開放的課堂，精彩在教學生成中兌現--《司馬光》教學反思九月六日，是我們班級的家長開放日。這天，家長不僅參加學生的閱讀成果展示活動，還與孩子們共同走進了我的語文課堂——《司馬光》。本課是統編版小學語文三年級上冊第八單元的一篇課文，單元主題是“美好的品質”。《司馬光》是一篇文言文，內容很簡短，全文只有30個字，言簡意豐，多是單字成意。本節課的重點是讓學生初步了解文言文的特點，學習讀懂文言文的方法；通過司馬光和群兒的對比，體會司馬光的美好品質。講文言文，對我來說是一次全新的嘗試。沒有預習地走進語文課堂，對學生來說是一次特別的挑戰。和孩子們同坐教室一起聽課，對家長們來說也很新鮮。在這樣特別的一節課中，學生們都迸發出了前所未有的激情，自主讀文圈畫，小組合作探究，全班共同研討，環環相扣，完成了既定的學習目標。之所以要講文言文，源于去年我聽全國名師高子陽講了一節文言文示范課——《囊螢夜讀》。那一節課對我的啟發可太多了：原來文言文還可以講得這樣生動有趣的；原來書中所講的故事是需要教師尋根溯源的；原來課堂上不僅要教給學生知識，更要引導學生學會主動質疑思考的。而引發學生思考，是我這節課的主要教學手段。不預習課文就讓學生進課堂，也是設計的一環。臨近家長開放日，學生們也開始緊張了起來，能看出來他們也非常在意這節課——畢竟是自己的爸爸媽媽要來跟著一起聽課，隨時觀察他們的課堂表現，他們自然希望父母能夠看到他們最優秀的一面。但我遲遲沒有發布預習作業，他們心中也開始有各種猜測，有的認為我要講數學——畢竟數學是從不要預習的；有的則認為我要講《秋天的雨》，并且開始反復朗讀。這個時候，我就已經讓他們對這節課充滿了好奇。馬上要上課了，我也只告訴他們帶著語文書去會場，把懸念留到了課堂。第一個教學環節就是猜一猜。猜猜我們要上什么課？同學們都很茫然。猜猜我們上數學還是語文？同學們又立刻變得很活躍。猜猜是哪一篇課文？他們又變得很沉默。神秘的一節課，早已吊起了學生的胃口，整節課，學生們的專注力都有了明顯提高。當然，完全不預習課文就讓他們學習文言文是有風險的。備課期間我一直在預設各種課堂上學生會出現的問題，再思考解決的辦法，教學設計改了又改，上課前的十分鐘又進行了調整，整個過程我也是備受煎熬，“久經教場”的我難得地在開課之前也忐忑不安了。但給我勇氣這樣做的原因主要出于我對班級學生的了解——依托于一實驗的校本教材，孩子們從一年級就開始進行國學誦讀，早早地就接觸過古文，我們在誦讀課上也會對內容進行簡單的講解。學生沒有真正地學過文言文，但對“文言”的接觸是不少的。還有一個原因則是我們剛剛學習了古詩三首，“借助注釋”，“借助插圖”理解古詩的方法同樣適用于文言文，同學會進行學習方法的遷移。“假如你是不被救的孩子，你要對司馬光說點什么？”“假如你是棄同伴而去的眾兒，你想對司馬光說什么？”“你怎么評價棄去的眾兒？”講完課文之后，我向孩子們拋出了三個問題。第一個和第二個問題旨在讓學生感受司馬光沉著冷靜的好品質。第三個問題旨在引發學生深度思考：棄同伴而去的眾兒真的是不顧同伴死活，無情無義的孩子們？其實不然。根據記載，司馬光救人時大約是七歲，古人記錄年齡多用虛歲，司馬光實際上應該是六歲左右，和他一起玩耍的同伴年齡和他相仿。一個六歲的孩子遇到了這么危險的事情，驚慌失措是孩童正常的反應。司馬光有著超乎同齡兒童的智慧和能力，冷靜思考，不斷嘗試，最終挽救了同伴的生命。我們不能因司馬光的優秀而提高了對眾小兒的要求，評價應該基于事實，理智客觀。“光七歲，甕卻高大結實，司馬光真的能把它砸破救出小兒嗎？”這是我本節課的最后一個問題，引發了學生的認知沖突。“我們學了一節課的司馬光砸甕救人，老師你現在讓我們質疑事件的真實性？”學生的心靈受到沖擊，思維被調動，一些孩子開始思考事件的真實性，并表達了自己的想法。就連后面的家長也開始有了議論的聲音。最后，我給孩子們播放了一個學者找孩子做的砸缸實驗，實驗證明：一個七歲的孩子連續不斷地砸缸，是有可能把缸砸破的，證實了司馬光砸甕救人的可行性。再出示資料加以佐證，被救的孩子名上官尚，被救后改名為上官尚光，并將此事記錄在族譜里。后又修建了感恩亭以此來感謝司馬光的恩情。這個環節的設計不僅僅是讓學生知道事情的真實性，也是為了培養學生“帶著問號做學問”的好習慣。找到現代文閱讀和文言文閱讀之間的聯系，降低學習文言文的難度是我設計教學環節時的重點。“你想把司馬光救人的事情講給別人聽，要交代哪些事情？”學生回答道：“時間，地點，人物，事件。”根據學生所說，我依次出示學習任務，讓學生圈一圈文中人物，畫一畫人物活動，找到事件發生的地點，反復朗讀，讀出節奏，整體感知文言文。學生再自主閱讀，小組探討，找到事情的起因，經過和結果，相機講解重點詞句的意思，掌握學習文言文的方法。整體來說這節課完成度較高，達到了我制定的教學目標。但仍然存在著許多問題值得我思考。朗讀過于碎片化，缺少整體性。朗讀的時間也不夠，不利于學生理解課文內容。還有一個問題就是我拋出了很多問題，但沒有給學生過多思考的時間，學生沒有形成真正的討論，還是流于了形式，違背了我設計問題的初衷。上完這節課的我如釋重負，孩子們卻依然精神抖擻。回班的路上幾個孩子也在小聲地和我討論司馬光的故事，這真的是一件難得的事。以往的公開課結束，孩子們最關注的就是這節課他們表現得好不好，老師滿不滿意，很少關注內容本身。通過這堂課我才真正地感受到，孩子們