崇賢仰圣繼往開來—鄒城市孟子小學校本課程《走進孟子》的開發與實踐《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。自2006年10月起，我們依據學校自身的性質、特點、條件，以滿足學校辦學理念與特色為目的，開發了由《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》組成的《走進孟子》校本課程。該課程是我們充分依托鄒城得天獨厚的地域文化優勢，在廣泛聽取了課程專家、學校教師、學生和家長，以及社會人士的意見建議后，幾經修改、完善，在二00八年寒假編寫完成，并且在當年二月進入課堂。經過一年多的實踐，取得了一定成效。現就校本課程《走進孟子》的形成、內容、實施、收獲等情況作簡要回顧。一、校本課程《走進孟子》的形成孟子是我國歷史上影響僅次于孔子的偉大思想家、教育家和儒學大師，其“仁、義、禮、智”及“孝、悌、忠、信”的理念，涵蓋了人與社會、人與自然、人與人之間和諧關系，孟子小學毗鄰孟廟、孟府，對學生進行傳統文化教育、培育其健全人格具有較強的地理人文優勢，孟子文化廣場、鄒城市博物館、孟府習儒館的建立，營造了弘揚國學的濃厚氛圍。本著“走進孟子、融入本土、感悟經典、陶冶性情”這一理念。我們根據國家《基礎教育課程改革綱要》和鄒城市教育局關于校本課程管理與開發實施意見，學校決定充分發揮鄒城人文資源豐厚的特色，開發一門以誦讀與踐行為主的校本課程——《走進孟子》。我們成立了《走進孟子》校本課程采編組，多次召開校本課程采編人員會議，通過查閱資料、調查訪問、實地觀察等途徑，搜集孟子及其文化思想的相關資料，以課程新編的方式編寫了校本課程《走進孟子》。二、校本課程《走進孟子》的內容校本課程《走進孟子》，旨在通過讓學生走進孟子，充分了解孟子，感悟經典，培養學生高尚品德、健全人格，同時直面社會，培養學生的社會實踐能力，提高學生開展研究性學習能力。校本課程《走進孟子》，涉及面廣、內容豐富，為了較好地體現校本課程的結構性、一致性、完整性和適應性，依據學生的認知水平和心理特征，我們編制了《孟子成語》、《孟子名言》、《孟子章句》三本教材。我們堅持從學生的興趣與需求出發，遵循淺顯易懂、循序漸進的原則，做到圖文并茂，寓教于樂。《孟子成語》以大字排版，拼音標注，并配以卡通彩圖，適于低段學生閱讀。每本教材每一主題都以“原文”、“譯文”、“新知”、“踐行”的板塊呈現。“新知”部分收集了能體現原文精髓的近現代名人軼事，加深對原文的感知；“踐行”部分設計一些簡便養進一步提高。誠實守信、敬老愛幼、自尊自強的行為已內化為他們自覺的行動2.對教師而言----在教育觀念上，新的課程理念和"以學生終身發展為本"的理念已在教師腦中扎根，并逐步落實在教育教學實踐中；在教學方法上，活動課的實施，給教師提供了注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感、態度的實踐空間和時間；在師生關系上，課架起了師生間的橋梁，使他們成為學習的伙伴，協作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚；在自身素質上，教師通過自編教材和校本課程的實驗研究，知識水平、教學技能、科研能力等都有較大提高。

3.對學校而言----在課程改革方面，我校的校本教材已初成體系，校本課程的實施大大豐富了學校課程內容。在編寫過程中亦積累了不少校本教材的開發的經驗；在學校發展方面，學校的特色教育成績顯著，多次被評為教學"先進"，學校的辦學特色日益突出。

五、校本課程《走進孟子》的反思校本課程《走進孟子》實施以來，給社會、老師、學生都帶來了很大的影響。家長們認為這是培養學生實踐能力和協作精神的理想課程；老師們覺得這是開放而有活力的生命課程；學生們反映這是充滿快樂、增長見識、抒發情懷的歡樂課程。但我們并沒有就此陶醉，因為我們清醒地知道：校本課程是探索的課程。校本課程的開發是一個持續的、動態的、循環反復的、逐步完善的過程。我們也清楚地看到存在的不足：1、個別教師對校本課程的重視程度還不夠，理論水平、業務素質有待提高。2、要進一步加強對校本課程《走進孟子》的修改、完善，使目標的確定更具層次性和可操作性。3、要進一步加強對校本課程《走進孟子》的管理和評價，使我們的課程更好地符合學生的個性發展。總之，校本課程是以學校為主體所開發出來的課程，是一種可以因校制宜的課程，是校有、校治、校享的課程。校本課程的有效開發，需要教育理念的不斷