第15課《無言之美》教案2024-2025學年九年級語文下冊教學目標：1．仔細閱讀文章，深入理解作者的構思與行文邏輯。2．學習如何運用實例進行論證，提高論述的說服力。3．領悟藝術作品中無聲的美感，培育和提升個人的審美素養。教學過程：一、導入新課A：大漠孤煙直，長河落日圓。B：在遼闊的荒漠中，一縷炊煙裊裊升起，由于無風的天氣，它顯得異常筆直；遠處橫亙著一條寬闊的大河，落日仿佛從河面上冉冉升起，看起來分外圓滿。比較A和B兩個句子，你認為哪個句子更美，更能觸動你的心弦？學生明確表示：A句。盡管B句描繪得十分詳盡，甚至涵蓋了A句中的景物，但它卻無法像A句那樣展現出一種悲涼而雄渾的意境。教師繼續提問：盡管B句的描寫更為細致，為何它卻未能達到A句的效果呢？難道是因為過度的描述反而不夠精妙？或許，今天的課程內容能夠解答這個疑惑。【教學提示】教師可以選擇其他富有深意的詩句作為課堂的開端，激發學生對中國古典詩歌中含蓄表達的興趣，引導他們關注文學作品中的“無言”之美，從而更深入地理解課文內容。二、教學新課目標導學一：認識作者朱光潛（1897―1986），現代美學家、文藝理論家，筆名孟實，安徽桐城人。他不僅是中國現代美學的開拓者和奠基者之一，還是首位在中國廣泛傳播西方美學的學者。朱光潛憑借其深厚的研究，成功地架起了西方美學與中國傳統美學之間的橋梁，同時連接了舊的唯心主義美學與馬克思主義美學，并且溝通了“五四”運動以來的中國現代美學與當代美學。他在中國美學史上扮演了橫跨古今、連接中外的“橋梁”角色，是中國現當代最負盛名且享有崇高國際聲譽的美學大師。目標導學二：把握行文思路，理解課文內容1．作者是如何引出“無言”這一話題的？作者認為“無言”的意蘊，應該從哪方面著手研究？明確：作者首先借助孔子與子貢之間的對話，引入了“無言”這一主題；隨后，作者提出，若要深入探討“無言”的內涵，應當從藝術的視角進行研究。2．請仔細閱讀以下語段，用簡潔的一句話總結言辭與意義之間的聯系。言辭是表達意義的工具，但意義并非總能被言辭完全捕捉。這是因為言辭是具體而有限的，而意義則是變化莫測、難以捉摸的。言辭是分散的，而意義是統一的；言辭是有限的，意義則是無邊界的。用言辭來傳達意義，就像用斷斷續續的虛線去描繪一個實物，只能接近其真實形態。明確：用一句話概括言與意的關系，即“言不盡意”。3．作者對文學的定義是怎樣的？明確：所謂文學，就是以言達意的一種美術。4．作者在文中提到了一個盡善盡美的條件，作為以言達意的文學，能否滿足這個條件？不能達到這個條件，文學是否還能達到美呢？明確：“盡管文字語言無法完全傳達情感和意圖”，因此難以達到“盡善盡美”的境界。但文學依然能夠觸及“美”的領域，因為作者認為，對于表達全部意旨，不僅限于文學，“所有藝術作品亦是如此，盡力展現，不僅不可能，而且不必要”，意味著意志的表達不必也不可能完全清晰地用言語呈現，即便言語無法表達所有意志，也能達到美的境界。5．作者是從哪幾個方面證明“無言”也能產生美的？作者在此主要運用了什么論證方法？明確：作者從四種不同的藝術形式出發，通過實例論證，闡述了“沉默”同樣能夠創造出美感。(1)將“言盡一切”的照片與“言及部分”的繪畫進行對比，繪畫之美展現了沉默之美的力量；(2)通過文學作品的含蓄之美，突顯了沉默之美的魅力；(3)從音樂中“無聲勝有聲”的境界探討沉默之美；(4)從雕刻藝術的含蓄與內斂中論述沉默之美的存在。【教學提示】本文具有一定的深度，基礎較弱的學生可能難以清晰地理解論證的邏輯。建議教師預先展示上述問題，引導學生在閱讀和預習時尋找答案，以便更好地掌握文本的寫作思路。6．你能簡要說說文本的論證思路嗎？說說作者是如何論述“無言”之美的。明確：作者首先借助孔子與學生的對話，引入了無言的主題，并強調了從藝術視角審視無言之美的重要性。隨后，作者探討了言與意的關系，并以文學作品為例，闡述了文學乃至所有藝術形式都在努力用言語表達意義，但又無法完全依賴言語來表達所有意義，也無需完全依賴言語來表達，從而揭示了無言之美的存在。為了進一步闡述自己的觀點，作者分別從繪畫的選材之美、文學的意境之美、音樂的靜默之美以及雕刻的含蓄之美等不同藝術領域進行了論證。目標導學三：深入理解，體會“無言之美”請你結合作者的任一則論據，說說你對“無言之美”的感受。明確：正如作者在探討文學作品時所引用的幾個例子所示，詩歌雖然由極簡短的句子構成，卻能承載深遠的意境。例如，“大漠孤煙直，長河落日圓”僅用十個字便勾勒出大漠的遼闊與壯麗，以及那份深沉的悲涼，激發出一種悲壯的美感。然而，要完整描繪出這幅宏偉景象和其中的悲涼情感，即使洋洋灑灑萬言也未必足夠。這難道不正說明了作者將深意寓于無聲之中嗎？這正是古典文學所特有的無言之美。拓展延伸：品味下面一段話，說說你品味到的“五言之美”的例子。在用美術來表達思想和情感時，適度的含蓄往往比完全的坦露更為有效；與其傾盡所有，不如保留一部分，讓觀賞者自己去揣摩和感受。因為觀賞者在思考中所形成的印象和美感，往往比直接展現的更為深刻。明確：以課文《孤獨之旅》為例，文章以鴨子下蛋作為結尾，為讀者留下了豐富的想象空間。鴨子下蛋了，這可能意味著杜小康即將踏上歸途；同時，杜小康也到了表達成長感慨的時刻。作者并未直接言明，而是激發我們在心中構建這一幕，這正是所謂的“無言之美”。三、板書設計文學的意蘊之美音樂的無聲之美話劇的靜態之美雕刻的含蓄不露之美無言之美教學反思可取之處：本文教學不僅致力于梳理文章的邏輯結構，還深入探討了“無言之美”的深層含義。通過以詩歌作為引入和核心探究對象，我們深入挖掘了中國古典文學中所蘊含的無言之美。在引導學生深入理解文本觀點的同時，我們特別注重提升學生的審美鑒賞能力。盡管這篇課文在整體理解上存在一定的難度，但教學方法仍然以激發學生的自主探究為主，充分調動