2024年九年級語文上冊第三單元走近魯迅第10課故鄉教學實錄滬教版五四制授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容2024年九年級語文上冊第三單元走近魯迅第10課故鄉教學實錄滬教版五四制

1.教材章節：第三單元走近魯迅

2.課程內容：《故鄉》課文賞析、魯迅生平簡介、課文結構分析、重點段落講解、寫作手法探討、情感態度價值觀教育。核心素養目標培養學生對魯迅作品深刻理解的能力，提升閱讀鑒賞能力；通過分析《故鄉》中的語言、情節和人物形象，鍛煉學生的批判性思維和審美感知；引導學生關注社會現實，培養人文精神和社會責任感，增強文化自信。學情分析九年級學生已經具備一定的語文基礎，對文學作品有一定的閱讀興趣和鑒賞能力。然而，由于個體差異，學生的知識、能力和素質方面存在以下特點：

1.知識方面：學生對魯迅有一定的了解，但對其作品的分析和解讀能力尚待提高?！豆枢l》作為魯迅的代表作之一，學生可能對作品的主題、人物形象和寫作手法有一定的困惑。

2.能力方面：學生的閱讀分析能力、批判性思維和審美感知能力有待加強。在分析《故鄉》時，他們可能難以深入挖掘作品中的深層含義和作者的思想感情。

3.素質方面：學生在人文素養、社會責任感和文化自信方面有所欠缺。通過本節課的學習，期望學生能夠提高對這些方面的認識。

4.行為習慣：部分學生可能存在學習態度不端正、課堂參與度低等問題，這會影響他們對課程內容的吸收和理解。教學方法與策略1.采用講授法結合討論法，通過講解《故鄉》的創作背景和藝術特色，引導學生逐步深入理解文本。

2.設計小組討論活動，讓學生針對作品中的特定情節和人物進行交流，培養合作探究能力。

3.運用多媒體技術展示魯迅的生平圖片和《故鄉》的創作手稿，增強學生的視覺體驗和情感共鳴。

4.安排角色扮演環節，讓學生扮演課文中的角色，體會人物的內心世界，提升表演能力和同理心。教學過程一、導入新課

（教師）同學們，今天我們來學習魯迅先生的著名短篇小說《故鄉》。魯迅先生是我國現代文學的奠基人，他的作品深刻揭示了社會的矛盾和人民的苦難。那么，讓我們一起走進《故鄉》，感受魯迅先生對故鄉的深情和對人生的思考。

二、作者介紹

（教師）首先，我們來了解一下魯迅先生。魯迅，原名周樹人，是中國現代文學的奠基人之一。他的作品具有深刻的思想內涵和獨特的藝術風格，被譽為“中國現代文學的旗幟”。那么，同學們，你們對魯迅先生有什么了解呢？

（學生）……

（教師）很好，看來大家對魯迅先生有一定的了解。接下來，我們將通過學習《故鄉》這篇課文，更深入地了解魯迅先生的思想和藝術成就。

三、課文閱讀

（教師）現在，請大家打開課本，自主閱讀《故鄉》這篇課文。閱讀過程中，注意以下幾點：

1.理解課文大意，把握文章的中心思想。

2.關注作者在文中使用的寫作手法，如對比、象征等。

3.分析文中的人物形象，思考人物性格特點和命運。

四、課文分析

（教師）好的，現在請大家分享你們的閱讀感受。誰愿意先來談談對《故鄉》這篇課文的閱讀體會？

（學生）……

（教師）很好，這位同學對《故鄉》的主題和人物形象有了自己的理解。接下來，我們一起來分析一下課文。

1.主題分析

《故鄉》這篇課文主要講述了主人公“我”回到故鄉后，對故鄉變化和親人的失望，以及由此引發的對人生、社會的思考。那么，同學們，你們認為這篇文章的主題是什么？

（學生）……

（教師）很好，同學們都認為《故鄉》的主題是對故鄉的思念和對人生的思考。接下來，我們來看看作者是如何表達這個主題的。

2.寫作手法分析

在《故鄉》中，魯迅先生運用了對比、象征等寫作手法。例如，在描寫故鄉變化時，他通過對比過去和現在的景象，展現了故鄉的衰敗和人民的苦難。那么，同學們，你們能找出文中運用對比手法的例子嗎？

（學生）……

（教師）很好，同學們找到了文中運用對比手法的例子。接下來，我們再來分析一下作者在文中使用的象征手法。

3.人物形象分析

在《故鄉》中，魯迅先生塑造了眾多鮮明的人物形象。例如，主人公“我”對故鄉的失望和親人的冷漠，體現了作者對封建社會的批判。那么，同學們，你們認為文中哪些人物形象具有代表性？

（學生）……

（教師）很好，同學們對文中的人物形象有了自己的看法。接下來，我們一起來分析一下這些人物形象的特點。

五、討論與交流

（教師）現在，我們來進行小組討論。請同學們圍繞以下問題展開討論：

1.《故鄉》中，主人公“我”對故鄉的失望主要表現在哪些方面？

2.作者在文中使用了哪些象征手法？這些象征手法有什么作用？

3.《故鄉》這篇文章對我們有什么啟示？

（學生）……

（教師）很好，同學們在討論中提出了很多有價值的觀點?，F在，我們來總結一下今天的課程內容。

六、總結與拓展

（教師）通過今天的學習，我們了解了《故鄉》這篇課文的主題、寫作手法和人物形象。那么，同學們，你們覺得這篇文章對我們有什么啟示呢？

（學生）……

（教師）很好，同學們都認為《故鄉》這篇文章啟示我們要關注社會現實，關注人民的苦難，同時也要保持對美好生活的向往。接下來，我們來進行拓展閱讀。

七、拓展閱讀

（教師）為了讓大家更深入地了解魯迅先生的作品，我們推薦以下幾篇魯迅先生的短篇小說供大家閱讀：

1.《狂人日記》

2.《阿Q正傳》

3.《祝福》

（學生）……

（教師）希望同學們在閱讀過程中，能夠更加深入地了解魯迅先生的思想和藝術成就，同時也提高自己的閱讀鑒賞能力。

八、課堂小結

（教師）今天我們學習了《故鄉》這篇課文，了解了魯迅先生的思想和藝術成就。希望大家在今后的學習生活中，能夠關注社會現實，關注人民的苦難，同時也要保持對美好生活的向往。

九、課后作業

（教師）請同學們完成以下作業：

1.寫一篇關于《故鄉》的讀后感。

2.選擇魯迅先生的一篇短篇小說進行閱讀，并撰寫一篇讀書筆記。

（學生）……

（教師）好的，今天的課程就到這里，下課！學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識層面：

-學生能夠準確理解《故鄉》這篇課文的基本內容，包括故事情節、人物形象和主題思想。

-學生掌握了魯迅先生作品中的象征手法和對比手法，能夠分析并解釋這些手法在文本中的作用。

-學生對魯迅先生生平及其作品有了更深入的了解，能夠將作品置于作者生平和時代背景中進行解讀。

2.能力層面：

-學生在閱讀分析能力上得到提升，能夠獨立閱讀并分析文學作品，提高閱讀理解能力。

-學生在批判性思維方面有所提高，能夠對文本中的觀點和人物進行批判性思考，形成自己的見解。

-學生在寫作能力上得到鍛煉，能夠通過讀后感或讀書筆記等形式，表達自己對作品的思考和感悟。

3.素質層面：

-學生的人文素養得到提升，能夠認識到文學作品對個人和社會的重要意義。

-學生對社會現實有了更深刻的認識，能夠從文學作品中發現社會問題，增強社會責任感。

-學生對文化自信有所增強，能夠欣賞和傳承中華民族的優秀文化遺產。

4.情感態度價值觀：

-學生對魯迅先生的作品產生了濃厚的興趣，激發了對中國現代文學的興趣和熱愛。

-學生在情感上能夠與作品中的人物產生共鳴，體會到文學作品對個人情感的觸動。

-學生在價值觀上受到啟發，能夠認識到個人命運與國家命運緊密相連，培養家國情懷。

5.行為習慣：

-學生在課堂上積極參與討論，形成了良好的課堂互動氛圍。

-學生在課后能夠自覺進行拓展閱讀，養成良好的閱讀習慣。

-學生在寫作和表達方面更加自信，能夠在日常生活中運用所學知識。課后作業1.**寫作練習：**

-題目：《故鄉》中的“我”對故鄉的失望主要表現在哪些方面？結合課文內容，寫一篇不少于300字的短文，表達你對“我”失望原因的理解。

-答案示例：在《故鄉》中，“我”對故鄉的失望主要體現在以下幾個方面：首先是物質上的衰敗，故鄉的自然環境和社會環境都發生了巨大的變化，讓“我”感到陌生和失望；其次是精神上的貧乏，故鄉的居民們安于現狀，缺乏進取心，這種精神上的麻木讓“我”深感失望；最后是親情上的疏離，與兒時伙伴的相見，讓“我”感受到了人與人之間的隔閡，這種疏離感加深了“我”對故鄉的失望。

2.**人物分析：**

-題目：分析《故鄉》中楊二嫂這一人物形象，并探討她在文中的作用。

-答案示例：楊二嫂是《故鄉》中的一個重要人物，她代表了封建社會中那些自私、狹隘的小市民形象。她的形象在文中起到了幾個作用：一是通過她的對比，突出了“我”對故鄉的失望；二是她的形象反映了封建社會的風俗習慣，加深了讀者對封建社會的認識；三是她的存在為“我”提供了反思的機會，使“我”對故鄉的失望不僅僅是對物質環境的失望，更是對精神世界的失望。

3.**主題探討：**

-題目：《故鄉》這篇文章的主題是什么？結合魯迅先生的作品，談談你對這個主題的理解。

-答案示例：《故鄉》的主題是對封建社會的批判和對人性的反思。魯迅先生通過“我”這一視角，展現了封建社會對個人精神的壓迫和扭曲，以及對傳統價值觀的質疑。這個主題與魯迅先生其他作品中的批判精神相呼應，體現了他對社會現實的深刻洞察和對人性的深刻關懷。

4.**寫作手法分析：**

-題目：在《故鄉》中，魯迅先生使用了哪些寫作手法？請舉例說明這些手法在文中的作用。

-答案示例：魯迅先生在《故鄉》中使用了對比和象征兩種寫作手法。對比手法主要體現在對故鄉過去和現在的對比，以及對“我”與兒時伙伴的對比，通過對比突出了故鄉的衰敗和“我”的失望。象征手法則體現在對楊二嫂形象的塑造上，她代表了封建社會中那些自私、狹隘的小市民，象征著封建社會的腐朽和落后。

5.**拓展閱讀：**

-題目：閱讀魯迅先生的另一篇作品《阿Q正傳》，比較《故鄉》和《阿Q正傳》中的人物形象和主題思想，寫一篇不少于500字的讀書筆記。

-答案示例：《故鄉》和《阿Q正傳》都是魯迅先生的代表作，兩篇作品都通過對人物形象的塑造來批判封建社會。在《故鄉》中，楊二嫂的形象代表了封建社會中那些自私、狹隘的小市民，而在《阿Q正傳》中，阿Q則是一個典型的受封建思想毒害的農民形象。兩篇作品的主題思想都是對封建社會的批判，但《阿Q正傳》更加深刻地揭示了封建社會對人性的扭曲和壓迫。通過比較閱讀，我們可以更全面地理解魯迅先生的作品，以及他對社會現實的深刻洞察。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對《故鄉》的主題和人物形象有了自己的理解和看法。

-學生在討論環節中能夠主動提出問題，并與其他同學進行互動，表現出良好的合作精神。

2.小組討論成果展示：

-小組討論成果豐富，每個小組都能夠圍繞主題提出有見地的觀點，并對課文中的重點段落進行深入分析。

-學生在展示過程中，語言表達流暢，邏輯清晰，能夠準確地傳達小組的討論成果。

3.隨堂測試：

-隨堂測試結果顯示，學生對《故鄉》的基本內容掌握較好，能夠正確回答關于主題、人物形象和寫作手法的問題。

-部分學生在分析問題和表達觀點時，能夠結合自己的生活經驗，展現出較高的思維水平。

4.學生自評與互評：

-學生能夠對自己的學習過程進行反思，認識到自己在閱讀理解、分析問題和表達觀點方面的不足。

-學生在互評環節中，能夠客觀評價同伴的表現，提出建設性的意見，體現出良好的學習態度。

5.教師評價與反饋：

-針對學生在課堂上的表現，教師給予了積極的評價，鼓勵學生在今后的學習中繼續保持良好的學習態度。

-對于學生在討論和測試中暴露出的問題，教師提出了具體的改進建議，如加強閱讀理解能力、提高分析問題的深度和廣度等。

-教師強調，閱讀文學作品不僅僅是獲取知識，更重要的是通過作品去感受作者的情感，理解作品背后的社會意義。

-教師建議學生在課后進行拓展閱讀，通過閱讀魯迅先生的其他作品，進一步加深對魯迅先生文學成就的理解。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.情景模擬教學：在講解《故鄉》時，我嘗試通過情景模擬的方式，讓學生扮演文中的角色，直觀地感受人物的情感變化，這樣既能提高學生的參與度，又能加深對人物形象的理解。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體展示魯迅先生的生平圖片和《故鄉》的創作背景，讓學生在視覺上得到更多的信息，有助于激發學生的學習興趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生閱讀深度不足：在討論過程中，我發現部分學生對課文的理解停留在表面，缺乏對作品深層次內涵的挖掘。

2.課堂互動不夠充分：雖然課堂上學生參與度較高，但個別學生發言較少，課堂互動的氛圍有待進一步營造。

3.評價方式單一：目前主要依靠隨堂測試和課堂表現來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價方式。

反思改進措施（三）

1.深化閱讀指導：針對學生閱讀深度不足的問題，我將加強閱讀指導，鼓勵學生進行深度閱讀，通過提問、討論等方式