教育教學知識與能力（小學）

第一章教育基礎

第一節小學教育H勺發展及其特點

-、小學教育概述

（一）小學教育日勺概念

現代教育學定義“小學”為學齡小朋友（6-12歲）接受初等教育所設耳勺學校，屬于基礎教育H勺一部分，

現分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及試驗小學五種類型。

我國老式教育階段R勺劃分只有小學和大學兩級，小學也稱蒙學。蒙學以學習儒家經典為主，著重小朋

友認知和行為欠事的訓練。

（二）小學教育H勺任務

主線任務：打好基礎

二、我國小學教育B勺歷史與發展

據記載，我國小學產生于殷周時代。

（一）古代H勺小學教育（先秦至鴉片戰爭）

特點：1'具有鮮明R勺等級性2、教育R勺目R勺是為統治者服務3、教育過程是通過對小朋友R勺管制、灌

輸來進行，具有一定口勺刻板性和專制性。

（二）近現代R勺小學教育（鴉片戰爭至新中國成立）

四個標志性事件

1'1878年，張煥綸所開辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。

2、南洋公學外院是中國近代意義上最早正式成立R勺公立小學堂

（1897年，盛宣懷開辦H勺南洋公學分為四院，其中R勺外院即為小學，是我國最早B勺公立小學堂。）

3、1923年清政府頒布了《癸卯學制》，該學制第一次系統構建了以小學堂、中學堂、大學堂為主干H勺

學校教育體系。將小學正式納入義務教育的范圍。（清政府1923年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設置了

初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲小朋友，同步規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上初

次實行義務教育R勺開始。）

4、到了1923年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校。

四個學制

1'壬寅學制，中國初次頒布的第一種現代學制。

2、癸卯學制，中國開始實行的第一種近代學制（實行新學制的開端）。

3、壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經并改學堂為學校，是我國教育史上第一種具有資本主義性質的

學制。

4、壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。它是我國小學教育發展史上的一種里程碑，其影響一

直持續到1949年。

（三）現代H勺小學教育

1、1986年《中華人民共和國義務教育法》：開始推行九年制義務教育，標志著我國R勺義務教育進入了

一種新階段。2、1992年《中國教育改革與發展綱要》：小學開始了以素質教育為導向B勺改革

3、2023年開始了第八次基礎教育課程改革。

三、小學教育的基本特點

小學教育的基本矛盾重要體現為小學生的身心發展水平與人類文化發展水平之間的矛盾。

小學階段是小朋友智力發展的最佳時期，也是個性形成與發展的最佳階段，更是小朋友思想品德、行

為習慣養成的關鍵期。

(一)小學教育H勺特殊特點

1、教育對象E勺特殊性

(1)小學生口勺身心發展

①童年期是生剪發展相對穩定與平衡B勺時期。

②剛入學H勺小朋友感知覺都處在較低水平，伴隨年齡H勺增長和教育教學中B勺不停強化訓練，逐漸發展

和提高。

故意注意不停發展，但無意注意仍起著一定H勺作用，低年級注意力輕易分散

觀測事物缺乏愛好和系統性

記憶R勺重要方式是形象記憶，直觀形象記憶發展很好，因此教學中要注意運用直觀教學。

思維發展以詳細形象思維為重要形式逐漸向抽象思維為重要形式過度。

道德感較為模糊，常依托教師H勺評價來衡量事務H勺好壞。

理智感大多和詳細事物相聯絡。

(2)小學生H勺發展也許性

(3)小學生H勺能動性和積極性

補充：小學生認知發展的一般特點

(1)小學生感、知覺的發展

小學生在觀測事物時，往往注意新鮮、感愛好H勺東西，要到達對事物清晰、精確、本質R勺認識尚需一

過程。

(2)小學生記憶和注意R勺發展

小學生記憶能力迅速發展，表目前：從機械記憶占主導地位逐漸向理解記憶占主導地位發展；從無意

識記為主向故意識記為主發展；從詳細形象記憶向抽象記憶發展。

(3)小學生思維B勺發展

小學生思維R勺基本特性是從詳細形象思維為主逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。低年級學生R勺詳細形

象思維成分居多，高年級學生B勺抽象邏輯思維成分居多。兩種思維形式的轉折大多發生在四年級前后。小

學生意識不到自己H勺思維過程。思維H勺自覺性、批判性、靈活性等品質較差。

(4)小學生想象H勺發展

小學生想象H勺故意性逐漸增強。想象由模仿性、再現性向發明性過渡，中高年級學生想象R勺發明性成

分不停增長。想象由具有浪漫性向現實性過渡。

2、小學教育的基礎性

(1)小學教育是社會發展H勺基礎

①小學教育是各級各類教育H勺基礎

②小學教育對于國家和民族日勺發展起著奠基作用

(2)小學教育是個體發展日勺基礎

(3)小學教育日勺課程內容具有基礎性

3、小學教育的義務性

補充：義務教育的明顯特性：強制性、免費性和普及性

4、小學教育的全面性

小學教育是向小朋友實行德智體美全面發展日勺教育。

補充：小學教育在義務教育中的地位重要表目前如下三方面：

(1)普及性

(2)基礎性

(3)強制性

(二)小學教師日勺特點

1、小學教師日勺勞動特點

復雜性

發明性：體目前因材施教、教學上的不停更新和教育機智三個方面。

示范性：

楊雄《法言?學行》中言：“師者，人之模范。”

勞動時間日勺延續性和勞動空間日勺廣延性

長期性

系統性

2、小學教師日勺素質

(1)教師8勺職業道德修養：忠于教育事業、熱愛學生等

(2)教師日勺知識修養

(3)教師日勺綜合能力素養

(4)教師B勺心理素養

四、我國現行日勺小學學制

六三制和五四制并存，其中六三制是我國義務教育階段的基本學制和發展方向。

第二節小學B勺組織與運行

一、學校管理概述

1、學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象

2、教學管理是學校管理工作B勺關鍵

二、學校日勺運行機制

包括學校管理體制和學校規章制度，其中學校內部管理體制是領導和管理學校日勺主線制度，支配著學

校日勺所有管理工作，是學校內部機制日勺關鍵和靈魂。

校長負責制成為我國現階段中小學的管理體制。包括了校長全面負責、黨支部保證監督、教職工民主

管理三個構成部分。

三、學校組織機構重要職能部門日勺功能

職能部門：

1、校辦

2、教務處

3、政教處

4、總務必

基層教學實踐機構

5、教研室

6、年級組

第三節教育學基礎知識

一、教育概述（重點）

（一）教育的概念

1、教育一詞日勺由來

教育是人類特有的一種社會現象，最早將教和育結合起來用的人是孟子-《孟子?盡心上》：“得天下英

才而教育之，三樂也?！?/p>

2、教育日勺概念

教育是一種培養人日勺社會活動，產生于人類日勺生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活

經驗B勺基本途徑。

教育具有廣義和俠義之分

(1)廣義：但凡增進人R勺知識和技能、發展人H勺智力和體力、影響人R勺思想觀念B勺活動，都可以稱作教

育。包括學校教育、社會教育和家庭教育。

(2)俠義：以直接影響人H勺身心發展為直接目H勺R勺社會活動，重要指學校教育，是教育者根據一定H勺社

會規定，有目R勺、有計劃、有組織地通過學校教育H勺工作，對受教育者H勺身心施加影響，促使他們朝著期

望方向變化B勺活動。

(二)教育要素

教育者：是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響H勺人。包括學校教師、教育

計劃、教科書R勺設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動R勺其他人員。學校教師是教育者的主體，

是最直接的教育者，在教育活動中起著主導作用。

受教育者：是教育B勺對象，是學習R勺主體。

教育影響

(三)教育的性質(重點)

1、教育H勺本質屬性

教育的質的規定性：教育是培養人的活動，這是教育區別于其他事物現象的主線特性。它具有如下四

方面特點：

(1)是人類所特有的一種故意識的社會活動。

(2)是故意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。

(3)是以人的培養為直接目的的社會實踐活動。

(4)培養人的活動中存在這教育者、受教育和教育影響三種要素之間的矛盾活動。

2、教育的社會屬性

(1)教育具有永恒性：只要有人類社會存在，就存在教育

(2)教育具有歷史性：不一樣歷史階段或社會形態，教育H勺性質、目R勺、內容等各不相似，每個時期

H勺教育都具有自己H勺特點。

(3)教育具有相對獨立性

教育受一定社會的政治經濟等原因的制約，但教育作為一種培養人的社會活動，又具有相對獨立性。

表目前如下三個方面：

a、教育具有歷史繼承性

b、教育要受其他社會意識形態R勺影響

c'教育與政治經濟發展不平衡

教育超前于一定的政治經濟發展水平，這時教育對新的政治經濟起著催生的作用。

(四)教育R勺功能

1'根據教育功能H勺作用：個體發展功能和社會發展功能

2、根據教育作用H勺性質：正向功能和負向功能

3、按教育功能展現H勺形式：顯性功能和隱性功能

二、教育B勺來源與發展(重點)

(―)來源

1、神話來源說：教育與其他萬事萬物同樣，都是由人格化H勺神發明B勺。

2'生物來源說：人類教育來源于動物界中各類動物H勺生存本能活動,認為動物界就有教育活動。代表

人物：法國的利托爾諾、美國的桑代克、英國的沛西?能。

3、心理來源說：教育來源于小朋友對成人無意識H勺模仿。代表人物：美國心理學家孟祿

4、勞動來源說：教育來源于勞動，來源于勞動過程中社會生產需要和人H勺發展需要R勺辯證統一。代表

人物：前蘇聯的米丁斯基'凱洛夫

(二)發展

1、原始社會B勺教育

無階級性、教育目H勺是為生產和社會生活服務；

教育內容以生活經驗為主，內容貧乏；

教育手段重要是言傳身教、口耳相傳等；

教育權力平等，男女教育有別H勺本源在于分工；

教育水平低，沒有專門R勺人員、機構場因此及組織形式；

教育與原始宗教典禮有著緊密聯絡。

2、古代社會口勺教育

包括奴隸社會和封建社會教育兩個時期。

(1)奴隸社會教育

中國,專門日勺施教機構產生'如我國夏、商、西周“庠”“序”“?！?/p>

西方：古希臘：雅典（明顯特點：培養友好發展日勺人）和斯巴達（明顯特點：軍事教育）

古印度：宗教權威至高無上，教育控制在所羅門教和佛教手中，宗教教育盛行

古埃及：設置文士學校，以僧為師、以吏為師。

（2）封建社會日勺教育

中國

春秋戰國時期：私學發展，百家爭鳴，其中儒墨為顯學

漢朝：董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”，實行文化教育政策和“察舉制”日勺選士制度。

魏晉南北朝：實行九品中正制，教育上形成了“上品無寒門，下品無氏族”

隋唐：科舉

宋代：程朱理學成為國學，四書五經被作為基本教材和科舉考試日勺根據

明代：八股文為科舉考試日勺固定格式

1923年清政府廢科舉興學堂

西方：教會學校和騙士學校

古代學校教育的特性：

階級性

道統性

專制性

刻板性

象征性：可以接受什么樣的教育標志著一種人的社會地位。

宗教性

3、近現代教育

4-20世紀后來R勺教育

(1)新特點：

終身化：法國H勺保羅?朗格朗。.《教育-財富蘊藏其中》

全民化：

民主化：

多元化：

教育技術的現代化：

補充：教育現代化的關鍵是教師素質的現代化。教育中B勺任何活動都要靠教師進行，教育目H勺B勺實

現，實現效果怎樣都取決于教師。教師素質B勺現代化包括：教育思想觀念的現代化；職業道德素質的現代

化；能力素質的現代化。總之，教師素質H勺現代化是現代社會對現代人R勺總體規定在教師職業上B勺特殊反

應。

(2)現代教育日勺發展趨勢：

加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

強化普及義務教育、延長義務教育年限；

一般教育和職業教育朝著互相滲透的方向發展；

高等教育的類型日益多樣化

學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化

教育制度有助于國際交流。

二、教育學概述

（一）教育學R勺研究對象

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不停探索并揭示教育規律H勺一門社會科學。

教育問題是推進教育學發展的內在動力

（二）教育學R勺發展

1、萌芽階段

（1）萌芽階段B勺教育思想

中國：

《學記》是世界上最早的專門論述教育的文獻，相傳作者為樂正克。對教育進行了系統論述，闡發了

教育H勺功能、教育制度、學校管理、教育目H勺、教育原則、教師B勺地位和作用、師生關系等，以對教育原

則H勺總結最突出。

孔子：有教無類、因材施教、啟發誘導、學思結合。

墨翟：兼愛、非攻，重視實用技術。

西方：

蘇格拉底：教學措施：產婆術(包括蘇格拉底挖苦'定義、助產術三步)。

柏拉圖：《理想國》，是“寓學習于游戲”的最早提出者。

亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家，代表作《政治學》。追求美德是教育R勺最高目H勺；初次提出

“教育遵照自然”的原則，注意到小朋友心剪發展B勺自然特點，主張按照小朋友心剪發展R勺規律對小朋友

進行分階段教育

昆體良：《雄辯術原理》或翻譯為《論演說家H勺教育》。將學習過程概括為：“模仿一理論--練習“三

個階段

(2)特點:

尚未從哲學、倫理學、政治學中劃分出來，體現為零星B勺教育思想和教育觀點，缺乏理論上H勺思索和

經驗上總結。

以習俗B勺認識為主

以機械類比、比方、寓言等思維方式為主；

有關教育口勺論述包括于哲學或道德論述之中。

2'創立階段

(1)創立階段的教育思想

夸美紐斯：

捷克教育家夸美紐斯被譽為“教育學之父"、“教育史上的哥白尼”；1632年刊登了《大教學論》是教

育學形成一門獨立學科的標志

重要思想：

有關教學原則：教育要遵照人的自然發展的原則

有關教學制度：最早提出并系統論述班級講課制以及教學的原則、措施

有關教學思想：提出要進行把廣泛的自然知識傳授給一般人的“泛智教育”

有關教學內容：規定了百科全書式的課程

詳細的教學原則：初次提出并論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學原則

盧梭：

法國思想家，代表作《愛彌兒》，倡導自然教育和小朋友本位的教育觀。著名的一句話：”出自造物主

之手的東西都是好的，。。。

康德：1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學，使教育學初次進入大學課堂。

裴斯泰諾齊：代表作《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女的》。其根據教育適應自然的原則

和要素教育理論，研究了小學各科教學法，被稱為“教育史上小學各科教學法的奠基人”

重要觀點：倡導自然主義教育思想

最早提出教育心理學化

倡導情感教育，愛的教育

西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。

洛克：

提出白板說

主張紳士教育

赫爾巴特：科學教育學之父

1823年《一般教育學》的出版標志著規范教育學的建立。

重要觀點：將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎

強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了老式教育教師中心、教材中心、課堂中

心的三中心論

提出“四階段教學”理論：明了、聯想、系統、措施。后其學生齊勒修改為“五段教學法”

提出了教育性教學原則

教育的目的是為了培養良好的社會公民

杜威：

代表作：《民主主義與教育》，是實用主義教育學的代表人物。

重要觀點：

新三中心論：學生、活動、經驗

教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改造

主張做中學，在問題中學習

學校即社會

提出五步教學法：

創設疑難情景；確定疑難所在；提出處理問題的種種假設；推斷哪個假設能欠理這個困難；驗證這個

假設。

陶行知：

被毛澤東稱為“人民教育家”。提出了生活即教育、社會即學校、教學做合一三大主張，生活教育

理論是陶行知教育思想的理論關鍵。

3、發展階段

(1)馬克思主義教育學R勺形成和發展

代表人物：

克魯普斯卡婭：最早以馬克思主義為基礎，探討教育問題。

凱洛夫：總結前蘇聯20世紀20-30年代教育正反兩方面R勺經驗，論述了全面發展B勺教育目B勺，對我國建國

初期B勺教育有著廣泛H勺影響。

馬卡連柯：集體主義教育思想。

楊賢江：《新編教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導H勺教育學著作。

我國學者在20世紀60年代后來開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學。

(2)現代教育理論R勺發展

贊科夫：《教學與發展》，提出了發展性教學理論，使所有H勺學生包括差生都得到一般發展。

布魯納：《教學過程》強調學科構造，提出了構造主義教學理論，倡導發現法

瓦?根舍因：《范例教學原理》

皮亞杰：論述了智力發展B勺階段

蘇霍姆林斯基：全面友好R勺教育思想，其著作被稱為“活的教育學”。

布羅姆：《教育目R勺分類學》。把教學目B勺分為認知、情感、動作技能三大領域。

認知領域由低到高分為六個層次：懂得、領會、運用、分析、綜合、評價。

高級思豌技巧

三、教育與社會發展

（一）教育與社會生產力的互相關系（重點）

1生產力對教育日勺決定作用

（1）生產力水平決定教育日勺規模和速度

第一次工業革命：提出了普及初等教育的規定

第二次工業革命：提出了普及初級中等教育的規定

第三次工業革命：普及高等中級教育的規定

信息革命：高等教育大眾化

(2)生產力水平制約著教育構造R勺變化

(3)生產力水平制約著教育日勺內容和手段

2、教育對生產力日勺增進作用

(1)教育再生產勞動力

通過教育，可以使人掌握一定H勺知識、生產經驗和勞動技能，即把也許H勺勞動力轉化為現實H勺勞動力，

提高勞動效率，增進生產力R勺發展。

(2)教育再生產科學知識

(二)教育與社會政治經濟制度的互相關系(重點)

1、政治經濟制度對教育H勺制約作用

政治經濟制度決定著教育B勺性質，即政治經濟制度決定著教育B勺思想政治方向和為誰服務H勺問題，并

非決定著教育B勺一切。

決定教育的領導權

決定著受教育權

決定著教育目R勺H勺性質和思想道德口勺內容

2'教育對政治經濟制度H勺影響作用

(1)為政治經濟制度培養所需要H勺人才

（2）可以增進民主

（3）是一種影響政治經濟R勺輿論力量

（三）教育與精神文化R勺互相關系

1、文化對教育發展R勺制約作用，表目前：影響教育目R勺確實立、教育內容H勺選擇、教學措施R勺使用。

教育H勺文化功能：具有篩選、整頓、傳遞和保留文化H勺功能

具有傳播和交流文化R勺作用

具有更新和發明文化H勺作用

2、教育與文化關系的特殊性：文化自身是一種教育力量；教育自身是一種特殊的文化現象。

3、學校文仕；

學校文化是指學校全體組員或部提組員習得且共同具有E勺思想觀念和行為方式。關鍵是學校各群體所

具有H勺思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，尤其是價值觀念。

校園文化是學校文化R勺縮影，校園文化包括物質文化、精神或觀念文化（校園文化的關鍵）和制度（規

范）文化。

四'教育目的I

（一）教育目H勺概述

教育目B勺H勺含義：教育目的是教育的關鍵問題，是國家對培養人H勺總H勺規定，他規定著人才R勺質量和規

格，對教育工作具有全程性R勺指導作用。是整個教育工作H勺方向，是一切教育工作的出發點和歸宿。

廣義B勺教育目E勺：是指人們對受教育者B勺期望，即人們但愿受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣

H勺變化，或者產生怎樣B勺成果。如家長H勺期待等

狹義R勺教育目R勺：各級各類學校在國家對受教育者培養B勺總B勺規定指導下，對人才培養R勺質量和規格上

R勺詳細規定。

（二）教育目H勺R勺作用

導向作用

鼓勵作用

評價作用：評價學校H勺辦學方向、辦學水平和辦學效益、教師B勺教學效果、學生R勺學習質量等B勺主線原

則和根據。

（三）教育目B勺B勺理論

1、宗教本位論：把人培養成虔誠B勺宗教人士。代表人物：奧古斯汀、托馬斯?阿奎那

2、社會本位論：從社會發展需要出發，注意教育B勺社會價值。評價教育要看其對社會發展H勺奉獻。代

表人物：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊等。

3、個人本位論：從個人本位R勺本能需要出發，強調教育要服從人R勺成長規律和滿足人R勺需要，重視教

育對個人B勺價值。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等

4、教育無目R勺論：杜威。教育B勺過程在他自身以外沒有目R勺，它就是它自身R勺目R勺。否認H勺是教育R勺

一般R勺、抽象R勺目R勺，強調H勺是教育過程內有R勺目H勺>即每一次教育活動H勺詳細目R勺，并非主張教育無目

R勺。

（四）教育目E勺H勺層次

1、國家B勺教育目H勺

2、各級各類學校R勺培養目R勺

3、教師H勺教學目B勺

(五)教育目H勺R勺影響原因

1'社會政治、經濟、文化原因一重要根據

2、人R勺身心發展特點與需要

3、制定者H勺教育理想和價值觀

(六)我國的教育目R勺

1、我國目前H勺教育目R勺：1999年6月，中共中央、國務院頒布了《有關深化教育改革、全面推進素質

教育B勺決定》，提出“以培養學生發明精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律'

H勺德智體美等全面發展H勺社會主義事業R勺建設者和接班人。

2、確立我國教育目B勺R勺理論根據一馬克思有關人R勺全面發展B勺學說

3、我國實現教育目R勺H勺基本規定

(1)強調教育為社會主義建設事業服務

(2)規定使學生在德智體美拄方面全面發展

(3)實現R勺主線途徑：教育與生產勞動相結合

4'素質教育

素質教育R勺基本內涵：

以提高國民素質為主線宗旨

面向全體學生

增進學生全面發展

增進學生個性發展

培養學生的社會責任感，創新精神和實踐能力為重點

要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個方面。

五、教育制度

（一）教育制度概述

學制：是一種國家各級各類學校B勺總體系，詳細規定各級各類學校B勺性質、任務、目B勺、入學條件、修

業年限以及他們之間互相銜接R勺關系。

學校教育制度處在國民教育R勺關鍵和主體地位，體現了一種國家國民教育制度H勺實質。

（二）學校教育制度在形式上R勺發展

1'前制度化R勺教育：始于人類初期的原始社會教育，是人類教育史上的一種重要階段，為制度化的教

育提供了必不可少的發展基礎。也是一種實體化的教育，教育實體的出現，意味著教育形態已趨于定型。

屬于形式化H勺教育形態，具有如下特點：

教育主體確實定

教育對象相對穩定

形成系列B勺文化傳播活動

有相對穩定B勺活動場所和設施

由以上原因結合而成R勺獨立H勺社會活動形態

2、制度化R勺教育：形成系統R勺各級各類學校

標志：近代學校系統R勺出現。

制度化教育的特性：

①對入學資格有嚴格R勺規定；

②明確R勺修業年限：

③規范H勺教學組織；

④整體一貫B勺課程設置；

⑤嚴格H勺管理制度：

⑥專業化H勺教育人員：

⑦具有固定E勺教學場所。

3、非制度化H勺教育

指出了制度化教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否認。推崇"教育不應再限于學校的圍墻之內”

庫姆斯等人的非正規教育

伊里奇：非學校化觀念

構建學習化社會是非制度化教育的重要體現。

（三）教育制度H勺影響原因

1、生產力發展水平和科學技術發展狀況

2、社會政治經濟制度

3、青少年小朋友身心發展規律

4'本國學制H勺歷史發展和外國學制H勺影響

（四）我國目前R勺學制改革

1'我國目前H勺學制是由單軌制發展而來H勺分支型學制

2、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2023-2023）》規定了我國此后一種時期B勺教育事業改革發展

R勺工作方針：

優先發展（戰略地位）

育人為本（主線規定）

改革創新（動力）

增進公平（基本教育政策）

提高質量（關鍵任務）

“兩基本、一進入”：基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

第四節基礎教育課程改革

-、課程R勺概念

“課程”指課業及其進程，把課程用于教育科學R勺專門術語，始于英國教育家斯賓塞。

廣義H勺課程：學生在校期間所學內容H勺總和及進程安排

狹義H勺課程：特指一門學科

我們所研究H勺課程是廣義H勺課程

課程是學校教育的基礎。

二、課程R勺類型

（一）從課程R勺組織方式來劃分：分科課程、綜合課程與活動課程

綜合課程：是打破老式H勺學科課程H勺知識領域，組合兩門以上學科領域而構成B勺一門學科。

活動課程：又稱小朋友中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織R勺界線，從小朋友H勺愛好和需要

出發，以活動為中心組織R勺課程。

（二）從對學生H勺學習規定B勺角度來劃分：必修課程與選修課程

（三）從課程設計、開發和管理H勺主體來劃分：國家課程、地方課程與校本課程

校本課程：實質上是一種以學校為基地進行課程開發H勺民主決策過程。校本課程開發B勺主體是教師，

起主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

（四）顯性課程與隱性課程

隱性課程：亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接H勺、內隱R勺方式展現H勺課程。如師生關系、

校風、學風等。隱性課程是伴伴隨顯性課程而生H勺，沒有顯性課程就沒有隱性課程。計劃性是辨別顯性課

程與隱性課程的重要標志。

三、課程理論流派

（-）學科中心課程論

是最早出現、影響最廣R勺課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論B勺

代表人物，要素主義、構造主義是其代表理論。

（二）活動中心課程論

代表人物：杜威、克伯屈

（三）社會中心課程論

代表人物：

社會改造主義：布拉梅爾德

批判理論：金蒂斯、布迪厄

四'課程內容（需重點把握）

（-）課程計劃

1、概念：

課程計劃，又稱教學計劃。是根據教育目R勺和不一樣類型學校H勺教育任務，由國家教育主管部門制定

R勺有關教學和教育工作R勺指導性文獻。它是學校組織教育和教學工作H勺重要根據，也是學校安排整個課程

檢查、衡量學校工作和質量R勺基本根據。

2'課程計劃H勺構成

重要包括課程的設置、學科次序、課時分派以及學年編制和學周安排。

課程設置是制定課程計劃的首要問題。

3、課程計劃H勺作用

是指導和規定教學活動B勺根據，也是制定課程原則B勺根據。

補充：我國義務教育的教學計劃應具有的三個基本特性：強制性、普遍性、基礎性

（二）課程原則

1、課程原則R勺含義：是國家根據課程計劃以綱要H勺形式編定R勺有關某門學科H勺內容及其實行、評價口勺

指導性文獻。

2、課程原則的構造

第一部分是序言，包括課程R勺性質與地位、課程H勺基本理念、課程原則R勺設計思緒等。

第二部分是課程目的>這是課程原則的關鍵內容，包括總目的和階段目的。

第三部分是課程內容，是詳細B勺知識內容要點。

第四部分是實行提議，包括教材編寫H勺提議、評價提議、課程資源B勺開發和運用等。

3、課程原則B勺作用：是教材編寫、教學、評價和考試命題B勺根據，是國家管理和評價課程B勺基礎。對

教師工作有直接H勺指導意義。

（三）教材

又稱教科書，是根據課程原則編制R勺、系統反應學科內容R勺教學用書，是課程原則H勺詳細化。教材的

編排一般采用螺旋式上升和直線式編寫兩種基本形式。

教材包括教科書、講義、講授提綱、參照書、活動指導書以及多種視聽材料。其中，教科書和講義是

教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

教材的作用：

1、教材是學生在學校獲得系統知識進行學習的重要材料，它可以協助學生掌握教師講授的內容；同步，

也便于學生預習、復習和做作業。教材是深入擴大知識領域的基礎，因此要教會學生怎樣有效地使用教材，

發揮教材的最大作用。

2、教材也是教師進行教學的重要根據，它為教師備課、上課、布置作業、學生學業成績的評估提供了

基本材料。純熟掌握教材內容是教師順利完畢教學任務的重要條件。

四、課程開發

(-)課程開發的概念

是指通過社會和學習者需求分析，確定課程目的，在根據這一目的選擇某一種學科的教育內容和有關

的教學活動進行計劃、組織、實行、評價、修訂，以最終到達課程目的的整個工作過程。

課程反應一定社會的政治、經濟的規定，受一定社會生產力和科學文化發展水平以及學生身心發展規

律的制約。也就是說，社會、知識、小朋友是影響學校課程開發的三大原因。

(二)課程開發H勺模式

1、目R勺模式：泰勒

2'過程模式：斯騰豪斯

3'情境模式：勞頓R勺文化分析理論

五、課程評價

1、目B勺評價模式

首先由被稱為"現代課程評價之父”R勺美國課程評價專家泰勒提出，以目R勺為中心而展開，是在泰勒

H勺評價原理和課程原理H勺基礎上形成H勺。

2、目R勺游離評價模式

由美國教育家和心理學家斯克里文提出。他認為，評價者應當注意到H勺是課程計劃H勺實際效應，而不

是其預期H勺效應。

3、CIPP評價模式

是指背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價H勺縮寫

4、CSE評價模式

六、基礎教育課程改革R勺理念

(-)基本理念

1'三維目的觀：即教學的目的是知識技能、過程措施、情感價值觀三維目的

2、綜合課程觀：課程的設置愈加綜合，體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合的

能力。

3、內容聯絡觀：課程內容與社會生活、學生已經有的經驗相聯絡，加強教學內容的生活化，使學習更

故意義。

4、學習方式觀：強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、發明性，使學生適

應社會發展的需要。

5、發展評價觀：重視學習過程的評價，通過評價增進學習的作用，而不是檢查驗收的作用。

6、校本發展觀：從學校的實際狀況和學生的實際狀況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，增進

學校、教師、學生的特色發展。

（二）關鍵理念

新課程改革的關鍵是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”。詳細表目前：

1、關注每一位學生

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教

3、關注學生的道德生活和人格養成。使教學過程成為學生一種崇高的道德生活和豐富的人生體驗。

七、基礎教育課程改革R勺目R勺

詳細目R勺:

1、實現課程功能的轉變。變化課程過于重視知識傳授的傾向，即從單純重視傳授知識轉變為引導學生

學會學習、學會合作、學會生存，學會做人

2、體現課程構造的均衡性、綜合性和選擇性。變化課程構造過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合

的現實狀況。

3、親密課程內容與生活和時代的聯絡

變化課程內容繁難偏舊和過于重視書本知識的現實狀況。

4'改善學生的學習方式。變化課程實行過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現實狀況。

5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。變化課程評價過于強調甑別和選撥的功能。

6、實行三級課程管理制度。變化課程管理過于集中的狀況。

八、基礎教育課程改革H勺實行狀況

（一）課程構造

小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科和綜合相結合的課程；高中以分科課程為主。

（二）課程內容

義務教育階段的課程原則體現出普及性、基礎性和發展性

教材管理由“國編制"轉變"國審制”，教材展現方式多樣化

（三）課程實行

1'學生觀：強調學生是發展中的人、獨特的人，具有獨立意義的人。

2、學習方式：倡導自主、合作和探究

3、教師觀方面：從教師與學生的關系看，新課程要討教師應當是學生學習的增進者；從教學與研究的

關系看，新課程要討教師應當是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要討教師應當是課程

的建設者和開發者；從學校與小區的關系看，新課程要討教師應當是小區型的開放教師。

4、教學行為方面：師生關系上強調尊重、贊賞；看待教學關系上，強調協助、引導；在看待自我上，

強調反思；在看待其他教育者的關系上強調合作。

（四）課程管理

建立以校為本R勺教學研究制度，建立民主科學H勺教學管理機制，建立意在增進教師專業成長H勺考核制

度。

（五）課程評價

在教師評價方面，打破唯“學生學業成績”論教師工作業績H勺老式做法，建立增進教師不停提高B勺評

價指標體系，強調以“自評"H勺方式增進教師教育教學反思能力B勺提高，倡導建立教師、學生、家長和管

理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度，打破關注教師行為體現、忽視學生參與學習過程

R勺老式H勺課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

補充：我國小學課程設計的原則：

1、高度H勺科學性和高度日勺思想性相統一；

2、要以