1作業的設計與實施(共8篇)篇一、【雙減作業論文】雙減背景下初中數學分層作業的設計與實施 2篇二、“雙減”背景下初中數學課堂教學研究 6篇三、在“雙減”背景下初中物理課后服務的四種模 篇四、【雙減作業論文】雙減背景下初中數學分層作業的探索與思考 篇五、初中物理教學中問題情境創設與案列探析 篇六、基于核心素養的初中數學綜合與實踐教學的思 篇七、雙減背景下初中數學分層教學的心得體會 篇八、【雙減教學論文】雙減背景下初中數學課堂有效教學論文 2去年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業，優等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業做的時間長，丹”,在這一情況下發起了我對數學作業布置的深思。我們3需要一種更具有人性化、個性化、發展化、創新化的作業!一是制約了部分學生的數學思維發展和意志品質鍛煉。思考，久而久之，學困生與其他學生的能力發展越差越遠。我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育4快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，整體素質較高。表現和成績，實現上調和下調。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學習的自信心，56學方式，通過減少數學作業數量、提高數學作業質量，減7本理念、把握課程教學結構、注重培養自學能力、課堂實“雙減”政策對于中小學提出了“減輕學生作業負擔”大的減輕了教師需承擔的責任。實際上在初中數學教學學生可以在校內完成大部分的書面作業，做好反饋與講解。數學學科與其他學科最大的不同在于數學題雖然有唯也正是數學學科有趣、吸引人的地方。在“雙減”背景合教材內容和教學大綱將課程充分鋪開。想要做到這一點，極性。常見的教學情境有以下三種創設方式。(一)實際生活問題引入引導學生提問：在生活中大家是不是都去超市購物?那么超8市是如何對不同商品進行擺放的?讓學生明確生活中的不中，讓學生思考的同時提高了學習興趣，同時心中對知識(二)已有知識基礎引入能對新知識產生學習欲望的問題情境。例如，在教學人教律?般結論。初中數學中很多公式的推導，如有理數的運算律、9(一)通過小組模式促進合作意識和學習效果時促進學習質量，教師對教學方式進行改革時可合理運用意識和協作精神。另外，小組合作也能夠在班級內形成競師可以展示生活中應用到數據統計及圖表繪制的相關實例，夠合作完成直方圖的繪制。在完成小組合作學習后，教師(三)選擇典型例題有典型性和覆蓋性的例題就成為了必然。教材中的例題具很難實現，所以此情況下需對學生展開分層布置作業模式，學的重點進行轉移，更加重視課堂教學的高效性和有效性，采取分層教學、多媒體教學、合作化化教學等有效模式，“雙減”的目的和意義，更要及時提升教學觀念，為學生的篇三、在“雙減”背景下初中物理課后服務的四種模式課后服務的開通，既有助于“雙減”政策更好地落實，可以作為預習，學習基礎不太好的學生能夠實現自主學習。都具有仿真實驗。比如，講解“托里拆利實驗”,因為水銀上講授后，學生在課下進行相關練習。在傳統教學模式中，學生自主自由學習的時間很少。與此不同的是“翻轉課堂”師生互動或者生生互動，探討重點知識以及解決疑難問題，培養學生的動手能力和創新能力是小制作小發明活動的特成了自己的物理小制作小發明可以在課后服務期間進行展型發電機等有趣的教具，這不僅豐富學生的課后服務活動，為了“增效”,這是一次革命性的教育大變革，是要重構我“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質孩子成長發展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。識傳授過渡到“賦能驅動”,學生學習的動能，由外在“考“雙減”給老師、家長的挑戰，實際上是從以前過度依能力的“瓶頸”,是制約課程改革深入進行的難題。根據以業的教師占51.14%,31.44%的教師會偶爾根據學生的學習程度安排不同的作業。分層作業設計主要存在4個問題：1、在數量、形式與難易程度上難以照顧所有學生的需2、分層布置作業對教師提出了更高的要求，要了解班4、分層作業與考試不能統一，家長不理解分層作業的針對4個問題，部分研究者提出了一些解決方案：對于問題1和問題2,教師之間可以加強合作，每個教師設計一個班學生的作業，每個教師分工合作，可大大減輕教師負擔。既要研究課程標準、教材、教參以及手頭的各種教輔資料，繞教學目標，確定不同的學習目標，設置不同的作業要求，試分數等因素，動態地分為A、B、C三個組(也可以分為紅、黃、藍三個隊，或甲、乙、丙三個小組等),學生可以生吃好，學習困難學生“跳起來摘果子”,從而達到因材施強，基礎好，應注重其綜合運用知識的能力。布置作業時，較慢，上課能聽懂，但課后運用知識解決問題時就有困難，到熟練掌握的程度。對于B、C兩組同學經過自己的努力和應評價為“優”;如果有一處不正確或書寫欠規范、不整潔(3)一道題用了多種解法并全部正確的，教師可評價為成作業的時間上，中差生，可松些，對優生可緊些。例如，業，半倍加分。再如，對中差生，作業做錯，可暫不打分，目讓他們補做，練一次，進一步，進一步，就給他們加分。的準確性，比作業的思維質量，改變了以往那種書寫認真、精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業，篇五、初中物理教學中問題情境創設與案列探析傳統的物理教學模式，教師是課堂的“主人公”,學生用有效的提問方式，讓學生在現實情境中去思考物理問題。2聯系生活蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基在談及教育的時候曾中生來說，物理知識是抽象難懂的。但是，在現實生活中，比如，我在組織“物體的沉浮條件”這一內容的時候，深度的關系”這一內容的時候，會在課堂上直接呈現實驗：4利用多媒體出現的理想化的現象在課件程序設計中達到完全理想化的學生的認知發展就是觀念上不斷遭破壞并不斷達到新對學生的學習做出正確、高效的指導，促進“教”與“學”篇六、基于核心素養的初中數學綜合與實踐教學的思考在2014年成功啟動了學生發展核心思想的項目。作為初中課程標準2011年版，在教學內容中設置了四部分，綜(一)教師需要教學的情懷業倦怠，不斷學習，用豁達廣闊的心胸、博學儒雅的風范、(二)教師需要轉變觀念硬件時代。教育改革的浪潮不斷沖擊著每一個教育工作者，與時俱進強化學習。俗話說一年不學自己知道，兩年不學，(一)研讀課標，應用課程標準指導教學平均每道大題后附3.3道小題，而人教版則安排在九年級下冊第26章，共16道大題，32道小題，平均每道大題后附2(二)整合教材，依據科學素材精準施教貼近師生生活的例題進行組織教學，三道題目分別從電學，同時每道例題增加了小問題，培養了學生深入思考的能力，(三)優化分組，促進學生全員參與實踐(四)客觀評價，加強正確的輿論引導課程標準2011年版強調，學生在數學學習過程中，知長補短。例如：人教版九年級上冊第23章第3課時課題學態度的反思和感情的抒發。同時通過參觀交流，展示分享，(五)齊心聚力，形成全面融合格局教學中，教師除了正常的角色扮演外，更是活動的參與者，篇七、雙減背景下初中數學分層教學的心得體會去年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校我現在要說的“分層教學”是一樣的。新的課程標準指出，行的教學方式為傳統的“平行分班”,由于學生基礎知識狀“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，在數學學習上不是各個學生都能齊頭并進，社會環境、家庭環境和遺傳因素等諸多因素使人在學習上存在個性差一班，共35名學生，基礎比較扎實的，能拿到優秀的學生達到18人；但基礎較差，徘徊在合格層面的有12人，屬于對A班學生要求他們掌握基礎知識的同時加強數學能力的上的基礎題，回家作業以訂正為主；采用課堂一對一輔導、的基本知識、基本技能，蘊涵的數學思想、數學方法等等，進步，抑制學生中極易出現的學不學都一樣的無所謂心理。導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；向前”的可喜局面。在分層時，以“A、B、C”層命名，不學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，是一個層面上的部分學生，也就是在某3個層面上做到因材去年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校數學教學，就是為了學生學習高中數學打基礎的重要階段，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、力、意志力。如果學生對數學學習產生了興趣，自然而然，教師在教學中應盡可能地創設與學生生活相聯系的情算關”,要求在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實地教、1、確定目標：這節課從不同角度來詮釋一次函數主要2、確定教材：要教什么內容，教學重點是3、關注學生：教到什么程度，教學難點是什么,用什學數學，學了數學的哪些知識。如果教師一味地追求難度、力轉移到與上課無關的事中去(開小差);數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，