“加減乘除”助推幼兒在自主游戲中深度學習游戲是幼兒的天性，也是幼兒的成長方式和權利。隨著課程游戲化實踐的不斷深入，我們也在思考，如何推動戶外自主游戲深入開展，實現幼兒的深度學習。通過不斷實踐、探索與研究，我們立足兒童視角，從材料投放、場地布置、時間規劃、教師支持等方面入手，助推幼兒在自主游戲中不斷萌發向上的生長力。一、“加”強資源整合，支持幼兒游戲的多種可能(一)材料由“單一”到“多元”豐富且有價值的游戲材料能夠引發幼兒主動探究、反復嘗試、深入思考，促進幼兒持續地深度學習。我們根據幼兒當下的興趣和探索需要及時投放低結構、可移動、可組合的材料，助推幼兒在與材料的互動中主動學習和創造。1.同種材料多種規格在投放每種材料時，有意識地選擇、設計多種規格，如大小不一的輪子，長短、寬窄各不相同的梯子等。盡可能地豐富每種材料，使其更加適合不同發展水平幼兒的活動需要。2.基礎材料加多種輔材有針對性地投放各種輔助材料，引導幼兒創新更多玩法，持續引發、支持幼兒的深度探究與學習。如紙筒、泡沫、樹干等是我們自主挖掘的輔助材料，以支持幼兒的創造性游戲。3.多種材料自由組合提供各種開放性材料，支持幼兒創造性地“混玩”。比如，孩子們將梯子、墊子、木板、方箱進行組合，在體驗運動、探索等游戲的同時，房車、墊子迷宮、梯子傳輸帶、蹦蹦床也相繼誕生了。(二)場地由“單一”到“多變”1.觀賞變互動我們在原本是停車場的位置上加蓋了屋頂,這里既是孩子們的私密小空間，也成了上百種故事發生的游戲屋，滿足了幼兒盡情撒歡、深度探索的需要。2.單一變多元幼兒園西側的綠野部落有茂密的爬山虎、細軟的沙土、堅硬的石塊，孩子們在自主游戲的同時也引發了不同的觸覺體驗。3.集中變分散我們投放了不同規格的游戲材料儲存架，分散、有序地擺放在幼兒園的角角落落。輪胎、錐形桶等輔助材料分類擺放在戶外活動區兩側。開放、分散的收納方式，滿足了不同場地幼兒的游戲需要。二、化“減”為零，激發幼兒的多元游戲體驗(一)游戲區域去固定化為保障幼兒探究的深度和連續性，我們遵循班級定區游戲的原則，根據孩子的游戲興趣，探索出“1+5”游戲安排表。“1”是指每周上午固定一個戶外游戲場地，“5”是指根據幼兒的興趣愛好，分別劃分出相應的五個室內區域。一個班級在一周內，既有每天不同室內區域的活動，滿足幼兒的個性化需要。又有每天固定的戶外自主活動，保障幼兒深入游戲。(二)場地功能去標簽化我們改變以往按游戲特性劃分戶外場地的做法，而是根據場地特性命名游戲區域，進而活化空間功能，如綠野部落、前后院、菜園等。孩子們自由想象、自主游戲，如在籬笆小菜園里，幼兒變身科學家，會研究探索測量，會相互學習感受生命的奧秘等。孩子們自主生發游戲、自由支配場地，真正成了游戲的主人。三、搭“乘”專業平臺，提升教師的觀察指導能力(一)戶外游戲解讀，思辨中長經驗為了解決教師只會描述游戲過程不知如何解讀游戲的問題，我們從兩方面著手:一是以優秀游戲案例為切入點，開展“游戲經驗共享”教研活動，幫助教師學會找準解讀方向解析游戲中幼兒的行為;二是同一個游戲視頻由多位教師解讀，由骨干教師牽頭，大家共同分析游戲中幼兒的學習與發展，以此拓展彼此的游戲解讀思路。(二)隨拍視頻分享，交流中匯智慧在每周的教研活動中，進行隨手拍戶外游戲視頻分享研討。交流人回顧幼兒游戲過程，分享自己的觀察發現以及在游戲中的指導策略。其他教師對該游戲中的環境、支持性材料以及教師的指導策略進行評價和研討。教師逐步從“我來教你怎么玩”轉變為“我想看你怎么玩”，并從中發現和支持幼兒有意義的學習，拓展幼兒戶外活動的經驗，激活幼兒的生命力量。四、破“除”固化形式，助燃幼兒的游戲生命力(一)有計劃的混齡互動，引發深度聯結在秋游活動過后，孩子們對秋游非常感興趣。于是在綠野部落里，我們鼓勵中班幼兒帶動小班幼兒參與到自己的游戲中來。就這樣，不同年齡段的幼兒在戶外自主游戲中結伴玩耍，在真實的同伴交往環境里，較小年齡的幼兒在原有經驗的基礎上建構了新的秋游經驗，中班幼兒也鞏固了已有的秋游經驗，發展了邏輯思維能力。(二)有意識的退后，提供最大支持不是每一個游戲都有“哇”時刻，也不是每一個“哇”時刻都一帆風順。幼兒在游戲中不可避免地會出現與材料、同伴等的矛盾沖突，也會遇到困難。當游戲難以進行時，教師不要貿然出手，要給幼兒空間、時間去自主解決問題，站在幼兒身后也是對幼兒的支持。教師要不斷提升自己的觀察能力、分析能力，選擇合適的時機作出最恰當的判斷，從而激發幼兒內在的思考動力，幫助幼兒實現“最近發展區”的最大發展。有效的戶外自主游戲，不僅能讓幼兒接觸到新鮮的外部環境，釋放幼兒的天性，還能滿足幼兒的成長、發展需