第1課時

數與運算義務教育人教版一年級上冊

復習與關聯6

助力教學僅限個人使用，從0數到20。20以內數的順序0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。

助力教學僅限個人使用，20以內數的順序從16數到2。16、15、14、13、12、11、10、9、8、7、6、5、4、3、2。

助力教學僅限個人使用，18十“1”在（）位上，表示有（）個（）。1十20以內數的組成

助力教學僅限個人使用，18個“8”在（

）位上，表示有（）個（）。8一20以內數的組成

助力教學僅限個人使用，18①一個數從右邊起，第一位是個位，第二位是十位。②十位上是幾表示幾個十；個位上是幾表示幾個一。18里面有（）個十和（）個一。1820以內數的組成

助力教學僅限個人使用，1.直接寫出得數。3+2=2+0=5+1=7-3=7+2=10-8=6-6=6+4=52649201010以內的加、減法可以根據數的組成來計算。你是怎么計算的？20以內數的組成

助力教學僅限個人使用，10+2=2+10=12-2=12-10=121210210加幾得十幾，十幾減幾得10，十幾減10得幾。1.算一算，說說你發現了什么。10+5=16-10=4+10=18-8=156141020以內數的加、減法

助力教學僅限個人使用，8+5=9+6=6+7=7+5=1315131220以內的進位加法可以用湊十法來計算。2.算一算，說說你是用什么方法計算的。4+9=5+6=8+7=3+8=1311151120以內數的加、減法

助力教學僅限個人使用，（）（）（）（）3811201.看圖寫數。“11”中的兩個“1”表示的意思一樣嗎？不一樣。你能說說20的組成嗎？可以說20里面有2個十。也可以說20里面有20個一。

助力教學僅限個人使用，（1）1個十和2個一合起來是（）。（2）15里面有（）個十和（）個一。（3）20里面有（）個十。121522.

助力教學僅限個人使用，3.在里填上“>”“<”或“=”。5＋914918－107＋816710－8123＋89＋61514=8>15<2<11>15=

助力教學僅限個人使用，4.1610191318101661411

助力教學僅限個人使用，5.15510997112112211

助力教學僅限個人使用，13＋

<1918-＞109＋<15012345012345670123456.里可以填幾？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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