摘"要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“中小學(xué)需設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。”隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，STEAM教學(xué)理念逐漸走入教師視野，它深刻地改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化升級(jí)，為建立跨學(xué)科融合、各學(xué)科綜合發(fā)展教育體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情況，簡(jiǎn)單闡述了STEAM理念的內(nèi)涵，并論述了STEAM理念下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合的意義、現(xiàn)狀、方向和策略，旨在為相關(guān)研究提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：STEAM理念；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；跨學(xué)科融合新課標(biāo)背景下五育并舉、立德樹人成為教師教學(xué)的核心指導(dǎo)思想，多教學(xué)理念融合、多學(xué)科內(nèi)容融合成為小學(xué)教育改革的關(guān)鍵。所謂跨學(xué)科便是在繼承本學(xué)科教學(xué)特色的前提下，通過(guò)融合其他學(xué)科教學(xué)價(jià)值的方式來(lái)打造綜合性的、層次性的多元課堂。STEAM教育理念讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)“主人公”，讓教師有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此保障學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。一、STEAM理念的內(nèi)涵STEAM教育理念最初是由美國(guó)學(xué)者在2009年提出，“STEAM”實(shí)質(zhì)上是由“科學(xué)（Science）”“技術(shù)（Technology）”“工程（Engineering）”“藝術(shù)（Arts）”“數(shù)學(xué)（Mathematics）”這五大學(xué)科、五大教學(xué)領(lǐng)域的首字母共同組成，因而跨學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性教育成為STEAM理念的研究核心、實(shí)踐核心。與傳統(tǒng)教育理念相比，STEAM教育理念更為看重學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力培養(yǎng)，教師如同組裝一臺(tái)機(jī)械般開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，其中組裝機(jī)械仰仗科學(xué)、技術(shù)學(xué)科，機(jī)械運(yùn)行仰仗工程、數(shù)學(xué)學(xué)科，機(jī)械外觀設(shè)計(jì)則仰仗藝術(shù)學(xué)科力量，這意味著教師不僅要精通自身專業(yè)領(lǐng)域，還要對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域有所涉獵、有所了解。總之，STEAM教育理念拓寬了教師的教學(xué)視野，教師目光不再局限于課本之上，而是更多借鑒生活元素、學(xué)科元素，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。二、STEAM理念下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合的意義（一）學(xué)生角度正如前文所述，STEAM理念與新課改要求最為切合的一點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的尊重與認(rèn)可。就學(xué)生角度而言，STEAM理念下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合有助于提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、多樣性，學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確而清晰，如此一來(lái)學(xué)生更易產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也將更為理想。在STEAM教育理念指導(dǎo)下，教師可以借助教學(xué)設(shè)備在課堂中營(yíng)造英語(yǔ)對(duì)話環(huán)境，降低學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話意愿、交流意愿，讓學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。此外，教師還可在課上借鑒美術(shù)學(xué)科、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)元素，以視頻、音頻、圖片等元素轉(zhuǎn)化文字描述，在跨學(xué)科融合的同時(shí)，盡可能保障綜合性教育活動(dòng)落實(shí)到位。（二）教師角度盡管新課改背景下學(xué)生已然成為課堂學(xué)習(xí)的“主人公”，但考慮到小學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平，教師依然是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、陪伴者。就教師角度而言，STEAM教育理念讓教師更為深入地了解英語(yǔ)教材內(nèi)容，教師可借鑒其他學(xué)科教學(xué)邏輯重新整合、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以單元整體教學(xué)手段逐步取代傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式。事實(shí)上STEAM理念不僅加強(qiáng)了學(xué)科間的相互聯(lián)系、相互影響，也加強(qiáng)了師生間的相互聯(lián)系。以“Module1Gettingtoknowyou”為例，有的學(xué)生見(jiàn)面會(huì)直接用“Hello！”打招呼，而有的學(xué)生會(huì)用更為具體的“Goodmorning/afternoon/evening.”打招呼，故教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就需考慮到學(xué)生可能給出的回答，換言之學(xué)生的反應(yīng)成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一大重要參考依據(jù)，這便要求教師換位思考，站在學(xué)生視角思考最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。三、STEAM理念下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合的現(xiàn)狀一方面，直至今日應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)思想的“陰影”依然籠罩小學(xué)教育，在此背景下教師仍是課堂教學(xué)的中心，教師的課堂“絕對(duì)權(quán)威”形象不曾被撼動(dòng)，教學(xué)仍是以“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)”為主，教師的教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間均受到了較大制約。在繁重的英語(yǔ)教學(xué)壓力面前，部分教師一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求，因而無(wú)論是STEAM理念還是跨學(xué)科融合，都未能真正落到實(shí)處。此外，在一小部分教師眼中，“脫離教材內(nèi)容的教學(xué)理念只會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠感”這一認(rèn)知依舊根深蒂固，這便是STEAM理念下跨學(xué)科融合所要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另一方面，越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科融合及STEAM理念的內(nèi)在價(jià)值，愿意在課堂之中進(jìn)行積極嘗試。但STEAM理念在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間并不久遠(yuǎn)，多數(shù)教師缺乏深入的、系統(tǒng)的、專業(yè)的技能培訓(xùn)，因而這些教師在實(shí)踐時(shí)是“摸著石頭過(guò)河”，實(shí)踐效果相對(duì)有限。四、STEAM理念下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合的方向（一）小學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)數(shù)學(xué)相融合數(shù)字和符號(hào)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程的基本單位，也是數(shù)學(xué)課程與英語(yǔ)課程有機(jī)融合的銜接橋梁。舉例而言，四年級(jí)上冊(cè)“Howmany？”一課考察了學(xué)生用英語(yǔ)單詞準(zhǔn)確表達(dá)物品數(shù)量的能力，而“Howmuch？”一課則在購(gòu)物、用餐情境下考查學(xué)生描述物品價(jià)值的能力。不難看出這兩課都有數(shù)學(xué)課程數(shù)字元素出現(xiàn)，對(duì)此教師應(yīng)積極挖掘數(shù)學(xué)教材的趣味元素，在生活情境塑造下學(xué)生自主表達(dá)、相互對(duì)話契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)、英語(yǔ)素養(yǎng)。（二）小學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)美術(shù)相融合小學(xué)中年段學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量較為有限，學(xué)生在面對(duì)字?jǐn)?shù)較多的課文時(shí)極易產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，美術(shù)學(xué)科的圖片元素、視頻元素就成為轉(zhuǎn)化文字描述的重要方式，在這些趣味化元素的引導(dǎo)下學(xué)生得以產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿、建立學(xué)習(xí)自信。以Threelittlepigs為例，為了幫助學(xué)生理解“ThreelittlepigswereafraidofthebigbadWolf，becausehewouldeatthelittlepigs.”這句話的含義，教師可在屏幕中展示“小豬害怕大灰狼”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容思考文字描述內(nèi)容，在提升教學(xué)趣味性的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)美術(shù)的有機(jī)融合。此外，為降低學(xué)生寫作難度、拓展學(xué)生寫作視野、豐富學(xué)生素材積累，教師可將圖片元素融入英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)，配合圖片幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)題干描述、背景信息，以此降低學(xué)生跑題、偏題概率，全面提升班級(jí)整體英語(yǔ)寫作水平。（三）小學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)音樂(lè)相融合聽(tīng)力是小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)力教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)音樂(lè)相互融合的最佳途徑。事實(shí)上在預(yù)習(xí)階段學(xué)生就要配合教材提供的音頻元素完成單詞拼讀、課文朗誦任務(wù)，這便是英語(yǔ)元素與音樂(lè)元素有機(jī)融合的集中體現(xiàn)。但教材配備的音頻元素專業(yè)性、理論性特征極為明顯，教學(xué)趣味性略有不足。對(duì)此教師要主動(dòng)滲透英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)動(dòng)畫元素，以此有效發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)音樂(lè)有機(jī)融合價(jià)值。再以Threelittlepigs為例，教師可直接在課上播放原聲閱讀的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生一邊聆聽(tīng)音頻內(nèi)容，一邊結(jié)合課件中的故事原文進(jìn)行朗讀，從而滿足學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生能相對(duì)流暢地復(fù)述故事內(nèi)容后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生脫稿分角色表演故事內(nèi)容，在表演活動(dòng)中進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。（四）小學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)科學(xué)相融合小學(xué)科學(xué)將最為基礎(chǔ)的生物知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)涵蓋其中，教師通過(guò)教材講解滿足學(xué)生的探索需求。新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)教材教學(xué)話題更加切合學(xué)生實(shí)際生活，故越來(lái)越多的自然元素、生活元素被引入教材和課堂中，這為小學(xué)英語(yǔ)和小學(xué)科學(xué)課程融合奠定了必要基礎(chǔ)。以三年級(jí)下冊(cè)“Module1Usingmyfivesenses”為例，這一章節(jié)的教學(xué)主題為“運(yùn)用我的五感”，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“Colors”“Tastes”“Sounds”等3個(gè)內(nèi)容。就科學(xué)知識(shí)融合而言，這3節(jié)課分別對(duì)應(yīng)了“三原色相互融合產(chǎn)生的色彩變化”“酸甜苦辣咸五味感知”“聲音在空氣中的傳播”3大科學(xué)知識(shí)，因此教師可在課上設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)成果加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材文本的理解程度，以此拓展英語(yǔ)課堂的教學(xué)范疇。（五）小學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)信息技術(shù)相融合隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的不斷提升，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已成為教師授課的一大輔助力量。小學(xué)信息課程以強(qiáng)化學(xué)生的電腦認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生基本的電子設(shè)備使用能力為主。信息技術(shù)一方面豐富了教師的教學(xué)方式，另一方面也拓展了學(xué)生的作業(yè)完成方式。具體而言，上文提及的視頻、音頻播放教學(xué)方式本就是信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)更是信息技術(shù)對(duì)教學(xué)空間的有效延伸。除此以外，學(xué)生也可在教師指導(dǎo)和家長(zhǎng)監(jiān)督下，在電腦平臺(tái)的特定App上完成單詞記憶、單詞背誦任務(wù)，在信息技術(shù)的便利下不斷提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。五、STEAM理念下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合的策略（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)STEAM理念本身就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的最大沖擊，因而教師要想實(shí)現(xiàn)STEAM理念下小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科融合目標(biāo)，首要任務(wù)便是轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以此調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教師需在備課階段、授課階段、反思階段做出相應(yīng)調(diào)整，其中備課是課堂教學(xué)的基石，也是教師明確教學(xué)重點(diǎn)，梳理教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)既是教師深入挖掘教材文本后，對(duì)課本知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的總結(jié)歸納，也是教學(xué)課堂理應(yīng)達(dá)成的效果。傳統(tǒng)教學(xué)理念下教學(xué)目標(biāo)只包含知識(shí)提升目標(biāo)，換言之學(xué)生學(xué)習(xí)不過(guò)是為了提高成績(jī)、通過(guò)考試，因而傳統(tǒng)課堂目標(biāo)缺乏變通性、綜合性。STEAM教育理念引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，便是為了在知識(shí)培育目標(biāo)上添加能力培養(yǎng)、實(shí)踐參與目標(biāo)，從而與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，有效吸納其他學(xué)科的優(yōu)秀元素。以三年級(jí)下冊(cè)“Module4Thingsweenjoy”為例，這一章節(jié)的教學(xué)話題為“我們喜歡的事物”，該話題極為貼合學(xué)生的實(shí)際生活，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Funnycartoons可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡的卡通人物或動(dòng)畫片，結(jié)合特定人物形象加深學(xué)生對(duì)head、arm、body等身體部位單詞的掌握程度。“Mother’sDay”可向?qū)W生介紹“母親節(jié)”這一國(guó)外節(jié)日的誕生背景、慶祝方式，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí)喚醒學(xué)生對(duì)母親的感恩之情，以此增進(jìn)親子關(guān)系。Threelittlepigs則向?qū)W生介紹了流傳度極高的童話故事，在學(xué)習(xí)之余拓展了學(xué)生的閱讀視野。綜上所述，STEAM理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂，應(yīng)是多學(xué)科元素兼具的、多教學(xué)目標(biāo)共存的綜合性課堂。（二）挖掘教材內(nèi)容，融合生活實(shí)例教材文本是教師備課的參照基礎(chǔ)，但教材內(nèi)容并不總是與學(xué)生理解能力成正比關(guān)系，教材中不少知識(shí)極可能超出學(xué)生理解范疇，強(qiáng)行復(fù)述教材內(nèi)容難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活入手，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)例降低學(xué)習(xí)陌生感，在身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的變通能力。以“Mother’sDay”為例，教師在基本介紹完母親節(jié)的起源故事后，可結(jié)合自身經(jīng)歷向?qū)W生展示自己是如何慶祝母親節(jié)的，以此打開(kāi)師生交流契機(jī)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生用英文介紹自己的母親，并用英文制訂簡(jiǎn)單的節(jié)日慶祝清單，從而在實(shí)踐參與中達(dá)成智育目標(biāo)。（三）豐富教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂是“教師講、學(xué)生做”的機(jī)械化課堂，學(xué)生得不到獨(dú)立思考、自我實(shí)踐的充分鍛煉。STEAM教育理念引進(jìn)后，教師可采納更為多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，從而活躍課堂氛圍、提升教學(xué)效率。以四年級(jí)上冊(cè)“Module3Placesandactivities”為例，“Atschool”“Attheshop”“Athome”分別對(duì)應(yīng)3個(gè)不同地點(diǎn)，因此教師應(yīng)活用教學(xué)設(shè)備，在課上營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意愿。以“Atthe