一、教學內容

分析主人公亨利的情感變化，鋪設劇情，完成場景劇本創

作。了解作者及其創作的相關背景知識，探究主題意義。

二、課時目標

1.評價角色扮演，解讀人物對白、舞臺說明，分析人物情

感變化。

2.預測劇情發展，遵循戲劇寫作基本要素，嘗試場景劇本

創作。

3.補充相關背景知識，探究文本主題意義。

三、教學過程

Activity1:Acting&Evaluating

本活動為實現課時目標1作鋪墊。

TheteacherinvitessomestudentstoactoutAct1,

Scene3.Otherstudentsarewelcometomakecommentson

theirperformancesreferringtotheevaluationchart.The

teachergivesfeedbackandofferssuggestionsifnecessary.

［設計意圖］學生通過角色扮演，既能增強合作意識、發展

創新思維，又可以身處其境感受戲劇語言，理解劇本劇情，了

解戲劇人物，領略戲劇魅力。另外，同伴評價和教師反饋有助

于構建生生、師生雙贏多贏的課堂模式。

Activity2:Comparing&Inferring

本活動旨在落實課時教學目標1，并為實現課時教學目標2

作鋪墊。

I.Makecomparisonsanddrawconclusions.

ThestudentsarerequiredtoinferHenry'sfeelingsfrom

hislinesofdialogue.Meanwhile,theteacherprovides

differentversionsofexpressionsandasksthestudentstotell

thedifferencesandthendrawconclusions.

Q1:HowdidHenryfeel?

Q2:WhatifHenrysaid

2.Drawamindmap.

Thestudentsareencouragedtodrawamindmapto

showthechangeofHenry'sfeelingsastheplotunfolded.

Q1:HowdidHenry'sfeelingschange?

Q2:HowwasHenry'scuriositysparkedandpeaked?

［設計意圖］通過深度解讀人物對白和舞臺說明，學生不僅

了解了作者如何利用語氣詞等措辭表達來展現亨利的情感變化

及好奇心的增長，而且能體會到人物對白和舞臺說明在推動劇

情發展、揭示人物個性以外還具備增強戲劇懸念的功能，這為

后續場景的劇本創作作好鋪墊。

Activity3:Pondering&Creating

本活動旨在落實課時教學目標2。

1.Ponderandpredict.

Theteacherasksthestudentstoponderoverwhathas

happenedandpredictwhatislikelytohappeninthefollowing

scene.

Q1:HowwillHenryfeelwhenhediscoversthemillion

poundbanknoteintheletter?

Q2:WhatmightHenrydowiththemillionpoundbank

note?

2.Imagineandcreate.

Thestudentsareencouragedtoimagineandcreatea

scene(Act1,Scene4)inwhichHenrydiscoversthemillion

poundbanknote.Groupworkisrecommended.

Q1:WhatmightHenrydo?

Q2:WhatmightHenrysay?

Q3:HowmightHenryfeel?

Q4:Whoelsemightbeinthescene?

Q5:Whatmighttheydo?

Q6:Whatmighttheysay?

Q7:Howmighttheyfeel?

［設計意圖］鼓勵學生在情節、語言和思維的鋪墊基礎之

上,嘗試場景劇本創作。通過續寫第一幕第四場，學生加深了

對所學場景的理解，也進一步在新語境中運用所學來設計合理

的故事情節、刻畫生動的人物形象。

Activity4:Researching&Sharing

本活動旨在落實課時教學目標3。

Theteachersharesthebackgroundinformationofthe

authorandtheplay/storywithstudents.

Q1:Doyouknowtheauthorofthestory?

Q2:WhydidMarkTwainwritesuchastoryabouta

millionpoundbanknote?

Q3:Canyoushareyourpersonalinsightintothevalueof