親愛的老師們大家好，我是xxx小學的xxx,今天我們將一起走進統(tǒng)編小學語文教科書三年級上冊第四單元，下面我將從單元整體解讀、單元目標、單元學習框架、學習活動、作業(yè)設計與評價、教學建議六個方面來進行本單元的解讀。一、單元整體解讀本單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內容。此類單元旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。本單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排。預測是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。本單元編排的目的是引導學生將這種無意識的閱讀心理，轉變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行預測。這有利于呵護并激發(fā)學生閱讀的初始期待，促進他們積極、主動地思考。預測之后的驗證，會讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂。在這個過程中，學生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過程中的發(fā)現者和創(chuàng)造者。閱讀策略單元一般安排3到4篇課文，前面的課文進行策略的展示與指導；后面的課文具有練習性質，引導學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略；課后題與“交流平臺”等對本單元的策略進行梳理、總結，并指導學生拓展、運用。本單元對預測的學習做了有層次、有梯度的安排。《總也倒不了的老屋》通過旁批，提示學生可以根據題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測，課后題呈現了預測的思維過程，提示了預測的依據，意在培養(yǎng)學生預測的意識，提升預測的能力。《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》是兩篇不完整的故事，留給學生更多預測的空間的，文前的學習提示，引導學生邊閱讀邊預測故事的發(fā)展、結局，課后題指出了預測與故事的發(fā)展、結局之間存在的關系，并提示了預測的角度。語文園地的“交流平臺”總結了預測的價值和意義，提示學生要在課外閱讀中自覺運用預測這一策略。課后習題和交流平臺，對預測這一閱讀策略進行了梳理總結口語交際是運用預測的方法，推想名字的含義，習作則是運用預測續(xù)編故事。單元內各板塊均緊扣單元主題。從選編內容來看，本單元旨在引導學生學習并掌握預測這一閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀本單元的兩個閱讀要素均是針對閱讀策略的，一是一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。二是學習預測的一些基本方法。三年級的學生在以往的閱讀經驗中，已經具備了一定的預測能力，比如二年級上冊雪孩子課后泡泡中的問題，看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢?二年級下冊蜘蛛開店的課后思考題，接下來會發(fā)生什么祖先的搖籃的課后思考題，想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么?到了三年級，要讓學生了解閱讀中的預測，不是毫無根據的憑空想象，而是有理由有依據的猜測與推響，因此本單元的重點在于引導學生在閱讀的過程中，學習如何預測。總也倒不了的老屋作為精讀課文，重在指導與示范，通過旁批，提示學生可以根據課文的題目插圖、文章內容的一些線索進行預測。課后題以學習伙伴討論的形式，提示了預測的角度和相關依據。胡蘿卜先生的長胡子作為略讀課文，呈現的是非完整文本，學生在前一課的基礎上，邊閱讀邊預測，還可以根據故事情節(jié)的發(fā)展，猜想故事走向。課后題明確了預測的方法，預測要有依據，在閱讀的過程中，要不斷修正自己的預測。小狗學叫作為第二篇略讀課文，呈現了三種可能發(fā)生的結局，給學生更多的預測空間，學生運用前兩課習得的預測方法，預測故事結局，檢測和提升學生的預測能力。課后題不僅給學生提供了預測的多樣性參考，還引導學生進一步體會預測這一閱讀策略帶來的樂趣。以上內容的編排由學到用，由扶到放，體現了單元內語文要素的層次性和階梯性本單元的寫作要求是嘗試續(xù)編故事，這是對本單元閱讀訓練要素的延續(xù)和提升，也是對前一單元創(chuàng)編童話故事的進一步訓練。學生在原有的續(xù)編故事的基礎上，需要采取預測的方法，有依據的進行續(xù)編，讓續(xù)編的故事更合理。而本單元的習作內容看圖續(xù)編故事，則是繼二年級上冊第七單元看圖寫話，續(xù)編故事的發(fā)展和提升，需要學生根據插圖和泡泡提示中的線索，結合自己的生活經驗，先推想人物的心理活動，再對故事的結局做出預測。本單元旨在引導學生選擇合適的閱讀策略，促進文本的理解，助推表達的發(fā)展，閱讀習作要素緊密聯(lián)系，整體性較強.對照義務教育語文課程標準2022年版，本單元既可以歸屬辨性閱讀與表達學習任務群，其中引導學生發(fā)表對文本的看法，嘗試表達自己的觀點，從文本中尋找證據支持自己的觀點，也歸屬于文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群。其中學習用口頭或者圖文結合的方式，創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象根據以上兩個學習任務群的定位和要求，創(chuàng)設單元整組“有趣的預測之旅”學習主題，引導學生邊閱讀邊預測，順著故事情節(jié)去猜想，也可以創(chuàng)編有趣的故事，發(fā)展想象力，開啟妙趣橫生的預測之旅。二、單元目標基于單元分析和學習任務群定位，制定了以下單元學習三、單元學習框架圍繞學習目標，設計以下結構化學習框架，使單元學習內容前后連結，形成一個整體，發(fā)揮單元教學合力。四、學習活動第一個學習活動是探秘預測森林，用三個課時完成，在這個學習活動中，有兩個學習提示。學習提示一：解密姓名樹學習的內容是口語交際名字里的故事，首先借篇章頁引出主題，聯(lián)系閱讀經驗，回顧閱讀的方法。接著聯(lián)系生活，關注姓名，嘗試根據姓名，猜猜名字里的故事，情境創(chuàng)設，組織交流，出示歷史文化名人名著中的經典人物姓名，根據學生已有的經驗，猜猜人物姓名的來歷，再進行小組合作，四人小組之間互猜名字的來歷，組內推薦代表，講述自己名字里的故事。最后游戲鞏固，合作猜姓名，根據課前搜集的人物小說說理由。組內分享自己搜集到的名人名字的故事，對照口語交際要求，師生之間進行評價。學習提示二：探秘林中屋學習內容是精讀課文總也倒不了的老屋，首先借助預習，梳理故事人物和主要情節(jié)，觀察本課與其他課文的不同，發(fā)現課文編的批注。初讀課文，邊讀邊思考文中的7個批注的特點。品讀1-10自然段，交流前四個批注，對照相關句子，合作朗讀。教師依次提煉前四個批注的角度，根據題目、插圖、生活經驗、聯(lián)系上下文進行預測。小結方法，引導學生小組合作品讀11-17自然段，找出批注的依據，教師適時小結。預測有時與文本內容一致，有時僅僅是猜測，文中找不到答案。最后，借助課后學習伙伴總結預測的方法，多角度、有依據。鼓勵學生猜猜后續(xù)情節(jié)，并簡單說說猜測的依據。第二個學習活動是打卡預測城堡，用5個課時完成，在這個學習活動中，可以根據三個學習提示逐步完成學習提示一：長胡子游記學習的是略讀課文，胡蘿卜先生的長胡子。首先回顧前一課梳理的預測方法。接著出示第一自然段前半句，引導學生猜猜胡蘿卜先生發(fā)愁的原因。品讀2-9自然段，邊讀邊思考，接下來可能會發(fā)生什么事情?嘗試預測第二自然段，結合課后學習伙伴第一格的內容，發(fā)現預測需要依據。自讀第三自然段，驗證預測結果。再仿照課文預測胡子的用處。用邊讀邊預測，讀后文驗證預測的方法，自學4-8自然段，結合學習伙伴的提示，用固定句式“當我讀到...就猜到...”進行預測。最后引導學生關注省略號，猜猜還會發(fā)生什么,將預測內容與同桌分享。出示故事結尾驗，證預測內容，交流預測感受。學習提示二：汪汪奇遇記學習的是略讀課文小狗學叫、首先回顧預測方法，嘗試預測題目。再通過讀故事理清故事情節(jié)，了解故事的內容。接著讀故事，繼續(xù)練習預測，嘗試預測故事結局。小組合作把結局補充完整，體會預測的樂趣。然后出示完整的原文結局，與學生的預測進行比較，感受預測的多樣性。總結預測要根據題目、插圖、內容的線索，結合生活經驗和常識，做出合理推測。最后，引導與學生交流故事中最喜歡的內容。學習提示三：題目妙妙屋完成小狗學教課后第二題。首先創(chuàng)設書城選購書籍的情境，出示課后題中的6個題目，引導學生根據題目預測文章或書的主要內容，從而挑選最感興趣的書籍。接著進行小組交流，哪本課外書最有趣?說明理由，并通過交流給6個題目分類，引導學生發(fā)現不同的預測角度。出示文章或書本的節(jié)選片段，小組合作選擇最感興趣的片段進行閱讀并驗證預測結果。最后拓展其他名篇名著的題目，用先預測后閱讀的方式，鼓勵學生課外進行一邊閱讀一邊預測。最后一個學習活動是走進預測夢工廠，用4個課時完成，在這個學習活動中，有三個學習提示。學習提示一：撥云見日悟預測學習語文園地交流平臺。首先自由交流在本單元的預測之旅中的學習收獲，閱讀交流平臺中學習伙伴的話，結合生旅中的旅行心得：預測能夠幫助我們更好地理解文章的意思；幫助我們讀的更全面；關注更多細節(jié)；激發(fā)閱讀興趣；幫助我們有選擇更高效的閱讀。最后遷于運用，深化感受。小組上。其他同學根據題目預測故事內容，推薦人公布預測的內學習提示二：天馬行空續(xù)故事學習習作續(xù)編故事，首先觀察插圖和泡泡中的提示，了解插圖內容之間的內在聯(lián)系，從整體上推想并簡單地描述故事的主要內容。引導學生關注人物細節(jié)，推想圖中哪個人物是李曉明并說明理由。依次給其他人物再取名。接著，引導心情怎樣?他在想什么?為什么這樣想?從哪里感受到的?還可以聯(lián)系生活實際推想：如果你是李曉明，會想些什么?全班交流反饋，根據依據推想補充故事細節(jié)。接著關注第三幅圖，從不同角度推想故事的發(fā)展和結局。小組討論后推舉一個想法，全班交流并說明推想的依據。教師將各組推想的情節(jié)、結局相機板書。最后推演感興趣的情節(jié)和結局，引導學生根據細節(jié)判斷推響是否合理，在推演過程中補充人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)，調整推想內容。此時教師適時點播：在描寫人物語言時的三種不同形式，注意提示語的位置。學習提示三：奇思妙想用預測進行課外拓展閱讀，繼續(xù)踏上預測之旅，走進課外閱讀奇怪的鏡子。根據題目預測故事大概內容。引導學生讀故事開頭，預測情節(jié)發(fā)展，借助固定句式；“當我讀到...我就猜到...”,驗證預測。回顧情節(jié)發(fā)展，發(fā)現情節(jié)發(fā)展的特點。利用情節(jié)發(fā)展的規(guī)律進一步預測。最后推薦課外書，課外進行預測閱讀。五、作業(yè)設計與評價根據單元學習內容，整體設計了如下單元學習作業(yè)《預測游園會》,在使用中，應該靈活地融入在各個學習活動當中，從而輔助學生學習，幫助學生提升語文素養(yǎng)。單元統(tǒng)整教學中還需要落實學習評價，根據單元學習目標和內容，整體設計了有趣的預測之旅過程性評價量表和過程性評價標準，嵌入在各個學習活動當中。六、教學建議第一，注意教學目標層層推進，增強整組教學意識。要從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識開始，實踐并總結預測的基本方法和途徑，按序分解教學梯度，逐步達成教學目標，再嘗試運用，由課內學習延伸至課外閱讀，逐步培養(yǎng)邊閱讀邊預測的習慣。第二，為了突顯閱讀策略的教學主線，課前不要求預習，以確保課堂教學過程中預測的真實性和及時性。第三，策略單元的