閱讀素養教學01

閱讀素養02

圖資綱要的應用閱讀素養教學

Q&A030401閱讀素養1能對文本理解、運用、反思及投入，以達成個人目標、

發展個人知識和潛能，并有效參與社會的知能。閱讀素養的意涵2一個有閱讀素養的讀者乃是一位具有批判思考能力的讀者，他能體察不同的社會、

文化情境脈絡的差異，了解如何與文本、與作者、與環境及與其他讀者進行交流，

解決閱讀理解的問題。一個有閱讀素養的讀者，不但能積極主動反思、批判文本的內容，以此建構自己的

知識；

也能以閱讀為利器，實現個人目標、增進知識、發揮潛能，并參與社群活動，

貢獻所長。最后，因應數位時代的來臨，一個有閱讀素養的讀者，應該發展樂于閱讀的態度，

更應發展檢索文本、取得信息及判讀信息以解決問題的能力。因此，閱讀素養教育應包含培育學生運用文本進行批判思考、解決問題、建構知能、社會生活及善用信息等能力。閱讀素養的意涵閱讀素養的意涵3能「透過閱讀/寫作而學習」的能力自主學習4

能彈性調整「讀者因素」、

「文本因素」、

「任務因素」

三者關系的能力。●

如何彈性調整「讀者因素」、

「文本因素」、「任務因素」三者之間的關系，涉及了一個人的閱讀素養。PISA在設計題目時，基于此理

念，企圖操弄不同的閱讀歷程、

文本屬性與閱讀情境，以測試

學生在面對不同的閱讀任務時

能具有彈性調整的能力。閱讀素養的意涵l關照讀者設計任務

選擇

文本閱讀素養

教學融入原則:營造氛圍、循序漸進培養「分析閱讀」能力的規畫建議設計舉例課綱的「閱讀素養

」涵括三個構面使用建議了解更多●

單元教學設計●

教學設計的特性●

與其他素養的整合02圖資綱要的應用1選用綱要的簡報教材進行教學2把綱要視為羅盤、北極星，把簡報視為參考的模板

依學校發展的條件、時序去推行，因地制宜把1、2整合為一?

小一愛上圖書館+培訓志工說故

事(繪本演奏)?

新增二年級?

修改圖書資源的運用簡報(記事

情+愛書契約)?

2節(二年級老師1節、志工1節)?

新推動實施一年級?

修改重制認識圖書館簡

報?

3節(一年級老師1節、

志工2節)?

下學期:詩歌朗誦會一年級培訓志工說故事(繪本演奏)

二年級出版一年級課程親師生手冊

低年級108年109年110年3參考綱要簡報所推薦的閱讀媒材

配合學校特色，采購書籍教學簡報建議小學必讀書一年級

二年級

三年級四年級五年級六年級閱讀媒材《樹葉船》《字的童話》《用點心學校》《兒童讀西游記》《古靈精怪》《尋水之心》一年級二年級三年級四年級五年級六年級詩歌朗誦會

六年級為二

年級說演故

事/撰寫報導寫信給作家五年級為四年級

導讀西游記青春愛讀書

直播作家訪談會(規劃中)鞏固語文素養:整本書的閱讀

+語文實踐活動把綱要簡報提供給教學者自行運用圖推教師辦理導讀活動。以綱要的「閱讀態度」為指購置各年段必讀書推動各年段閱讀lll閱讀態度能透過讀書會或網絡各式社群平

臺，進行深度的閱讀分享與討論五年級讀《古靈精怪》作家訪談會后/老師反饋建德小學陳鴻瑋老師任務:

閱讀麻吉(六年級為二年級說演故事)文本:

字的童話讀者:

二年級服務地點:二年級各班教室閱讀麻吉活動訪談與報導校刊備課會議:

六年級學群任務:導讀西游記(五年級為四年級導讀-闖關解密語、搜集寶物)文本:

四年級必讀書《西游記》「五行山」認師父「火云洞」搬救兵

「三星洞」打啞謎四年級學生在

「花果山」聽石猴誕生的故事天竺國解密語蓮花洞抓妖怪火燄山掐指算兜率宮聊八卦藏經閣取真經五年級(共11班)關主特訓

課程實施準備會議參與闖關的班級數:

四、六年級共計18班闖關解密活動單四年級學生的反饋4綱要提供了其他更多靈感

…傳記特藏區課程學習手冊五年級03閱讀素養教學的幾個探索實例人只有透過自我促動的方式，才能

產生真正的動機。其中，自主性、勝任感、關聯性乃是決定個體是否

持續從事某項行為的三個關鍵因素。選擇

文本閱讀素養教學任務關照讀者勝任感自主性關聯性設計設計第3類.閱讀能力精進，但不愛讀經典老師應轉化教材。從文本內容切入，導引其愛讀經典。第4類.有能力、有意愿閱讀經典好書老師可用社團的方式帶領主題閱讀、深度思考。.具初但缺乏分析閱讀能力老師應有系統的教導，從文本形式切入，使學生了解各種

文類的閱讀方式，熟練閱讀策略。從鼓勵學生愿意接觸任何文字開始。第1類.能力不足，畏懼或抗拒閱讀不同類型學生需要的閱讀教學重點第2類階閱讀力，閱讀?

文本的定義:(已擴大)紙本+數位載體?

文本的類型:(不一致)PISA，OECD:6種文本類型:描述、敘事、說明、議論、指示、互易性美國CCSS:3種文本類型:論辯式文本、信息性文本、故事性文本?

每一種文類都有其基本結構、學習重點與閱讀方式。?為使學生具有分析式閱讀的能力，建議老師先從文本形式

切入，

善用圖像組織圖，

教導學生學會透視文本結構。文本的透視--分析式閱讀喜歡有自主權。

老師應尊重，提供選項、與學生談話及約定(例如可選題、換題、可設定目標遠近)喜歡不只靜態的讀寫，老師應盡量維持探究過程的趣味性

(能啟動五感/跨領域)。探究任務最后呈現的作品，讓學生感覺有趣，樂意投入。老師要妥善規劃分工，讓每個人投入(沒有人能置身事外)。教學步驟要有序列性，老師要先告知評量規準、終點樣貌，讓師生可以循序進行自我管理。11~12歲的讀者大多喜歡小組共作，少數想要一個人。(理由各異)人數文本任務節數1數位讀寫網摘要1兩本科普繪本比較表14~5網際網絡、電子數據庫主題探究202語文日報10月份主題剪報40以下舉四個教學實例:兩個歷程寫作練習(比較、摘要)兩個探究練習(在線探究、主題剪報)-

五年級學習手冊

2021

初版數位讀寫網

長話短說青蛙巫婆要來了!讀繪本，繪制比較表時間:1節課科普繪本繪制比較表青蛙VS.

蝌蚪樹蛙VS.

艾氏樹蛙

青蛙VS.

人類數位讀寫網

在線探究賽

(4~5人一組)教學發現:學生熱愛上網查資料，但是大部分學生都難以解讀、消化資料、遑論要打字書寫(寫作)，查完資料就紛紛棄鼠投降。教學素材:語文日報30天各30份使用班級:六年級7個班級語文日報主題剪報2人一組六上剪報進度檢核與評量表歷程寫作:閱讀過程中的寫作(即邊讀邊想、邊寫)跨文本比較，使學生深度思考。用結構關系圖(圖像組織圖)鷹架學生，讓學生自主、邊閱讀邊紀錄來增進理解。當我們將筆記內容作出統整的理解之后，務必將這樣的結構化脈絡或邏輯轉變成圖像，具體地呈現出來。通常，在圖像化的過程中，我們的理解將更加深刻，還可能觸類旁通，發現及收納更多相關的內容，而且更能牢記在心