人教版生物學七年級下冊第三單元《植物的生活》說課202501、本單元中新教材的“新”02、單元整體設計03、第二章第一節水的利用與散失目錄01說新教材的“新”新教材“新”的方面單元設整體設計方面新教材“新”的方面單元內容方面02第三單元植物的生活單元整體設計目錄一、說課標依據01二、說教材與單元邏輯02三、說學情與重難點03四、說單元目標與核心素養04五、說教學策略05六、說評價設計06七、板書設計（單元思維導圖）07一、說課標依據（1）核心概念：植物有自己的生命周期，可以制造有機物，直接或間接地為其他生物提供食物，參與生物圈中的水循環，并維持碳氧平衡·4.1

綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果與衰老；4.2

植物通過吸收、運輸和蒸騰作用等生理活動，獲取養分，進行物質運輸，參與生物圈中的水循環4.3

植物通過光合作用和呼吸作用獲得生命活動必需的物質和能量，有助于維持生物圈中的碳氧平衡。（2）學業要求（對應本單元）：識別和描述種子、根尖、葉片、花的結構及功能，以及花與果實在發育上的聯系，通過繪圖或模型等形式呈現各個結構的特點（生命觀念）；設計單一變量的實驗，探究關于植物生活的影響因素（探究實踐）；運用植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等方面的知識，解釋生產生活中的相關現象；從物質循環與能量變化的角度，闡明植物在生物圈中的作用（科學思維）（態度責任）1.教材地位縱向聯系：承接七年級上冊《細胞的結構》《植物體結構層次》，為八年級學習《生態系統》奠基；橫向整合：以小學自然科學為基礎，融合物理（能量轉化）、化學（氣體變化）跨學科概念。2.單元邏輯明線：植物生命活動現象（萌發、生長、開花結果、物質運輸、能量轉化）；暗線：結構與功能觀（如根毛→吸收）、物質能量觀（光合作用與呼吸作用動態平衡）。說教材與單元邏輯1.學情分析認知基礎：已掌握細胞結構、植物器官名稱，但對微觀生理機制（如導管、篩管運輸）缺乏理解；興趣驅動：實驗操作（種子萌發）、生活案例（古樹輸液）等能激發探究欲。學習障礙：光合作用與呼吸作用的動態關系抽象，易混淆“有機物儲存與消耗”“光合作用制造有機物的量與有機物的積累量”等概念；2.教學重難點重點：種子萌發條件與根尖、芽、葉片、花的結構功能；開花與結果的生理過程；光合作用與呼吸作用的實質及關系。難點：植物體內物質運輸的雙向性（導管與篩管區別）；光合作用與呼吸作用的能量轉化分析。說學情與重難點說單元目標與核心素養核心素養單元目標對應體現生命觀念用“結構與功能觀”解釋根毛與吸收功能的關系；用“物質能量觀”分析光合作用反應式。科學思維通過對比實驗歸納種子萌發條件；基于數據推斷光合作用速率影響因素。探究實踐獨立完成“驗證植物呼吸作用”實驗；設計“探究無機鹽對植物生長影響”方案。態度責任討論過度施肥對土壤的影響，形成生態保護意識；撰寫“校園植物養護指南”倡導勞動教育。1.課標落實策略實驗探究：開展“種子萌發條件”“光合作用產物”實驗，落實“科學探究”學業要求；模型建構：用動態示意圖模擬導管與篩管運輸，用氣球建構氣孔模型,突破微觀機制難點；跨學科實踐：結合反應式分析光合作用物質能量變化，體現綜合性學習。2.學習活動設計情境鏈驅動：真實問題導入：“為什么移栽植物要帶土坨？”→根毛保護；社會議題討論：“碳中和背景下如何利用植物光合作用？”→滲透STS（科學、技術、社會）教育。進階任務：基礎層：繪制根尖結構圖；保衛細胞結構圖；拓展層：設計“水培植物營養液配方”；挑戰層：辯論“植物是否在夜晚消耗氧氣”。說教學策略探究種子萌發實驗操作評分表實驗名稱：探究種子萌發條件的實驗評分對象：___________

班級：___________

總分：___________板書設計（單元思維導圖）人教版初中生物學七年級下冊《水的利用與散失》CATALOGUE目錄01.說教材與課標依據說學情與重難點02.說教學目標03.說教學過程設計04.說板書設計05.01說教材與課標依據本節內容是“植物體內的物質與能量變化”主題的起始部分，為后續學習光合作用與呼吸作用奠定基礎，是初中生物學知識體系中的重要環節。新版教材以“結構與功能觀”為核心，通過實驗探究與生活現象分析，引導學生理解水在植物體內的吸收、運輸與散失機制。知識體系中的位置通過本節內容的學習，學生能夠掌握實驗探究的基本方法，如觀察、實驗設計、數據分析等，培養學生的科學思維和實踐能力。學生在學習過程中，能夠運用所學知識解釋生活中的生物學現象，提高分析問題和解決問題的能力。對學生能力的培養通過學習植物對水分的利用與散失，學生能夠認識到植物與環境的相互關系，增強對自然的敬畏之情。引導學生形成節約用水、保護環境的社會責任感，促進學生情感態度價值觀的健康發展。對學生情感態度價值觀的影響教材地位與作用02說學情與重難點學生在七年級上冊已學習細胞吸水原理、植物器官結構，具備一定的基礎知識，為本節內容的學習提供了鋪墊。已有知識基礎實驗操作（如染色觀察）、生活現象（芹菜萎蔫）能夠激發學生的探究欲望，吸引學生積極參與課堂活動。興趣激發點導管運輸的微觀機制、氣孔開閉的動態過程較為抽象，學生理解起來可能存在困難。認知障礙點學情分析01教學重點導管的結構功能、葉片的結構功能、蒸騰作用的過程及意義。02教學難點氣孔開閉的細胞學機制、蒸騰作用與水分運輸的動力關系。教學重難點03說教學目標01020304生命觀念用“結構與功能觀”解釋根毛、導管、氣孔的作用，理解植物對水分的利用與散失機制。探究實踐規范完成葉片切片制作與顯微觀察，設計實驗探究光照對氣孔開閉的影響。態度責任辯證分析蒸騰作用的生態意義，形成節水護綠的社會責任感。科學思維通過對照實驗設計（如氣孔分布探究），歸納植物適應環境的策略。核心素養目標04說教學過程設計課堂主線植物對水的吸收和運輸（認識導管的結構功能）01蒸騰作用的概念（葉片是蒸騰作用的主要器官）02觀察葉片結構03觀察氣孔結構建構氣孔模型04探究影響氣孔開閉的因素05蒸騰作用的意義第一課時第二課時0601展示兩組芹菜在不同條件下（有水/無水）放置2天后的狀態差異，學生通過“看、捏、說”描述莖葉變化。提出問題鏈：“芹菜萎蔫與水有何關系？”“水如何從根運輸到葉片？植物如何散失水分？”活動設計02設計意圖以生活現象引發認知沖突，激發探究興趣，滲透“物質運輸”主題。情境導入活動一：植物吸水結構與運輸途徑觀察“紅墨水染色芹菜”實驗，觀察莖葉染色，推測運輸路徑。設計意圖通過顯微觀察與實驗驗證，建立“根毛→導管→莖葉”的運輸路徑認知，強化結構與功能觀。活動二：導管結構與功能分析觀察莖橫切面與縱切面的紅色導管分布，認識導管的結構特點。探究主線一：水的吸收與運輸01020304葉片結構與氣孔結構觀察設計意圖蒸騰作用現象觀察探究影響氣孔開閉的因素制作葉片橫切臨時裝片，識別表皮、葉肉、葉脈（重點觀察葉脈導管）。撕取下表皮制作裝片，顯微觀察保衛細胞與氣孔，繪制結構圖并標注壁厚差異。提出問題鏈：“氣孔為何多分布在下表皮？”“保衛細胞如何控制氣孔開閉？”（結合氣球模型演示吸水膨脹過程）。通過層層遞進的活動，揭示蒸騰作用的器官、結構基礎及調控機制，培養科學探究能力。將芹菜套袋放置2小時，觀察袋內水珠生成，提問“水珠從何而來？”。對比三組枝條（A正常葉、B去掉部分葉片、C去掉全部葉片）的液面下降速度，歸納“葉片是蒸騰作用主要器官”。提供不同光照強度（強光/弱光/黑暗）環境，設計探究實驗，推測影響結果。探究主線二：水的散失與蒸騰作用01活動：蒸騰作用現象觀察任務1：將芹菜套袋放置2小時，觀察袋內水珠生成，提問“水珠從何而來？”。探究主線二：水的散失與蒸騰作用（第1課時）任務2：分析以下實驗，推測水分主要從哪個結構散失出來的。對比三組枝條（A正常葉、B組去掉部分葉片、C去掉全部葉片）的液面下降程度，推測水分散失的主要器官

葉片是蒸騰作用主要器官”。水從活的植物體表面以水蒸氣狀態散失到大氣中的過程，叫作蒸騰作用。葉片是蒸騰作用的主要器官02活動：葉片結構觀察任務1：制作并觀察葉片橫切臨時裝片，任務2：識別表皮、葉肉、葉脈任務3：觀察染色的芹菜葉片較粗的葉脈位置，先觀察橫切面，再制作臨時切片，觀察葉脈（重點觀察葉脈導管）。探究主線二：水的散失與蒸騰作用（第1課時)01活動：分析氣孔分布特點任務1：演示實驗：觀察葉片表面氣泡產生情況，推測氣孔分布多少任務2：分析討論對照實驗，推測上下表皮氣孔分布情況實驗材料：生理狀態相同的枝條，量筒，凡士林（提示涂抹在葉片表面能夠堵塞氣孔），將三組枝條（A正常葉、B上表皮涂凡士林、C下表皮涂凡士林），插入大小相同且有等量清水的量筒中。在量筒中滴入幾滴油滴，讓油鋪滿液面。在相同條件下，光照2小時，推測液面下降程度。ACB探究主線二：水的散失與蒸騰作用（第2課時)02活動：觀察葉片下表皮結構任務1：制作葉片下表皮臨時裝片，觀察保衛細胞與氣孔。任務2：畫出一對保衛細胞以及周圍表皮細胞并標注壁厚差異。任務3：制作氣孔模型，結合模型介紹保衛細胞結構特點，分析氣孔開閉的原理。實驗材料：260魔術氣球，膠帶（提示：增厚細胞壁），打氣筒探究主線二：水的散失與蒸騰作用（第2課時)氣孔是蒸騰作用的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”。03活動：探究影響氣孔開閉的因素任務1：結合材料分析，影響氣孔開閉的因素可能有哪些？任務2：討論設計對照實驗，設置不同光照強度（強光/弱光/黑暗）環境，探究光照強度對蒸騰作用的影響。實驗材料：生理狀態相同的枝條，量筒等要求通過表格呈現對照設計內容。條件結果（推測）結論探究主線二：水的散失與蒸騰作用（第2課時)學生結合查閱的材料，分享蒸騰作用對植物的影響，歸納蒸騰作用的意義。01活動：“蒸騰作用