理解皮亞杰的認知發展階段理論和維果茨了解柯爾伯格的兒童道德發展階段理論；了解精神分析的心理發展觀；理解行為主義的心理發展理論。第一節皮亞杰的認知發展理論第二節維果茨基心理發展理論第三節柯爾格的道德發展理論第四節精分析學派的心理發展理論第五節為主義學派的心理發展理論第一節皮亞杰的認知發展理論年代書名《兒童的語言和思想》《兒童的判斷和推理》《兒童關于世界的概念》《兒童的物理因果概念》(一)認知發展的本質(二)認知發展的機制一、皮亞杰發生認識論的基本思想(二)認知發展的機制新的認知情境問題無認知發展平衡認知發展平衡解決順應就有奶喝；(哭~奶)點；(哭~一直哭~奶)有奶喝。(哭~×~奶→新圖式：不哭~奶)響而產生的變化，這種化在理上體現在認積極互動，兒童具有好童與周圍環境積極互動十角刀 白h工十角刀 」口H」十十C(三)影響認知發展的因素個體對物體做出動作中的練習和習得經驗。感覺運動階段2—7歲前運7—11、12歲具體運算階段11、12歲以后形式兒童主要依靠感知覺和動作的逐漸協調，形成各種固定隨著語言的快速發展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號(語言符號和象征符號)來代替外界事物，開始從具體動作中擺脫出來，憑借表象進行思(四)形式運算階段在教育教學中要依據不同兒童不同發展階段的認知特點進2.學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。這要求我們樹立新的知識觀、學習觀，選擇符合兒童發展的教育內容，通過精心組織的教學內容與方法促進兒童認知發展。3.教學應引導并促進學生的發展。不主張毫無根據地或人為地加速兒童的發展；過于簡單的問題對兒童的認知發展作用也不大。鑒于此，教師應該為學生提供略微高于他們現有思維水平的教學，使學生通過同化和順應過程達到平衡，從而幫助學生發展已有的圖式，并建立新的圖式。4.保持學生的學習主動性和自主性，使他們積極地參與到學習活動中來。皮亞杰反對教師主動地教而學生卻處于消極狀態的教學。兒童的認知發展需要豐富的環境刺激，教師要提供探索的機會，提供互動的機會。5.兒童在認知發展過程中存在著個體差異。在教學中，每個學生的認知發展水平和已有知識經驗都有很大差異，教師要了解學生的不同認知發展水平，以保證所實施的教學與學生的認知水平相匹配。教師可以通過觀察學生在解決第二節維果茨基的心理發展理論第二節維果茨基的心理發展理論Vygotsky,1896-1934)是前蘇聯建國時期卓越的科學家，他主要研究兒童發展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與一、兒童心理機能的發生發展兒童的認知能力不是獨立發展起來的，而是一個社會文化傳遞活動，兒童通過與社會中擁有更多知識的成員合作對話，逐漸獲得新的思維和行為方式，在這個過程中兒童認知能力就會逐漸發展起來。也就是說，兒童通過互動來學習，社會互動是認知發展的核心因素。一、兒童心理機能的發生發展(一)社會文化歷史在兒童心理發展中的作用依靠生物進化依靠生物進化而獲得機高級心理機能高級心理機能(二)兒童心理機能發展的表現心理活動的隨意機能的形成與發展抽象—概括心理活動的隨意機能的形成與發展心理結構心理活動心理結構教學與兒童的心理發展(實際水平)(實際水平)(潛在水平)借助成人的幫助借助成人的幫助平同伴合作中所達 水平生：與轉的時不知道能不然后這從圖中你獲得了哪些信息?你認為你的猜測正確嗎?地球在公轉的時候，溫度最高的夏天離太陽的距離比冬天還要遠。說明距離并不是影響四季溫度有規律變化的原因。二、教學與兒童的心理發展(二)學習的最佳期阻相聯系，只有達到一定的成熟，才能使某一學科的學習成為可能，但若超過只能事倍功半。游戲是一切幼子(動物的和人的)生活和能力跳躍需要而產游戲是學前兒童的主導活動游戲本身就是發展的主要源泉二、教學與兒童的心理發展1.依據學生身心發展的特點和知識水平，把握其最近首先，應該對兒童進行動態評估，對學生的兩種發展其次，選擇恰當的活動目標，使學習任務的難度能處于最近發展區以內，不至于過難或過易。再次，當學生快達到一個層次比較高的發展水平時，教師不能完全包辦學生探索過程，也不能置之不理，要給學生提供一定的教學支持。2.幼兒園教學應提供一個支架式教學情境，一般包括預熱、探索、獨立探索幾個環節，教師通過幾個環節逐漸減少對兒童的指導，最終讓兒童獨立發現、獨立3.注意學生的主觀能動性的培養，鼓勵學生在解決問題中的學習。維果茨基認為教學本質不在于“訓練”“強化”業已形成的內部心理機能，而在于激發形成目前還不存在的心理機能。第三節柯爾伯格的道德發展理論這種藥的成本只有200美元，但他要價極高，每劑要價2000但最終只湊得1000美元。海因茨懇求藥劑師說：他的妻子快第三節柯爾伯格的心理發展理論柯爾伯格(L.Kohlberg,1927-1987),美國心理學家，從事認知道德發展研究，提出了兒童道德發展秩序的發展：道德思維發展的第一個序列》、《道德性格和道德意識形態的發展》、《認知階段和學前教育》、《早期教育：認知發前提核心道德判斷前提核心道德判斷六階段評判依據前習俗水以下)懲罰與服從道德定向階段服從權威或避免懲罰相對功利主義的道德定向階段自我需要的滿足習俗水平(9-16歲)人際和諧(“好孩子”)道德定向階段尋求大家的贊賞和認可維護權威或秩序的道德定向階段盲目、絕對的服從法律平(16歲以后)社會契約的道德定向階段大多數人的利益普遍原則的道德定向階段真正意義上的公正、平等、尊嚴這些一般原則二、柯爾伯格的道德階段發展理論在教育中的應用公正是道德教育的主要內容認知沖突法和角色發展是道德教發展是道德教育的根本目的在道德教育活動中，也應體現民主化的教育氛圍，教育者與教育對象之間、教育對象相互之間都應充分體現出一種民主，自由、平等、互惠和信任……2.遵循學生的到的發展規律學生不同年齡階段，其道德發展水平不一樣，心理特征不同，只有抓住其特點，采用相應的方法，才能促進學生向更高的道德水平發展。發揮學生的自主性、主動性，激發學生的內在需求，主動地進行自我教育和自我管理，變被動學習為主動學習，不比如教育者本身就是隱形的道德教育資源，教育者的政治和道德素養，對學生的道德發展起著潛移默化的作用，影響著學生道德發展與形成。第四節精神分析學派的心理發展理論Freud,1856-1939),奧地利精神病醫師、心理學家、精神分析學派創始人。他開創了潛意識研究的新領域，促進了動力心理學、人格心理學和變態心理學的發展，奠定了現代醫學模式的新基礎，為20世紀西方人文學科提供了重要理論支柱。我本“享樂原則”我超“至善原則”潛意識形態下的思想，人最原始的、滿足本能沖動的欲望，如饑餓、生氣、性等。本我是與生俱來的，自我和超我都是以本我為基礎而發展。本我無意識、非理性、非社會化和混亂無序，只遵循“享樂原則”,即追求個體的生物性需求，避免痛苦(趨利避害)。出來，位于人格結構的中間層，遵循“現實原則”,以合超我(superego)是人格結構的管制者，由至善原則支配，人格中的三個部分分別代表三種不同的力一、弗洛伊德的心理發展觀性器期11或13歲生殖期性器期11或13歲生殖期弗洛伊德認為，存在于潛意識中的性本能是個體心理發展的基本動力，心理的發展就是“心理性欲的發展”。(1)此時嬰兒的口唇是主要的性感區，嬰兒主要從口腔部(2)這個階段的嬰兒會把手指或能抓到的幾乎所有的東西塞到嘴里去吸吮。2.肛門期(1-3歲)3.性器期(3-6歲)4.潛伏期(6-11歲)(2)兒童的5.生殖期(11、12歲開始)對弗洛伊德理論的評價(1)該理論是第一個綜合性的人類行為與人格的理論。(2)強調性本能對人的行為的影響，對禁欲主義進行(3)提出了潛意識的概念，拓展了心理學研究的范圍。(4)提出兒童的早期經驗對人格發展的影響，促進了心理學者對于早期經驗、兒童期心理衛生問題的研究。對弗洛伊德理論的評價(1)過于夸大潛意識的意義，而貶低意識的地(2)過分注重人的本能和性本能，忽略了社會、(3)理論缺乏實證依據。是美籍德裔兒童精神分析醫生著名的發展心理學家和精神分析學家，提出了心理社會性發展理論。埃里克森將心理的發展劃分為八個階段，每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人埃里克森發展并修正了弗洛伊德的理論，注重認為人格的發展受到生理的、心理的和社會的三方面因素的影響。嬰兒期內在好的感覺，信任自己和他人，樂觀壞的感覺，不信任自己和他人，悲觀幼兒期自主對羞恥、意志訓練，自我訓練，能做決定積極嚴厲，自負懷疑，關注自我，空虛(3-6歲)性對深思的目標和取得的成就感的內疚學齡期能夠被生產性的工作吸引，因完成工作而自豪不能完成任務對內在一致性和連成年中能力成年后期(65-)第五節行為主義學派的心理發展理論一、華生的心理發展思想“給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒把他們放在我所設計的特殊環境里培養，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何他祖先的職業或種族是什么。”一、華生的心理發展思想(一)遺傳與環境在兒童心理發展中的作用(二)經典條件反射與兒童情緒、語言的發展“刺激—反映—強化”(三)人格理論1904-1990),新行為主義創二、斯金納的心理發展思想(一)操作性條件反射與兒童行為的塑造開關記錄器隨斯金納將人類的行為劃分為記錄器隨可以通過操作條件作用來對兒童的行為進行塑造，形成兒童的適應行為，消除兒童二、斯金納的心理發展思想3(二)強化的類型與原則3強化，增強有機體某種反應重復正強化或積極強化：行為發生之后呈現想要得到的刺激來加負強化或消極強化：行為發生的時候通過消除令人厭惡的刺學號姓名學號姓名123456789張夏原則一：在兒童學習新的行為時，應該遵循即時強原則二：對那些復雜的行為模式的塑造，要遵循漸Bandura,1925-),新行為主(一)三元交互決定論個體預期和價值觀影響行為預期和價值觀影響行為不同的環境反應不受環境反髓影響之行為,改變個體印象行為激活環境的相倚關系的自我概念(二)觀察學習班杜拉的心理發展思想行為意過持過行為意過持過程保程注班杜拉觀察學習的基本過程(1)性別同一性(2)攻擊行為(3)親社會行為小華最初并不喜歡古典音樂，他的父親是位古典小