匯報人：小時間：202XX.X身為世范，為人師表立責于心，履責于行中小學班主任經驗交流班主任經驗交流從勝任到優秀一位優秀的班主任，可能一次不經意的談話開啟了學生蒙昧的心扉，對他產生決定性的影響；也可能一個鼓勵的眼神喚醒了學生心靈深處真善美的基因，從而成就他一生的美德……01關鍵詞一：挑戰ClicktoentertextcontentClicktoentertext02關鍵詞二：智慧ClicktoentertextcontentClicktoentertext03關鍵詞三：幸福感ClicktoentertextcontentClicktoentertext04班主任從勝任到優秀ClicktoentertextcontentClicktoentertext目錄CONTENTS關鍵詞一:挑戰Theusercandemonstrateonaprojectororcomputer,orprintthepresentationandmakeitintoafilmtobeusedinawiderfield

第一章010203市場經濟時代互聯網時代，充滿誘惑家庭教育的諸多問題。忽視了家庭教育、使我們的教育事業問題叢生。20XX年以來，幾例青少年熱點事件，皆指向家庭教育青少年問題多源自于家庭，顯示在學校，危害在社會。教育問題學生是治標，教育問題家長是治本。改變中國教育，必須從改變家庭開始，從教育家長開始。12少子化時代，（任性、自私、不想長大、責任感缺失、心理承受能力弱）傳統智力理論將智力局限于課業學習智力的范疇，將評價標準局限于學業成績，不但對學生的全面發展造成了直接影響而且也從理論上支撐了學校教育以片面追求學業成績為目的的教育體系，最終導致教育難以適應社會發展的需要。12關鍵詞二:智慧Theusercandemonstrateonaprojectororcomputer,orprintthepresentationandmakeitintoafilmtobeusedinawiderfield

第二章領悟大政方針對教師職業的道德認識熱愛教育事業，具有職業理想和奉獻精神。1貫徹國家教育方針政策，遵守教育法律法規。2認同教師職業的專業性，重視教師專業品質的完善與發展，用科學認真的態度對待教育教學工作。3具有高尚的道德情操，為人師表。4具有堅定的職業信念，堅持終身學習與發展。5具有團隊合作精神，能夠開展協作與交流。6領悟大政方針對學生的態度與行為尊重學生權利，平等、公正地對待學生。1尊重學生人格，維護學生合法權益。2尊重學生個體差異，發現并發展每個學生的優勢潛能3關心和愛護每一個學生，關注有特殊需要的學生。4保護學生安全，學生遇到危險時積極采取救助措施。5領悟大政方針個人修養與行為樂觀、積極、熱情、溫和、親切。1為人善良、正直，知榮明恥，嚴于律己。2衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。3善于自我調節、自我促進。4領悟大政方針對教育教學的態度與行為育人為本，將學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，努力教好每一個學生。1尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生給予適合的教育。2關注教育細節，積累教育智慧，不斷提高教育教學質量。3引導學生體驗學習過程中的樂趣，注重培養學生的良好品德與行為習慣。4引導學生學會學習，培養學生的廣泛興趣，保護學生的求知欲和好奇心，注重提升學生的創新能力。5

教育起點：研究學生，了解學生，熟悉學生；指導思想：一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了學生發展的一切；教育目標：發現學生價值，發揮學生潛能，發展學生個性，激發學生創新；教育新理念的體現

教育新理念的體現教育原則：關愛學生，理解學生，尊重學生，欣賞學生，激勵學生；教育過程：師生互動合作共成長。

教師的角色轉化教師的角色轉化管理者

服務者灌輸者

促進者居高臨下“統治者”學生需要的幫助有一個關注者

——親切和賞識，寬容和期待有一個指導者

——及時和熱情，鼓勵和支持。中國人大韓玉琳教授在《中國教育學刊》撰文指出：將“差生”改稱“潛能生”絕不僅僅是稱號上的改變，而是教育觀念的一次深刻的革命，是教育評價的一次一次質的突破。勉勵學生：為痛苦的學生說句安慰話為孤獨的學生說句溫暖話為膽怯的學生說句壯膽話為自卑的學生說句自信話為迷茫的學生說句開導話為沮喪的學生說句鼓勵話為受困的學生說句熱心話為偏激的學生說句冷靜話為懶惰的學生說句鞭策話為受冷落的學生說句公道話讀懂學生案例：有一位母親很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五彩六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶兒開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也要把孩子抱在懷里。真是一位細心的母親。理解孩子的內心感受——做學生的知心朋友案例：讓孩子把話說完一位母親問她5歲的兒子：“如果媽媽和你一起出去玩，我們渴了，又沒帶水，而你的小書包里恰巧有兩個蘋果，你會怎么做呢？”兒子歪著腦袋想了一會兒，說：“我會把兩個蘋果都咬一口。”可想而知，那位母親有多么的失望。她本想像別的父母一樣，對孩子訓斥一番，然后再教孩子該這樣做，可就在話即將出口的那一刻，她忽然改變了主意。母親摸摸兒子的小臉，溫柔地問：“能告訴媽媽，你為什么要這樣做嗎？”兒子眨眨眼睛，一臉的童真：“因為……因為我想把最甜的一個給媽媽！”霎時，母親的眼里閃動著淚花。我們都為那位母親慶幸，因為她對兒子的寬容和信任，使她感受到了兒子的愛。我們也為男孩慶幸，他純真而善良的流露，是因為母親給了他把話說完的機會。關鍵詞三:幸福感Theusercandemonstrateonaprojectororcomputer,orprintthepresentationandmakeitintoafilmtobeusedinawiderfield

第三章我們要具備“健康”的心理素質鍛煉身體吃東西玩游戲看書聽音樂看電影善待自己，學會給自己減壓，給自己一個合理的期待。工作中相信學生，培養學生干部，適當放手，“懶”一點。作為班主任，有些事情無法選擇，但我們可以選擇以什么樣的心態來做事，可以選擇用什么樣的方式來引導孩子。刪除心中的教育“誤區”我不愿意做這樣的老師，以為學生的成績就是學生的一切。我會告訴他們，人生其實很長，每個階段的要求都不一樣，即使現在成績不好，只要你能好好做一個人，你就會獲得很多。01我不愿意做這樣的老師，看見學生沒有按照自己的意圖辦，就“恨鐵不成鋼”。我會告訴自己：鐵就是鐵，為什么一定要把它變成鋼？除了鋼和鐵之外，還有金、銀、銅、錫、鉛，只要他們能活出自己的精彩，這世界就會精彩。02我不愿意做這樣的老師，不顧一切地占用學生的時間，恨不得他們睡覺都夢到上我的課。我會告訴自己，不管是在時間還是在空間上，我教的對于學生來說都只是很小的一個部分，他們需要的是整個世界，我應該給他們開一扇窗戶。03刪除心中的教育“誤區”我不愿意做這樣的老師，以為教育可以替代一切，以為自己可以做到所有。我會承認：有很多我沒有教好的學生，更有很多我教不好的學生。個人的力量總是很微弱的，只要我無愧于心，就可以坦然面對了。04我不愿意做這樣的老師，以為老師就是“奉獻”的代名詞。我知道我的工作需要付出愛和努力，但是教師的工作本質上與其他的工作并無不同。我只是一個普通的勞動者，我也要掙錢吃飯、養家糊口。我擁有神圣的法律賦予我的權利，正如我同樣擁有法律賦予我的義務，我有權拒絕來自權威的任何額外的說教和要求，即使最后我無法抗拒，但是至少我抗拒過。05關鍵詞四:挑戰Theusercandemonstrateonaprojectororcomputer,orprintthepresentationandmakeitintoafilmtobeusedinawiderfield

第四章素質上找出路1.崗位職責2.崗位特點班主任是對一個固定班級的工作負有比較全面責任的人，他全面負責班級學生的學習、思想品德與生活。其根本的職責是“帶班育人”。它包括三個相互聯系的基本職責：管理、教育（德育）、領導（引領、指導）素質上找出路中小學班主任工作規定:第二條班主任通過日常的班級生活實施德育、管理和引領學生健康全面發展。班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。育人教書育人帶班育人育領管育—根本性職責管—前提性職責領—方向性職責“育”是什么？-------顯性的教育、直接的教育、有聲的教育明理說道批評錯誤指出缺點表揚優點鼓勵進步判斷對錯教育報告教育活動“育”根本性職責不論是“管”還是“領”，都是以“育人”為目的——歸根結底為促進每個孩子的健康全面發展。班主任的管理是“教育性”的管理。育人是管理的出發點，也是管理的歸宿。班主任的引領，向著育人的目標去引領。案例4：自主排座位點評：是學生自主管理的體現，更是自我教育的過程。為了做到公平合理地排好座位，他們懂得要關心他人，特別是關注那些需要照顧的有困難的人，他們考慮到要如何促進同學中的相互幫助，相互制約，相互補償。不僅如此，他們還學會了如何辯證地、多視角地思考問題，如何既要堅持原則，又要具體問題具體分析，靈活機動處理問題，……感受到集思廣益的優勢，感受到了“受尊重”的滿足，意識到每個人的價值，學會了尊重他人，學會了傾聽和表達…………試想，如果這一切由班主任一手包辦，這可貴的教育契機只能失去。從這個意義上說，什么是教育？給學生體驗做事做人的機會!照顧近視‘一幫一’對子男女搭配個子高矮性格搭配每半月輪換，防斜視家長要求特殊照顧怎么辦呢？”“育”還是什么？提供機會用心傾聽搭建平臺熏陶感染主動示范主動認錯情境體驗尊重關注信號示愛理解接納從旁迂回“育”還是什么？——隱性的、非直接的、無痕的教育提供接受教育、促進自我教育的心理條件——感動、震撼、欽佩感、親近感、滿足感、愉悅感、美感、羞愧感、自責……“育”還是什么？0102030405接納，表示理解——女孩子長大了，知道愛美，喜歡打扮自己了。講著裝的學問——原來著裝也有學問的。比如，高、矮、胖、瘦，應該怎么著裝都有講究的。身份職業，場合季節怎樣著裝是有規律的。如果違背規律，就會適得其反。有的會顯得輕浮、有的會顯得老氣，有時還會滑稽。還有這么個學問啊。學生對此很佩服先賞識后開導——夸獎她的優勢：如身材、瘦的——苗條，胖的——豐滿結實，高的——窈窕，矮的——嬌美。天然麗質，何必靠著裝去雕飾?清純最美點出著裝不當的不利后果：精力有限，關注了不該關注的東西，撿了芝麻丟西瓜。不合身份場合——給人缺乏常識的印象，穿著西服踩三輪，空姐如果穿夜禮服，顯得很搞笑。不合季節——鬧病，更得不償失等等。安排一個服飾、著裝表演的展示機會。滿足需求。讓大家討論，評議，作為一次美育活動，引導好了，說不定發現人才。“育”還是什么？施“隱性”“非直接”“無痕”的教育從只施“顯性教育”到也施“隱性教育”計劃化、自主化、機制化、創新化的管理守住底線，堅持基準、追求高標提高創造性解決實際問題的能力（實踐智慧）從旁迂回從“只管理無引領”到“既管理又引領”摘花之后蘇霍姆林斯基向來教育學生愛護花草，遵守規則，不準摘花。可是……一個四歲女孩在花房里摘下了那朵最大的玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。蘇霍姆林斯基親切地問道：“孩子，你摘這朵花是送給誰呀？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點兒不信，我現在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動了，他牽著小女孩的手，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵花是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子，這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣一個好孩子。”培養孩子的愛心遠比對他們錯誤無情的指責重要啊！”案例：有時候人只需要一個提醒閱讀課紀律糟糕，班主任通常的做法是什么？說教、批評（包括個別訓斥和集體訓導）賞罰（制定賞罰制度，指定監督人，各小組評比）搞活動。總之給人的感覺是，閱讀課紀律不好這件事特重大，特沉重，關系每個人的未來，所有人都必須提高警惕，嚴防死守。我們很多班主任就是這樣工作的，每天制造緊張空氣，終于把孩子們的神經弄麻木了——你愛說什么說什么，給你個耳朵就是了。“大學的時候，我和你們師母談戀愛（學生暗自竊笑），為了比翼雙飛，我們經常在圖書館看書，有時候要說些什么事情，我們都不是用嘴，而是……用筆”摩西老師采用的辦法完全不同。他是這樣做的：就這樣閑聊天一樣，輕輕一點，一個提醒，問題初步解決了。別的老師舉輕若重，摩西老師舉重若輕。案例：有時候人只需要一個提醒點評：請不要小看這幾句“閑聊天”。話不多，含金量高。這個情境突破了所有的常見抓紀律的思路，給學生新鮮感。新鮮的東西總是吸引人的。第一教師把學生當大人，平等地談自己的經歷。這樣說話，學生愛聽。第二教師向學生透漏個人戀愛鏡頭，青春