地球上的水循環第5節第五章物態變化

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學習目標

1.知道水的三態變化、自然界水循環的過程。2.增強節約用水的意識。

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露是在天氣較熱的時候，空氣中的水蒸氣于清晨前遇到溫度較低的樹葉、花草等，液化成小水珠附著在他們的表面上，這是一種液化現象。多姿多態的水

助力教學僅限個人使用，霧和云類似，都是水蒸氣在空氣中遇冷液化成為小水珠，這些小水珠懸浮在空氣中，在地面附近稱為霧，在高空處則稱為云，因此霧和云都是水蒸氣液化現象。

助力教學僅限個人使用，是怎樣形成的？是由什么狀態變成什么狀態？雪

助力教學僅限個人使用，霧淞

俗稱樹掛，是嚴冬時節經常出現在吉林松花江畔的自然現象，與桂林山水、長江三峽、云南石林并稱為中國四大奇觀。

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在秋末、初冬時節，你見過嗎？它們是怎樣形成的？霜

助力教學僅限個人使用，水的三種狀態：水的物態變化冰水蒸氣水升華（吸熱）凝華（放熱）汽化（吸熱）液化（放熱）熔化（吸熱）凝固（放熱）冰、水、水蒸氣小結

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說說下列現象中物質狀態的變化及吸放熱情況。9.冬天玻璃窗內表面結一層冰花1.碘變成紫色的氣體2.衛生球變小了3.霜的形成4.霧、露的形成5.水結冰6.夏天衣服被曬干7.冰化成水8.冬天嘴里呼出的白氣（升華吸熱）（凝華放熱）（液化放熱）（熔化吸熱）（汽化吸熱）（凝固放熱）（升華吸熱）（液化放熱）（凝華放熱）

助力教學僅限個人使用，水循環示意圖①②③④⑤②海洋陸地陸地水循環海陸間循環海洋水循環水循環的途徑：①蒸發②降水③水汽輸送④徑流⑤蒸騰⑥下滲地球上的水循環

助力教學僅限個人使用，思考討論：水循環的意義是什么？1、聯系巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈，并在它們之間進行能量交換，使物質發生轉移。2、使各種水體相互轉化，并使水資源不斷更新、清潔。3、使人類獲得永不枯竭的水資源。

助力教學僅限個人使用，地球上的水海洋水（96.5%）陸地水（3.47%）大氣水（0.001%）全球淡水含量占2.53%儲存有大量的熱含大量鹽類物質（鹽度）海水的運動：波浪、洋流、潮汐江河湖泊水、冰川、土壤水、地下水云、霧、霜、露、雨、雪的形成

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目前,全球約有100多個國家缺水,13億人缺少飲用水，30億人的飲用水不符合衛生要求,有40%的河流被污染,每年至少有1000萬人因飲用水不合格而致病觸目驚心的數字

助力教學僅限個人使用，淡水奇缺，水比油貴

助力教學僅限個人使用，污水排放，污染水源

助力教學僅限個人使用，破壞森林，水土流失

助力教學僅限個人使用，富營養化引發“赤潮”，使生物死亡

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淡水資源的缺乏不是個別國家所獨有的問題，而是全球發展中面臨的問題。1972年聯合國人類環境會議，1977年聯合國水事會議都提出了水危機不久將成為繼石油危機之后另一項嚴重的社會危機。世界銀行1995年的調查報告指出：占世界人口40％的80個國家正面臨著水危機，發展中國家約有10億人喝不到清潔的水。

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圖示為國家節水標志，由水滴、人手和地球變形而成。綠色的圓形代表，象征節約用水是保護地球生態的重要措施；標志留白部分象一只手托起一滴水，手是拼音字母JS的變形，寓意節水，表示節水需要公眾參與，鼓勵人們從我做起，人人動手節約每一滴水；手又象一條蜿蜒的河流，象征滴水匯成江河。合理、有效利用水資源

助力教學僅限個人使用，地球上的水循環是水的三種狀態不斷的相互轉化形成的課堂小結冰水蒸氣水升華（吸熱）凝華（放熱）汽化（吸熱）液化（放熱）熔化（吸熱）凝固（放熱）

助力教學僅限個人使用，將下列現象與相應的物態變化用線連接起來。雪糕化了灑水的地面變干了樟腦丸越放越小樹枝上生成霜用鐵水澆鑄工件蒸鍋上方生成“白氣”熔化凝固汽化液化升華凝華課堂練習

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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