摘"要：文章結(jié)合人教版英語教材的教學課例，闡述了基于單元主題意義進行小學英語對話教學的策略，如在文本解讀中聚焦主題，創(chuàng)設(shè)語境；在基于語篇的活動中探究主題，學思結(jié)合；在深入語篇的活動中深化主題，用創(chuàng)為本；在超越語篇的活動中融合主題，遷移創(chuàng)新。文章旨在語言的學習過程中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，增強學生的語言運用能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。關(guān)鍵詞：單元整體；主題意義；對話教學；英語學習活動觀；核心素養(yǎng)在小學英語教學中，融入單元主題意義的對話教學策略，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提升他們的語言運用能力和跨文化交際能力。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，英語課程內(nèi)容的主題選取聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大范疇。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、語言技能、文化知識和學習策略等學習要求，以單元形式呈現(xiàn)。人教版英語教材中的Talk對話教學板塊置于每個單元A部分和B部分的第一課時，聚焦各單元核心語言教學。其作用是在單元主題情境下，針對單元的語言學習目標，開展基于主題的對話內(nèi)容教學。在感知主題、探究主題、深入主題的層層推進中實現(xiàn)育人價值。本文以人教版英語五年級下冊“Unit5ALet’stalk”板塊的教學為例，闡述基于單元主題意義的小學英語對話教學策略的實踐與探究。一、聚焦主題，創(chuàng)設(shè)語境實施基于單元主題意義的對話教學，首要任務(wù)是精準把握單元核心主題。教師應深入研讀教材，提煉出每個單元的核心話題，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建貼近學生生活的情境框架。通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的語境，使學生在學習過程中能夠自然而然地融入對話，感受語言的實用性和趣味性。本單元的主題范疇是人與自然、社會：A部分的話題分為ArtShow和DogShow，B部分的話題為“Whataretheydoing？”Atalk部分則圍繞本課時子話題ArtShow展開，ChenJie和Mike談?wù)揂rtShow的作品歸屬。語言與學生生活密切聯(lián)系，涉及名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的運用。通過學習活動的推進，與學生共同展開聯(lián)系，結(jié)合實踐創(chuàng)設(shè)各種生活場景，深化學生對主題的理解，培養(yǎng)學生形成自我管理意識，提升學生的藝術(shù)鑒賞能力。（一）縱向聯(lián)系教材，橫向剖析主題人教版小學英語教材單元編排不是孤立的，冊與冊之間，單元與單元之間，在橫向縱向維度均存在密切的內(nèi)在和外在的聯(lián)系。教師在進行單元整體教學設(shè)計之初，應具有教學整體觀和統(tǒng)領(lǐng)的理念，深入解析課程標準、教學材料等資源，依據(jù)教師和學生的實情，剖析、整合、設(shè)計重組教學內(nèi)容，以單元主題意義為導向，進行單元整體設(shè)計。縱向?qū)Ρ冉滩模稳菰~性物主代詞在人教版英語四年級上冊“Unit3Myfriends”“Unit5Myclothes”已經(jīng)學習過，物品歸屬權(quán)的話題也展開過討論。橫向比對教材，本單元是“Unit3Myschoolcalendar”的延續(xù)與深入，ArtShow的話題在本冊“Unit4MrJones”和同學們的會話中已初涉。大單元主題聚焦人與自然，A部分通過ArtShow和DogShow，討論物品與寵物的歸屬，體現(xiàn)人類活動與動物緊密相連。通過Mike和ChenJie之間的相關(guān)活動，建立情感聯(lián)結(jié)，促使學生產(chǎn)生共情，激發(fā)對寵物的喜愛之情。B和C部分觀察動物的行為，描述動物的活動，借此引導學生抒發(fā)內(nèi)心的感受，樹立保護動物、愛護自然環(huán)境的意識。動物園的場景設(shè)定，使學生進一步感受自然的奇妙、動物的可愛有趣，同時，促使學生思考：什么樣的行為會對動物造成傷害？我們應該為動物們做些什么？我們能為環(huán)境保護作何貢獻？讓學生形成自我行為約束的同時，增強愛護動物和保護環(huán)境的意識。（二）順應教材線索，切入主題情境情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)主題意義建構(gòu)的媒介，是提升學生的學習興趣、啟迪學生思維、增強學生語言能力、實現(xiàn)德育涵養(yǎng)的重要教學手段。在小學英語教學中，情境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)教材，貼近學生的實際學習與生活，讓情境的構(gòu)建更加真實有效。本單元第一板塊子主題為校園活動之一的藝術(shù)展，此活動在本冊第四單元ALet’stalk和Let’slearn中已提及：TherearesomespecialdaysinApril.TherearesomeotherspecialdaysinMay.由此進入五月的活動ArtShow和DogShow。主情景圖展現(xiàn)了學生豐富多彩的校園活動，由此，進一步聚焦藝術(shù)展中的三幅繪畫作品，通過Let’stry進入ArtShow的作品討論。本課時的主情境可以分為四個子情境，以藝術(shù)展中的所聞所見所思為主線，由四個緊扣藝術(shù)展的不同場景貫穿課堂，實現(xiàn)主題意義的整體建構(gòu)。基于主情境（ArtShow），設(shè)置四個子主題：1.IntheArtShow：Whosepictureisit？2.IntheArtShow：Whatdoyouthinkofthepictures？3.AftertheArtShow：InLostamp;found.4.OurShow.在四個子主題下分別展開以下學習活動：學習活動1：Let’stry，聽音找出John的作品，聚焦Theyellowpicture設(shè)置問題。學習活動2：Let’stalk，進入討論：Listenandanswer→Watchandanswer→Lookandanswer→Readandanswer→Askandanswer。學習活動3：呈現(xiàn)更多作品，展開討論。學習活動4：尋找失主，創(chuàng)編新對話。學習活動5：作品賞析—小組討論并做記錄—匯報。二、探究主題，學思結(jié)合五年級學生正處于邏輯思維和批判性思維發(fā)展的早期階段，教師需要正確地引導學生基于主題，多角度、多維度、多層次地分析問題，激勵學生用自己的語言，充分地表達內(nèi)心所想。在教學實踐中，教師應適時追問，打破思維定式，引發(fā)深度思考，促進學生對主題意義的深入理解與探究。【教學片段1】Let’stalk環(huán)節(jié)，學生通過聽、看、讀文本，尋找相關(guān)信息，教師針對學生回答進行追問：T：Whosepictureisit？T：Yeah，it’shis.Howdoyouknowthat？T：ChenJiesays：ThepictureofBeijingisbeautiful.Whatdoyouthinkofit？T：CanyouguesswhyZhangPengdrewthepictureofBeijing？【教學片段2】賞析藝術(shù)展繪畫作品環(huán)節(jié)：T：Whichpicturedoyoulike？Why？T：Ifyouwilltakepartintheshow，whatdoyouwanttodraw？Why？【教學片段3】（AftertheArtShow.Theywentbackandleftsomethingthere.）T：Whatdoyouthinkofit？T：Let’sguess.Why？T：Whatcanwedoforthem？T：Whatshouldtheydo？在片段1中，教師通過追問能夠引導學生在文本中尋找相關(guān)信息，了解學生是否理解文本。針對學生的回答教師進一步追問，使學生對該畫進行初步賞析與評價。在猜測為什么張鵬要畫北京的過程中，賦予畫本身更深一層的含義。在片段2中，教師通過調(diào)查詢問，進一步激勵學生描述、評價繪畫作品，并說出其做出評價的理由，培養(yǎng)學生樂于贊美的積極品質(zhì)。通過進一步追問，激發(fā)學生表現(xiàn)欲望，勇于說出自己的想法。此外，引導學生說出自己喜愛的事物，并表達真實的內(nèi)心感受，可以提升學生的語言表達能力和思維能力。在片段3中，學生著眼于藝術(shù)展后丟失的眾多物品，通過遞進式追問使學生產(chǎn)生共情，感同身受，幫助學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，促使學生自我反思的同時思考探尋對策，引導學生自主和深入探究，實現(xiàn)學生對主題的多元化理解和主動構(gòu)建。三、深化主題，用創(chuàng)為本新課標提出關(guān)于教學指導的三個重點：“只有在體驗中學習，在實踐中應用，學用結(jié)合才能把語言知識內(nèi)化。”基于此，教師在教學中不應僅教授語言知識技能，而應基于主題意義的引領(lǐng)，創(chuàng)造性地運用教學素材，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，以任務(wù)為驅(qū)動，以課堂活動依托，實現(xiàn)實際有效的語言運用，培養(yǎng)學生解決問題的能力和批判性思維，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。以課堂子情境3AftertheArtShow為例，教師可以設(shè)置四個學習活動。學習活動1：What’stheproblem？發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，促使學生自我反思，剖析內(nèi)在原因，喚起學生積極幫助別人的情感態(tài)度。學習活動2：Whatcantheydo？探尋問題解決方案，促使學生積極思考問題解決的方案，培養(yǎng)學生遇到問題積極思考的習慣，摒棄責怪與抱怨。學習活動3：Makeasurvey，驗證問題，檢驗方案，通過ChenJie與Sarah的對話，回顧所學并完成調(diào)查表。學習活動4：Whose____isthis？解決問題，實際操練，借助Tips部分提供的語言參考，讓學生自由開放地對話，在真實語境中提升語言技能，解決實際問題。四、融合主題，遷移創(chuàng)新遷移創(chuàng)新要求學生在新情境中運用新的知識架構(gòu)，創(chuàng)造性地應對新問題，體現(xiàn)正確的情感態(tài)度與價值觀，提升能力素養(yǎng)。（一）激發(fā)學生學習的主動構(gòu)建學習是主動構(gòu)建的過程，活動的設(shè)計要基于學生的知識儲備、心理特點和興趣取向。從學生視角出發(fā)設(shè)計活動，充分調(diào)動學生興趣，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，提升學生參與活動的積極性和主動性，充分挖掘活動的實踐意義和潛在價值。以本課時子情境4OurShow為例，筆者以一幅學生作品為引構(gòu)建餐廳畫展的情境。將學生分成6個小組，每個小組選擇不同主題的作品進行賞析，如食物類、光盤行動、環(huán)境保護等，展開討論，最后小組進行匯報。該課堂活動設(shè)置基于真實情境，緊扣且深化主題，合理應用英語學習活動觀，激發(fā)了學生的學習熱情和學習主動性，促進學生進行深度學習的同時，提升學生的創(chuàng)新能力。（二）超越學科站位，提升學生涵養(yǎng)語言是人類內(nèi)心世界與外部世界交流的橋梁，是人與人之間思想交換的媒介。新課標中的教學建議指出：“教師應引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，并進行對比分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化的認同感，逐步樹立正確的三觀。”英語教育教學的過程不單是語言技能的學習，教師應以人為本、立德樹人，深挖教育素材的育人價值。本課時的教學中，教師應將德育貫穿其中，在實踐中實現(xiàn)德育，避免了喊口號的灌輸式德育，增強了學生的體驗感。在作業(yè)環(huán)節(jié)中讓學生選擇喜歡的中外名家作品進行賞析，了解作品的背景，說明欣賞的原因，并制作賞析記錄卡片，將作品介紹拍攝成短視頻分享在平臺上，再進行同學互評、教師評價等，使學生在賞析的過程中感受人類的智慧，拓寬了國際視野，感受中外藝術(shù)表現(xiàn)形式的不同與文化的差異，在某種程度上提升了學生的藝術(shù)鑒賞能力，同時增強了其對