摘"要：隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)的理念和方法發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位和能動(dòng)性，倡導(dǎo)情境化、生活化教學(xué)。情境化教學(xué)法作為提高語(yǔ)文閱讀理解能力的有效途徑，備受重視。文章探討了情境化教學(xué)法對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的影響。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，情境化教學(xué)法顯著提高了學(xué)生的閱讀理解水平。研究結(jié)果表明，情境化教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，這對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)法;語(yǔ)文閱讀理解;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效果一、情境化教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）構(gòu)筑主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)筑主義學(xué)習(xí)理論是情境化教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是基于已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，通過與他人的互動(dòng)與交流，在一定情境下主動(dòng)建構(gòu)意義。構(gòu)筑主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)與情境是緊密相連的。因此，情境化教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生在有意義的情境下主動(dòng)探索、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，從而獲得深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。（二）情境認(rèn)知理論情境認(rèn)知理論是構(gòu)筑主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它闡述了情境對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的重要影響。該理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知活動(dòng)是情境化的，認(rèn)知與情境密切相關(guān)，離開特定情境就難以理解認(rèn)知過程。情境不僅包括物理環(huán)境，還包括社會(huì)文化和語(yǔ)言因素等，起著隱性引導(dǎo)和框架作用。個(gè)體通過與情境的互動(dòng)獲取信息和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)和技能。因此，情境化教學(xué)能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、豐富的情境，為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供支持，從而提高語(yǔ)文閱讀理解能力。二、情境化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略（一）營(yíng)造生活情境例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以營(yíng)造與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境。首先，播放一段黃山奇石視頻，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞奇石獨(dú)特的天然造型，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)尋找樹木、巖石等天然物體，觀察它們的形態(tài)特征，看是否能發(fā)現(xiàn)神似“黃山奇石”的物體。最后，教師還可以組織學(xué)生利用廢舊物品制作奇石作品，如用泥塑、樹枝、石頭等手工拼湊而成。在這個(gè)創(chuàng)作過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為平凡的物品賦予新的生命，體會(huì)大自然的獨(dú)特魅力。通過生活化情境的渲染，學(xué)生更易投入到課文內(nèi)容中，對(duì)文中描述的景物也會(huì)有更深刻的理解。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境例如，在教學(xué)《樹和喜鵲》一課時(shí)，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放性問題情境。比如：“課文中描寫喜鵲和樹之間有著怎樣的關(guān)系？這種關(guān)系能給人類帶來(lái)哪些啟示？”這個(gè)問題情境需要學(xué)生深入思考人與自然的和諧相處之道，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中汲取生態(tài)環(huán)保的智慧。再如，教師可以設(shè)置這樣的問題：“如果你是那棵樹，你希望和喜鵲之間是什么樣的關(guān)系？為什么？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生站在樹的角度思考，體現(xiàn)情境教學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生對(duì)文中描寫的樹和喜鵲的關(guān)系有更深刻的認(rèn)知和理解。創(chuàng)設(shè)富有探究性和開放性的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)主動(dòng)思維，提高語(yǔ)文閱讀理解能力。（三）設(shè)計(jì)互動(dòng)情境互動(dòng)情境注重學(xué)生的主體地位，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，從而達(dá)到提高閱讀理解水平的目的。例如，在教學(xué)《彩虹》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，設(shè)計(jì)互動(dòng)情境。首先，教師將學(xué)生分成若干小組，每組從網(wǎng)絡(luò)或圖書館收集有關(guān)“彩虹”的信息和資料，包括科學(xué)知識(shí)、歷史淵源、藝術(shù)作品等。其次，各小組在課堂上分享彩虹知識(shí)，相互補(bǔ)充、探討和交流。在分享環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩?duì)彩虹的感受和理解。教師也可以組織學(xué)生利用各種藝術(shù)形式表現(xiàn)彩虹的美麗，如繪畫、書法、詩(shī)歌朗誦等，營(yíng)造生動(dòng)有趣的藝術(shù)氣氛。最后，教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演情節(jié)，讓學(xué)生扮演彩虹七種顏色的角色，相互對(duì)話、互動(dòng)。通過這種互動(dòng)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解和把握，還提升了合作探究、交流表達(dá)的能力，增強(qiáng)了藝術(shù)審美能力。三、情境化教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的價(jià)值（一）提高閱讀動(dòng)機(jī)和興趣情境化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂往往單一枯燥，學(xué)生缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)閱讀的興趣較低。而情境化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生活化情境等形式，將閱讀材料與學(xué)生生活經(jīng)歷相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)是一個(gè)合作建構(gòu)的過程。在互動(dòng)情境中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與、探究和交流，閱讀也不再是個(gè)人活動(dòng)，而是充滿樂趣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。綜合多種情境因素的刺激和影響，情境化教學(xué)自然而然地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和策略情境化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和策略。閱讀習(xí)慣和策略是提高閱讀理解水平的重要條件。在情境化教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地將閱讀習(xí)慣和策略的培養(yǎng)融入具體情境中。情境化教學(xué)注重過程性評(píng)價(jià)，而不是單純的結(jié)果評(píng)價(jià)。教師可以在閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生形成良好習(xí)慣，掌握高效閱讀策略。長(zhǎng)期浸潤(rùn)在真實(shí)情境中，學(xué)生自然而然地養(yǎng)成了良好的閱讀品質(zhì)，為今后閱讀學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）促進(jìn)深層次理解和遷移情境化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀材料的深層次理解和遷移運(yùn)用。語(yǔ)文閱讀理解不應(yīng)止步于字面理解，更要培養(yǎng)學(xué)生的深層次理解和遷移應(yīng)用能力。情境化教學(xué)為此創(chuàng)造了良好條件。情境化教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境往往是開放性的、綜合性的，為學(xué)生提供了知識(shí)遷移的機(jī)會(huì)。學(xué)生在一定情境下學(xué)習(xí)的知識(shí)可以遷移到新的情境中加以應(yīng)用。比如在池塘游覽的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)了環(huán)保知識(shí)，在參觀工廠實(shí)習(xí)時(shí)，又可以將這些知識(shí)內(nèi)化為具體的環(huán)保行為，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)用情境化教學(xué)的建議（一）注重情境的真實(shí)性和多樣性情境化教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、開放的情境。教師在實(shí)施情境化語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重情境的真實(shí)性和多樣性。首先，情境應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相符合。真實(shí)情境往往更具親和力，更易引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在閱讀描寫鄉(xiāng)村生活的文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生實(shí)地參觀農(nóng)家樂，或觀看相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生身臨其境地感受鄉(xiāng)村風(fēng)貌，從而對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的理解和體會(huì)。其次，情境要體現(xiàn)多樣性。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種不同類型的情境，以滿足不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的需要。教師可以營(yíng)造生活情境、問題情境、互動(dòng)情境、藝術(shù)情境等，并合理靈活地將它們有機(jī)融合，營(yíng)造豐富多彩的綜合情境。不同情境能夠激發(fā)學(xué)生不同的感知體驗(yàn)和思維方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。最后，真實(shí)情境應(yīng)該具有一定的開放性和發(fā)展性，能引導(dǎo)學(xué)生自主探究。開放的情境有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問、質(zhì)疑和看法，把情境作為思維的起點(diǎn)而不是終點(diǎn)。真實(shí)性和多樣性是情境化教學(xué)的生命力，教師要重視這兩個(gè)方面，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際、生動(dòng)活潑、開放包容的情境，為情境化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）注重師生互動(dòng)和交流分享師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是情境化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在實(shí)施時(shí)應(yīng)該給予高度重視。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神，更有利于促進(jìn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和深入理解。首先，教師要主動(dòng)與學(xué)生展開互動(dòng)，以生活化、恰當(dāng)化的語(yǔ)言交流，縮小與學(xué)生的心理距離，增進(jìn)感情。在情境創(chuàng)設(shè)階段，教師可以與學(xué)生共同商議情境設(shè)計(jì)，傾聽學(xué)生的想法和建議;在情境體驗(yàn)階段，教師可以參與學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生一同實(shí)踐探究;在情境反饋階段，教師要給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)和針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，組織好生生之間的互動(dòng)交流。在小組合作情境中，學(xué)生可以分工協(xié)作、互相啟發(fā)、共同完成任務(wù)。在角色扮演情境中，學(xué)生可以相互對(duì)話、相互補(bǔ)充理解。在頭腦風(fēng)暴情境中，學(xué)生可以暢所欲言，分享見解，碰撞思維火花。這些互動(dòng)交流都需要教師予以巧妙設(shè)計(jì)和精心引導(dǎo)，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維活力。最后，教師要注重互動(dòng)交流的反饋與分享機(jī)會(huì)。在每個(gè)情境結(jié)束后，教師都要組織學(xué)生分享感悟和收獲，鼓勵(lì)不同聲音、不同觀點(diǎn)的充分表達(dá)。教師也要反饋和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的分享，肯定成績(jī)，指出不足，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。互動(dòng)交流和反饋分享環(huán)節(jié)貫通始終，有利于形成良性循環(huán)，達(dá)到事半功倍的效果。注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，是情境化教學(xué)行之有效的重要保障。教師要重視這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)和組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于表達(dá)、樂于分享，充分發(fā)揮互動(dòng)交流的正面作用。（三）注重閱讀策略的系統(tǒng)化培養(yǎng)第一，閱讀策略的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于情境化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在情境創(chuàng)設(shè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何有效獲取相關(guān)背景知識(shí)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)策略;在情境體驗(yàn)階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用合理的節(jié)奏、方法進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)漸進(jìn)式閱讀策略;在情境反饋階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)，培養(yǎng)復(fù)習(xí)策略。在真實(shí)情境的渲染下，閱讀策略的培養(yǎng)變得更加自然、高效。第二，閱讀策略的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，由淺入深。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生一些基本的閱讀策略，如預(yù)讀、泛讀、精讀、復(fù)習(xí)等。然后再逐步培養(yǎng)一些更高級(jí)的策略，如提出問題、建構(gòu)形象、概括主旨、實(shí)踐應(yīng)用等。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)調(diào)整策略培養(yǎng)的深度和難度，讓學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。第三，閱讀策略的培養(yǎng)要因材施教，注重個(gè)性化。教師要了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，因勢(shì)利導(dǎo)地為其量身定制不同策略。如對(duì)閱讀能力欠佳的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)提綱挈領(lǐng)、歸納概括等宏觀策略;對(duì)閱讀能力尚可的學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)細(xì)致入微、追本溯源的微觀策略;對(duì)閱讀能力尤佳的學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)其批判質(zhì)疑、發(fā)散創(chuàng)新的高階策略，發(fā)揮其獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。第四，在培養(yǎng)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在情境中實(shí)踐運(yùn)用并不斷反思、總結(jié)和完善所學(xué)的閱讀策略。教師可以定期開展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生交流運(yùn)用閱讀策略的體會(huì);也可以組織學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生必將形成系統(tǒng)化的閱讀策略意識(shí)和運(yùn)用能力。總之，要充分發(fā)揮情境化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須注重情境的真實(shí)性和多樣性、注重師生互動(dòng)和交流分享、注重閱讀策略的系統(tǒng)培養(yǎng)。當(dāng)然，情境化教學(xué)并非一蹴而就，它需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)，精心設(shè)計(jì)情境，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，才能讓情境化教學(xué)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，讓學(xué)生獲得豐碩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。教育的本質(zhì)是一種生生不息的實(shí)踐，教育者要共同努力，為語(yǔ)文教育事業(yè)的昌盛貢獻(xiàn)自己的一份力量。除了注重情境真實(shí)性、多樣性，重視師生互動(dòng)交流，系統(tǒng)培養(yǎng)閱讀策略外，情境化語(yǔ)文閱讀教學(xué)還需要教師在其他方面做好準(zhǔn)備和努力。教師要加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，深入理解教材內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)往往需要教師具備豐富的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能設(shè)計(jì)出貼近生活、切合實(shí)際的情境。比如在學(xué)習(xí)某一歷史典故時(shí)，教師需要深入了解該歷史事件，