民辦高等職業技術院校體育教學改革探討摘要：本文根據我國普通高等教育的發展趨勢和普通高校體育課程改革的要求，在分析民辦高等職業技術院校體育教學的基本情況的基礎上，探討根據民辦高等職業技術院校的教學特點，進行具有高等職業技術院校特色的體育課教學改革。關鍵詞：高職院校體育課改革素質教育1前言在國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，明確指出學校體育要樹立“健康第一”的指導思想，學校體育課程應根據自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的自然班建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，保證學生有一定的時間用于課外體育鍛煉，而且學生可自主選擇體育老師、自主選擇體育項目、自主選擇上課時間，保證學生掌握兩項體育運動技能。民辦高等職業院校是我國高等教育的特殊群體，在近幾年高速發展，與公辦院校比較，無論是在教學和管理方面都有其獨特的方式。體育教學是高等教育教學的重要組成部分，民辦高等職業院校的體育教學應有自身的特點，符合民辦高等職業技術學院教育教學要求，因此當前對民辦高等職業技術學院體育教學改革進行深入探討是十分必要的。2體育課教學存在的主要問題2.1教學資源匱乏民辦高等職業院校資金來源較為單一，缺乏國家的支持與投入，教育成本的限制，使得民辦高等職業院校普遍存在師資力量短缺、師生比例不合理、場地器材缺乏和陳舊，這些是制約民辦高等職業院校進行體育教學改革主要原因。2.2體育課的教學時數嚴重不足高等職業院校教學改革要求，學生有一定數量的實踐課程，且比例有逐漸擴大的趨勢，各高等職業學校都在進行理論教學與實踐教學1：1的職業教育改革，實踐課期間無法正常開展體育課教學，體育課課時數無法保證，嚴重影響了體育課教學的正常進行。2.3體育觀念相對滯后高等學校的體育教學是中等學校體育教學的延續，但與中等體育教學又有著本質的區別，學生無論在生理還是心理上都更加成熟，有能力對體育運動建立更深刻的理解，然而目前高等體育教育中競技體育觀念、階段體育觀念、體質教育觀念還比較盛行，在一定層面上阻礙了高等學校體育教學的發展。體育教師是體育課程的具體執行者和組織者，決定著體育教學的效果，然而目前對體育教師的知識與觀念的更新相對缺乏。2.4體育課程內容不適應學生的身心發展體育運動基礎知識、思想品德教育、體育審美教育是體育教學中不可或缺的部分，且大學生的認知結構更為健全，理解與接收能力較強，所以應加大體育基礎知識、思想品德、體育審美方面的教育，然而目前體育教學過于注重體能與技能的教學。體育課內容遠離學生的生活實際，忽視學生學習興趣和體育能力的培養，與終身體育脫節。體育課程的實施過程以教師為中心、以競技運動為中心、以發展身體素質為中心，難以發揮學生的主體性和創造性。2.5體育課學習評價過于注重學生的體能與運動技能現行體育課程評價標準一刀切，采用絕對性評價。體育教育不同于其他課程，在身體素質、掌握技術的能力等方面受遺傳因素和客觀因素的影響較大。現行的評價方式是由基礎理論、考勤情況等幾項技術考核組成。統一項目、統一標準，從根本上違背了因材施教的教學原則。3體育課教學的改革方案3.1體育課教學改革理論依據3.1.1高校體育教學的培養目標以“健康第一”為指導思想的新的高校體育教學模式的培養目標應該是：通過高校體育教育增強學生體質，完善體格；掌握體育與衛生保健的知識、技術、技能，促進學生身心全面和諧發展；培養學生自學、自練的良好習慣和能力，促進個性發展，為終身體育打下堅實地基礎；養成競爭、進取，健康文明的生活方式，為社會主義建設服務。3.1.2“素質教育”為高校體育教學改革提出了具體的要求素質教育對高校體育教學提出了具體要求：全體性、會面性，自主性。即要求體育教學要面向全體學生；使學生的個性全面發展、充分發展；激發學生的主體積極性，主動的掌握體育知識。

3.2體育課教學改革的設計方案依照《綱要》的精神，遵循體育教學和大學生身心發展的規律，結合民辦高等職業院校整體培養計劃的具體要求進行設計。貫徹“素質教育，健康第一”的教學指導思想，突出學生個性的發展和健身能力與習慣的培養。3.2.1制定具有高等職業院校特色的體育課課程體系1）體育課的課程設置：體育課以普修課和選項課的形式分兩個階段進行。其中第1學期為普修課，開設籃球、足球、田徑等較為普及的項目，迎合大多數學生的興趣與愛好。第2學期開始進行選項課。體育選項課的選項辦法是：在前一個學期期末進行選項，給學生發“選項課程調查表”,從籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武術、健美操、體育舞蹈、跆拳道、田徑、體操、體育保健等項目中選出學生愛好、興趣較集中的項目確定為本學期選項課，學生根據自己的愛好、興趣和運動技術基礎，按照自愿的原則，在所開選項課中任選一項，開學第一次課直接進入選項課。2）體育課的教學內容制定統一的理論教學內容和各單項教學內容：為提高學生在健康保健、體育鍛煉、各專項技能、體育欣賞等方面的認知能力。第一、二學期分別開設體育基礎理論課程，每學期4學時，各選項課中所選專項理論的教學，由各任課教師根據教學計劃進行教學，一般集中教學不超過2學時，其余隨堂進行教學，不安排專門的集體考試。3）體育課成績的評定考試內容包括體育理論、專項技能、運動參與三部分：體育基礎理論考試為筆試，考試由體育部統一組織，不占用上課時間，考試時間為第二學期末；專項理論考試隨堂進行。根據各選項課項目的特點，制定相對統一的評價標準和多項考試內容。在專項技能考試中，每學期末學生自主選擇1－2個考試內容，由該選項課教師進行考核，對技術提高幅度較大的同學給與一定的加分。運動參與考核由各選項課教師根據該學生的考勤、課堂表現等方面進行綜合評定。3.2.2體育課教學改革的應對措施1）基礎理論與實踐的相互交融形成以體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識等為主線，各運動項目的技術、技能、戰術等為主體的教學內容。即結合各項目不同的運動方法傳授體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識，形成教學內容中體育理論知識的“趨同”；體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識等在不同運動項目中的具體體現，又形成教學主體內容上的“存異”。在教學中，充分體現因材施教的原則。2）突出教師和學生的自主性，營造寬松、愉快的教學氛圍改革后的教學模式是一種能夠激發學生積極、愉快、自主參與體育鍛煉的新模式。在教學中強調以人為本，以引導和培養學生終身體育意識、增強體質、提高綜合能力，啟發學生學習的自主性和創造力，全面提高學生素質。根據不同層次、不同水平的同學，選擇不同的教學進度和教學內容，進行分組教學。根據學生興趣合理安排教學內容，打破教學內容固定、呆板的組合，體現教師的特長和專業水平，充分發揮教師的主導作用；教師在教學觀念上由“教授”型向“學習指導”型轉化，在教師的指導下，提高學生的自學能力和觀察、分析、解決問題的能力；強調以人為本的理念，將學生放在主體地位，使學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上。學生根據興趣愛好選擇項目，激發學生的求知欲，提高學習體育知識、技術的主動性、創造性和再學習的主體積極性，使學生在體育課的系統教學和實踐活動中，逐步提高體育的綜合能力，充分發揮學生的主體作用。5結論5.1以“終身體育”思想為指導，按照“素質教育”的要求，根據高等職業技術院校的特點，開拓思路，進行體育課教學改革，實行具有高等職業技術院校特色的體育選項課教學。5.2具有自身特色的體育選項課教學模式，改變原有的教學內容、教學方法和成績評價體系，促進學生的學習興趣，達到體育