第五單元定量研究化學反應5.3化學反應中的有關計算

助力教學僅限個人使用，逐點導講練課堂小結作業提升學習目標課時講解1課時流程2根據化學方程式計算的依據和一般步驟根據化學方程式計算的幾種類型

助力教學僅限個人使用，感悟新知知識點11.計算的依據依據化學方程式中物質的實際質量之比等于相對質量之比，已知一種反應物或生成物的質量，可以求算其他反應物或生成物的質量。根據化學方程式計算的依據和一般步驟知1－講

助力教學僅限個人使用，感悟新知2.計算的步驟設——根據題意設未知量寫——正確書寫化學方程式找——找出已知量、未知量之間的關系列——列出比例式求——求出未知量答——簡明地寫出答案知1－講

助力教學僅限個人使用，感悟新知特別提醒：根據化學方程式計算時，要注意：1.正確書寫化學方程式，一定要配平。2.讀懂題意，找出已知量、未知量，計算出已知量、未知量的質量比，不能直接用相對分子質量比或化學計量數之比來表示物質的質量比。知1－講

助力教學僅限個人使用，感悟新知考向根據化學方程式的基本計算乙醇完全燃燒的反應為C2H5OH+3O22CO2+3H2O。92g乙醇完全燃燒，消耗氧氣的質量是多少?例1知1－練點燃

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點燃

助力教學僅限個人使用，感悟新知解題秘方：利用化學方程式計算的基本步驟“設、寫、找、列、求、答”解題。知1－練

助力教學僅限個人使用，感悟新知知識鏈接：●物質的質量比等于相對分子質量與化學計量數乘積之比。●標明已知量時不能只寫數字，不帶單位。知1－練

助力教學僅限個人使用，感悟新知知識點根據化學方程式計算的常見類型2知2－講

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助力教學僅限個人使用，感悟新知知2－講2.解題思路(1)理清兩個關系一是反應關系，題中涉及哪些化學反應，反應前是什么物質，反應后是什么物質。二是質量關系，分析每個數據，確定哪個是純凈物的質量，哪個是混合物的質量，反應前后的總質量有無變化。(2)要理清思路，抓住關鍵，把大題化成若干個小題，通過層層剖析將計算過程簡化求解。

助力教學僅限個人使用，方法點撥：計算反應后溶液質量的方法求反應后所得溶液中溶質的質量分數是初中化學計算的一個重點和難點，計算反應后溶液的質量的方法一般是：反應后溶液的質量=反應前各成分的質量之和－生成氣體的質量－生成沉淀(或不溶性雜質)的質量。感悟新知知2－講

助力教學僅限個人使用，感悟新知考向化學方程式計算的常見類型題型1有關含雜質物質的化學方程式的計算[中考·福州]用石灰石泥漿吸收工業廢氣中的二氧化硫，可以有效減少二氧化硫的排放。若用12.5t含碳酸鈣80%的石灰石配成泥漿，理論上碳酸鈣能完全吸收二氧化硫的質量是多少？(該反應的化學方程式為：2CaCO3+O2+2SO22CaSO4+2CO2)例2知2－練高溫

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高溫

助力教學僅限個人使用，感悟新知解題秘方：本題中的已知數據12.5t是指石灰石(混合物)的質量，而化學方程式中參與反應的是石灰石中的碳酸鈣，因此計算時應先將石灰石質量換算成碳酸鈣質量，再根據化學方程式計算。知2－練

助力教學僅限個人使用，教你一招：根據化學方程式計算時，首先要讀題，結合化學方程式找出已知量和未知量，再分析已知量和未知量是純凈物質量還是混合物質量，若是混合物質量，必須換算成純凈物質量才能代入比例式計算。感悟新知知2－練

助力教學僅限個人使用，感悟新知題型2結合質量守恒定律的化學方程式的計算小美同學為了測定一瓶醫用雙氧水的溶質質量分數，有關實驗操作和數據如圖1所示：(1)生成氧氣的質量為_________g。1.6例3知2－練

助力教學僅限個人使用，感悟新知(2)該過氧化氫溶液的溶質質量分數為多少？知2－練

MnO2

助力教學僅限個人使用，感悟新知導引：(1)根據質量守恒定律計算生成氧氣的質量為50g+2g－50.4g＝1.6g。知2－練

助力教學僅限個人使用，方法點撥：守恒法是利用化學方程式計算常見的技巧解法，以下情況可用守恒法來巧解題：1.題目中已知物質質量為混合物質量，或有的盡管是純凈物質量，但沒有全部參加反應，都不能直接代入計算；2.涉及的反應中只出現一種氣體(或固體)，可以是反應物，也可以是生成物，那么反應后質量的減少量(或增加量)為生成(或反應)的氣體(或固體)質量。感悟新知知2－練

助力教學僅限個人使用，課堂小結各物質之間的質量關系確定化學方程式的計算常見類型一般步驟守恒思想

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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