第一節地球上生命的起源一.教學目標學問目標1．能夠描述“化學起源說”中關于生命起源的過程。2．關注生命起源的不同觀點，以及新的探討進展。3．說明米勒試驗的設計原理及結果，熬煉運用證據和邏輯進行分析推想的實力。實力目標通過對生命起源的化學進化過程的學習，讓學生了解地球上的原始生命是由非生命物質逐步演化而來的，理解生命與非生命物質的統一性，駕馭生命起源的化學進化過程。情感看法目標通過生命起源的化學進化過程的學習，幫助學生樹立辯證唯物主義的世界觀。結合對原始地球及現在地球狀況的分析，對學生進行環境愛護教化。二.教學重點與難點教學重點描述“化學起源說”中關于生命起源的過程，關注生命起源的各種觀點。教學難點描述“化學起源說”中關于生命起源的過程。三.教學打算老師打算：有關宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料、人類進化的視頻資料；搜集各種神話傳聞資料；提前兩周同愛好小組成員，依據技能訓練的方法完成肉湯的對比試驗。學生打算：通過互聯網、圖書館、報刊等渠道搜集有關生命起源的各種資料，尤其是最新的報道資料，課堂上進行溝通。四.教學過程教學內容老師活動學生活動教學意圖引入新課老師展示人類進化的視頻，組織學生觀看，引導學生思索：人類經驗了漫長的進化過程，我們已經知道人類是由400萬年前的古猿進化來的，那么森林古猿從哪里來的呢？學生依據自己搜集的有關資料，作出假設和揣測，組內探討溝通。老師利用學生的懷疑，讓學生對本節課的學問產生探究的欲望。展示學習

目標老師出示本節課的學習目標：1．能夠描述“化學起源說”中關于生命起源的過程。2．關注生命起源的不同觀點以及新的探討結論。3．說明米勒試驗的設計原理及結果，熬煉運用證據和邏輯進行分析和推想的實力及篩選和利用信息的實力。4．了解地球上的原始生命是由非生命物質逐步演化而來的，理解生命與非生命物質的統一性，駕馭生命起源的化學進化過程。學生明確學習目標，并且了解本節課的學習要求。目標導入新課，讓學生明確本節課的學習重點和學習難點。探究新知【運用證據和邏輯作出推想】老師提出問題：我們不能親自視察，難以得到干脆的證據……因此，關于生命的起源可以通過有關的探討進行科學推想。老師讓學生對于自己搜集的資料進行探討溝通。學生提出的關于生命起源的學說可能有：1．神創論2．自然發生論3．宇生論4．化學起源說老師對于學生的闡述剛好進行評價并展示老師搜集的材料。老師引導學生：古代中國人信任“腐草化螢”“腐肉生蛆”“朽木化蟬”“白石化羊”等說法。探討：這種觀點是否正確？假如不正確，如何推翻這一觀點？老師展示：意大利醫生雷迪第一次用試驗證明白腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷迪的試驗嚴謹而且有勸服力，說明較大的動物不能自然發生。引導學生明確的相識到：科學的推想須要確鑿的證據，僅憑空想往往是站不住腳的；科學推想不僅須要有嚴密的邏輯，還須要豐富的聯想和想象。讓學生閱讀教材P54的“技能訓練”中的最終一段文字材料，并且能夠對生命的起源作出推想。學生溝通探討自己搜集到的資料，本組代表闡述本小組的觀點。生物愛好小組展示課下做的斯帕蘭扎尼的試驗(肉湯腐敗的試驗)，介紹試驗方案和試驗結果：生物不是自發產生的，而是來自于瓶外的自然環境中。讓學生相識到運用證據和邏輯作出推想時必需嚴謹。培育學生分析問題、解決問題的實力。培育學生的小組合作實力和學生的語言表達實力。培育學生的歸納總結實力。對于學生運用證據進行推想的實力進行訓練。【宇生說】過渡語：目前探討較多的兩種學說是“宇生說”和“化學起源說”。老師展示材料：60年頭初，美國學者喬治克勞斯等在達斯馬尼亞隕石中發覺了和真菌相像的纖維包體，此隕石卻與太陽同齡。這一發覺好像是宇宙生命論的有力證據；1969年9月28日，科學家發覺，墜落在澳大利亞默奇森鎮的一顆炭質隕石中就含有18種氨基酸，其中6種是構成生命蛋白質分子所必需的。科學探討表明，一些有機分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等可以在星際塵埃的表面產生，這些有機分子可能由彗星或其隕石帶到地球上，并在地球上演化為原始的生命。展示圖片：不明飛行物、隕石坑。引導學生分析：隕石中含有構成生物體所需的有機物，由此可以作出什么推想？進一步引導學生了解宇生說的觀點：地球上最早的生命或構成生命的有機物，來自其他宇宙星球或星際塵埃。過渡語：“宇生說”只是生命起源學說中的一種，而化學起源說是被廣高校者普遍接受的生命起源假說。這一假說認為，地球上的生命是在地球溫度逐步下降以后，在極其漫長的時間內，由非生命物質經過極其困難的化學過程，一步一步地演化而成的。學生思索分析，得出結論：隕石中含有構成生物體所須要的有機物的事實，可以推想構成生物體的有機物能夠從地球以外形成并被帶到地球。培育學生的閱讀分析實力以及將前后學問有機結合的實力。從“宇生說”過渡到“化學起源說”。【化學起源說】老師展示：法國微生物學家巴斯德做了一個非常簡潔卻令人信服的“鵝頸瓶試驗”。巴斯德的試驗徹底推翻了生物可以由非生物干脆轉變形成的觀點。老師提出問題：假如生物不能由非生物干脆轉變而成，地球上的生命又是如何產生的呢？生命起源的過程又是怎樣的呢？老師引導學生分析米勒的試驗，并且得誕生命起源的過程：第一步：從原始大氣的無機物到簡潔有機物。其次步：簡潔的有機物匯合到原始海洋中，形成困難的有機物。第三步：原始海洋中有機物不斷的相互作用，漸漸形成了原始生命。(這一階段是生命起源過程中最困難和最有確定意義的階段。大約在地球形成以后的10億年左右，才有生命的出現。目前，人們還不能在試驗室里驗證這一過程。)老師組織學生閱讀教材，思索完成下列問題：1．地球上原始大氣的成分與現在大氣成分有什么明顯的不同？2．你認為原始地球上存在生命嗎？請說出理由。3．依據米勒及其他學者的試驗結果，可以對生命的起源作出怎樣的推想？老師針對學生的疑問剛好點撥，并共同得出結論：1．原始大氣的成分包括水蒸氣、氫氣、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氫等，其中沒有氧氣，而現在的大氣成分中有氧氣。2．原始地球上不存在生命。因為原始地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層，沒有生命存在的環境條件。3．依據米勒以及其他學者的試驗結果可以推想，原始地球上盡管不能形成生命，但能產生構成生物體的有機物。因此，生命的起源從無機物生成有機物，這一階段是完全能夠實現的。小組探討：你認為在現在的環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？老師指導學生得出結論：不會再形成原始的生命了。因為不存在原始生命形成時所須要的環境條件，如原始大氣、高溫、持續不斷的雷電等。另外，現在海洋成分也發生了改變。老師組織學生針對米勒的試驗進一步分析試驗條件、試驗結果。提出問題：原始生命誕生的過程以及原始生命誕生的場所是什么？老師補充：以上相識，有些已經在試驗室中模擬原始地球條件進行試驗獲得了肯定的證據，但更多的還是停留在假說方面，須要進一步驗證。學生結合教材中的資料分析，仔細閱讀資料，分析思索，小組探討，選出小組代表闡述本小組的觀點。學生分析老師提出的問題，并在老師的指導下得出結論。學生小組探討，并在老師指導下得出結論。學生進一步分析思索，組內探討，并得出結論：原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年頭，由無機物演化成有機物，有機物再進一步演化形成的。培育學生分析問題的實力以及小組合作實力。培育學生的語言表達實力和歸納總結的實力。培育學生嚴謹的科學看法。課堂小結老師對于學生的小結剛好評價并且補充，對于學生提出的問題，先讓學生回答，最終老師進行補充。學生依據本節課的學習談談自己的收獲以及困惑。培育學生的歸納總結的實力。鞏固練習PPT展示練習題。學生主動思索老師提出的問題，并以小組為單位進行回答。鞏固基礎學問，并且熬煉學生活學活用、舉一反三的實力。布置作業閱讀教材P55后“探究地球外的生命”，并查閱相關資料，寫一篇小論文，主題為“生命來自于哪里？”。板書設計一.生命起源各種假說二.證