學習了這個課程，收獲不小，現將所思所想記錄下來。多年來，本人在數學教學中，非常關注“實踐與綜合應用”這板塊的教學，每年都組織學生參加實踐活動，效果很不錯。實踐表明，在數學教學中，“實踐與綜合應用”實踐活動教學是非常必要、非常有價值的，在拓展學生學習空間、轉變學生學習方式、培養學生信息素養、培養學生創新意識和實踐能力，提高學生解決問題的能力等方面的作用是傳統課堂教學所替代不了的。以下是我在學習中的一些感想：

一、目標的開放性

《數學課程標準》提出“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。而活動目標是我們活動的出發點和歸宿，在活動中起著定向的作用，因此教學目標的制定應著眼于學生可持續發展能力的培養。由于學生之間的能力是有差異的，因此在制定的教學目標應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。使得能力相對差一些學生也能品嘗到成功的喜悅，同時對于能力水平較好的學生來說也有充分施展才華的開放空間。例如，在教學五年數學上冊《鋪一鋪》這節活動課時，對于能力稍差些的學生只要求能想出。

二、學生的自主性《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。“實踐與綜合應用”數學活動是學生自主獨立探究為基礎，以互助合作的方式為前提的。在學習過程中，從問題的提出、解決問題策略的選擇到結論的得出，都是由學生自己來決定，教師只是活動的組織者、參與者和指導者。現代教學論認為，課堂教學應強調教師的主導作用，更要強調學生的主體作用，在強調學習結果的同時更要強調學習過程和方法。在活動中學生的頭腦解放，開拓思路；眼睛解放，敏于觀察；大膽質疑；時間、空間解放，全身心投入到實踐活動中。正是由于獨立自主、動手操作的過程中，讓學生深刻體會到自身能量的價值和作用，飽嘗了成功的喜悅，甚至體會到了由失敗到成功的艱難過程，從而形成獨特的思維風格，促進其創造力的發展。

三、知識的應用性

數學實踐活動是以學生所學的數學知識為基礎，讓學生通過實踐活動拓寬知識范圍，并觀察和體會所學數學知識在現實中的運用。因此數學實踐活動的開展必須從學生熟悉的生活情境出發，體會數學就在身邊，體會到數學的魅力，培養學生的應用意識。學生學習知識的目的是運用知識解決實際問題，只有將數學知識應用到社會實踐中去，并不斷在社會實踐中去發現數學問題，解決數學問題，這樣才能真正實現知識的價值。在數學教育中，教師積極組織并鼓勵學生參與社會實踐活動，一方面能將所學知識得到繼續擴展和延伸；另一方面能促進學生培養良好的問題意識、數學意識，進而培養學生的動手實踐和社會交往能力。

通過這樣的實踐活動給學生提供一個好的知識應用機會，在活動中，學生合作動手，自主探究，把已學過的知識真正運用到實際當中，培養了學生的數學思維和解決問題能力。

四、評價的多元性

《數學課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我，建立自信”。這就是說，在教學中，評價的標準不單單是學生學習的結果，還有學習的過程、學習的水平和學習的態度。在數學活動中，教師把學生在學習過程中的全部情況納入評價范圍，更全面、綜合地評價每一位學生，不能一視同仁并論，要從多角度、多方面去評價。對學生有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持和肯定，對學生的主體性和創造性給以足夠尊重。通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立信心。例如，在教學五年級《粉刷圍墻》這節活動課時，我把學生分為幾個小組，并允許他們用一周的時間來完成各自的任務，無論從材料的選購，還是面積的測量以及工錢的計算，最后到方案的確定，學生表現得非常積極。在活動過程中，雖然有的學生對材料不是很了解，特別是質量的好壞、價格的高低等，但學生認真負責，積極參與。在這個活動中，不僅培養了學生動手能力和解決實際問題能力，使學生所學知識得以應用，而且培養了學生的實踐能力、社會交往能力和收集信息、處理信息、加工信息的能力，這個過程始終伴隨著學生