Page1其次課時(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與技能感知現(xiàn)實(shí)世界中普遍存在的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征，能夠精確推斷哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。數(shù)學(xué)思索通過(guò)折紙、剪紙、畫(huà)圖、圖形分類(lèi)等操作活動(dòng)，使學(xué)生能夠精確找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。解決問(wèn)題運(yùn)用“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的學(xué)問(wèn)于解決實(shí)際問(wèn)題。情感與看法感受數(shù)學(xué)與生活休戚相關(guān)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和酷愛(ài)生活的情感。教學(xué)重難點(diǎn)由于教材并沒(méi)有給軸對(duì)稱(chēng)圖形下一個(gè)精確的定義，主要是通過(guò)直觀(guān)演示，動(dòng)手操作使學(xué)生感知并了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征，因此“初步相識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征”就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；在找圖形對(duì)稱(chēng)軸的過(guò)程中，主要是依靠感知來(lái)理解其中很多的概念，因此“駕馭推斷軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法”是本節(jié)課的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好。在這片漂亮的花叢里，飛來(lái)了一只小蝴蝶和一只小蜻蜓。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察，你發(fā)覺(jué)了什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，“小蝴蝶在采花粉”，也可能會(huì)說(shuō)，“小蝴蝶和小蜻蜓在說(shuō)話(huà)”。那我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它們說(shuō)些什么呢？“我是最美的。”“我才是最美的。”原來(lái)它們?cè)跔?zhēng)辯誰(shuí)更美，而且爭(zhēng)得不前不后。一朵小花聽(tīng)見(jiàn)了，就給它們出了個(gè)辦法，“既然你們都認(rèn)為自己很美，不如這樣吧，我們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)一人一半的圖形，那樣的圖形才是最美的吧？”（出示合成圖形）引導(dǎo)學(xué)生視察比較：“你們覺(jué)得，和小蝴蝶小蜻蜓的圖案相比，哪一幅圖比較美？”通過(guò)視察，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，“小蝴蝶和小蜻蜓的圖案比較美，”也可能有小部分學(xué)生會(huì)說(shuō)，“一人一半的圖案好看。”對(duì)此，我不準(zhǔn)備作任何結(jié)論，只是想通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生的求知欲。“為什么大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這幅圖沒(méi)有那么美？”“因?yàn)檫@幅圖的左右兩邊大小不一樣。”學(xué)生的回答是自然的，也正是我所須要的。于是我追問(wèn)：“那象小蝴蝶小蜻蜓這種兩邊大小一樣的圖形，我們叫它什么呢？”預(yù)習(xí)的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)，“對(duì)稱(chēng)圖形。”甚至說(shuō)得更完整，“軸對(duì)稱(chēng)圖形”。待學(xué)生回答后我進(jìn)行如下小結(jié)：“軸對(duì)稱(chēng)圖形在日常生活中隨處可見(jiàn)，它與我們的生活休戚相關(guān)，今日老師和大家一起相識(shí)漂亮的軸對(duì)稱(chēng)圖形。”（通過(guò)讓學(xué)生視察情境導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又為后面的新知內(nèi)容作好鋪墊）（二）指導(dǎo)視察、相識(shí)特點(diǎn)。“生活中還有沒(méi)有這樣的圖形呢？”“請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察，看看這些圖形有什么特點(diǎn)，把你的想法和小組里的成員說(shuō)一說(shuō)，然后向全班同學(xué)匯報(bào)。”引導(dǎo)學(xué)生視察臉譜、剪紙、旗子的圖形特點(diǎn)，通過(guò)視察、思索和溝通，在全班匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，“這些圖形都很美”，有的可能會(huì)說(shuō)，“這些圖形的兩邊分別對(duì)應(yīng)相同。”（通過(guò)視察，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有了初步的感知。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生切實(shí)感受到自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，初步體會(huì)到這些圖形的兩邊分別對(duì)應(yīng)相同。接下來(lái)，將由老師演示導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作）（三）演示導(dǎo)學(xué)，動(dòng)手操作。“同學(xué)們想不想親自動(dòng)手制作這樣的軸對(duì)稱(chēng)圖形。請(qǐng)大家拿出一張長(zhǎng)方形紙，先把長(zhǎng)方形紙對(duì)折，在折好的一側(cè)畫(huà)一個(gè)你喜愛(ài)的圖形，把它剪下，再把紙打開(kāi)，你有什么發(fā)覺(jué)？”引導(dǎo)學(xué)生視察得出：折痕兩側(cè)的圖形完全重合。“和前面看到的圖形有沒(méi)有什么共同的特點(diǎn)？”從而引導(dǎo)學(xué)生概括出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念和相識(shí)對(duì)稱(chēng)軸。（通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的感性相識(shí)，電腦形象的演示，老師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作，從而引導(dǎo)學(xué)生得出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，這些都有利于培育學(xué)生的視察和概括實(shí)力。）當(dāng)學(xué)生了解了軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸后，讓學(xué)生視察日常生活中常見(jiàn)的物體，通過(guò)視察學(xué)生很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)這些圖形沿著一條直線(xiàn)、甚至多條直線(xiàn)分別對(duì)折，兩側(cè)圖形能夠完全重合，這些圖形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形。通過(guò)視察推斷，進(jìn)一步加深了對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的相識(shí)。（為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征，這個(gè)環(huán)節(jié)支配了折一折，畫(huà)一畫(huà)，剪一剪等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參加教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)視察平面圖形的特征，動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)踐，找出推斷軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。）（四）綜合練習(xí)、發(fā)展思維。1、嬉戲：全體起立，每人做一個(gè)姿態(tài)，從正面看左右兩邊是對(duì)稱(chēng)的。再請(qǐng)三人上臺(tái)表演。2、搶答：視察四周哪些事物的形態(tài)是軸對(duì)稱(chēng)圖形。（這樣設(shè)計(jì)、不僅活躍了課堂氣氛，而且檢查了學(xué)生駕馭新知的狀況；既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。）“生活中不僅有些物體的形態(tài)是軸對(duì)稱(chēng)圖形，我們所學(xué)的數(shù)字、字母和漢字中也有一些可以看成軸對(duì)稱(chēng)圖形。”3、推斷：（1）下面的數(shù)字，哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，它們各有幾條對(duì)稱(chēng)軸？0123456789（2）下面的字母，哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形，它們各有幾條對(duì)稱(chēng)軸？ABCDEFGH（3）像這樣寫(xiě)法的漢字，哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形？“通過(guò)這道題的練習(xí)，可以看出中國(guó)