《藤野先生》深度教學設計一、教學目標設計1.核心素養目標語言建構與運用：

掌握“緋紅”“詰責”“油光可鑒”等關鍵詞語，賞析魯迅散文語言含蓄深沉的特點；理解反語、雙關等修辭手法的諷刺效果（如“標致”“愛國青年”）。思維發展與提升：

分析“雙線結構”（明線：與藤野的師生情；暗線：魯迅的愛國精神），探究典型事件對人物塑造的作用，建立“人物品質—時代背景—作者情感”的邏輯鏈。文化傳承與理解：

理解藤野“超越民族偏見”的人文精神對中日文化交流的啟示，關聯魯迅“棄醫從文”與當代青年的責任擔當。2.分層能力目標基礎層：梳理時空線索（東京—仙臺—北京），概括藤野的四個典型事件（添改講義、糾正解剖圖、關心實習、臨別贈照）。進階層：對比“匿名信事件”與“看電影事件”，分析魯迅民族自尊覺醒的過程。創造層：以“藤野精神”為內核，設計“跨文化友好使者”宣傳方案。二、教學重難點突破策略重點突破人物形象分析：細節放大鏡：聚焦“紅筆添改講義”的動作描寫，通過角色扮演體會藤野的嚴謹與善意。對比閱讀：將藤野與《從百草園到三味書屋》的壽鏡吾先生對比，總結魯迅筆下“師者”的共性（正直、博學、超越功利）。雙線結構解析：視覺化板書：用紅藍雙色標注明線（藤野事跡）與暗線（魯迅思想轉變），繪制“東京—仙臺—北京”情感坐標圖。史料鏈接：插入日俄戰爭幻燈片影像，直觀呈現“看電影事件”對魯迅的沖擊。難點化解反語深層意蘊：語言實驗室：將“實在標致極了”改寫為直白表達（如“庸俗可笑”），對比體會諷刺力度。時代語境還原：展示清末留學生盤辮子、學跳舞的歷史圖片，理解魯迅的批判對象。情感復雜性：心理軌跡圖：標注魯迅對藤野的情感變化（懷疑→敬佩→懷念），關聯“棄醫從文”的抉擇矛盾?？鐣r空對話：假設藤野讀到《藤野先生》，撰寫回信提綱（提示：如何回應“偉大”評價）。三、教學過程設計（兩課時）第一課時：走進文本·觸摸“偉大”1.情境導入歷史鉤沉：

播放《覺醒年代》魯迅創作《狂人日記》片段，引出“從醫者到戰士”的思想蛻變之謎。文眼激疑：

提問：“為何魯迅用‘偉大’形容普通醫學教授？”引發學生對“偉大”內涵的思辨。2.整體感知時空拼圖：

小組合作完成表格，梳理魯迅留學軌跡：地點主要事件對應情感東京清國留學生生活厭惡/失望仙臺受藤野指導、匿名信事件敬佩/屈辱北京寫作懷念感激/使命感人物速寫：

用三個關鍵詞概括藤野形象（如“嚴謹治學”“平等待人”），結合原文語句佐證。3.細節深挖顯微式閱讀：

分組精讀“添改講義”段落，完成“動作—品質”對應分析：“從頭到末……訂正”→細致負責“血管圖位置偏差”→科學求真情感朗讀：

分角色朗讀“臨別贈照”對話，揣摩藤野“嘆息”的深意。第二課時：跨越時空·重構價值1.雙線解密結構可視化：

用思維導圖呈現明暗線交織點：明線：受教藤野→匿名信事件→棄醫從文暗線：醫學救國理想→民族屈辱覺醒→文學救贖使命史料實證：

引入《<吶喊>自序》片段，解析“幻燈片事件”如何成為魯迅思想轉折的催化劑。2.文化思辨主題辯論：

辯題：“藤野的‘偉大’是個人品格還是時代偶然？”正方：人格光輝超越民族隔閡反方：特殊歷史語境下的特例現實觀照：

討論“如何在跨文化交往中踐行藤野精神”，結合“人類命運共同體”理念提出建議。3.創意輸出新媒體任務：

以“尋找最美教師”為主題，設計微信推文框架：標題：《跨越山海的真情：重讀〈藤野先生〉》內容：藤野事跡摘錄+當代師生故事征集。跨界寫作：

用“三行詩”濃縮對藤野的評價（例：紅筆批注的溫暖/穿透民族的偏見/化作暗夜的星光）。四、分層作業體系1.基礎鞏固制作“反語—真意”轉換表（如“標致”→“庸俗”）。繪制藤野先生人物關系圖譜（同僚、學生、魯迅）。2.能力提升撰寫小論文：《從“添改講義”看教育者的三重境界》。對比分析《藤野先生》與《師說》的師道觀差異。3.拓展創新拍攝“我與老師的故事”微視頻，模仿魯迅白描手法記錄細節。設計“藤野紀念館”解說詞，重點介紹其跨文化教育理念。五、教學評價設計1.三維評價量表維度評價指標數據來源語言素養能準確解析“油光可鑒”“凄然”等詞語的語境義課堂問答、作業批改思維深度在辯論中提出“偉大=平凡×堅持”等創新觀點辯論記錄、論文評分文化理解能結合當代案例闡釋藤野精神的現實意義拓展作業、實踐報告2.多元評價工具成長檔案袋：收錄學生的思維導圖、辯論稿、創意作品?；ピu量表：小組合作任務中成員互評貢獻度。六、教學反思與迭代生成性成果：學生提出“藤野的批改符號是跨越語言的關懷”，賦予細節新解讀。“三行詩”創作中涌現“解剖刀劃開偏見，紅墨水書寫良知”等佳句。改進方向：增加“魯迅與藤野書信原件”史料研讀，強化實證意識。引入AI虛擬仿真技術，讓學生“穿越”到仙