教育研究概論知識點第一章教育研究概述一、教育研究（一）含義是以發現或發展科學知識體系為導向，通過對教育現象的解釋、預測和控制，以促進一般化原理原則的發展，目的是揭示教育規律，突出特點是具有創造性。（幾乎不考）（二）意義提高教育實踐水平，提高教育理論水平，提高教育工作者水平。（幾乎不考）（三）教育研究由三個基本要素組成客觀事實（收集客觀資料）；科學理論（認識規律，形成理論）；方法技術。（四）教育研究的對象及其特點1.教育研究的對象教育研究是以有價值的（理論價值：對教育有指導作用；實踐價值：促進教學改進；可促進教師專業發展；對其他學科有價值）、人們普遍關注的教育現象和教育問題為研究對象。2.教育研究對象的特點（1）境域性/情境性：境域性指教育研究要重視研究對象的生活背景，重視真實的情境性（2）整合性：第一，多角度、多方面分析問題。它既涉及教育目的、教育價值、教育思想等一系列理論問題，又牽涉教育內容、教育方法、教育技術等諸多實踐問題，既要注意中國的歷史傳統文化的影響，又受制于現實社會條件諸多因素，甚至有時候要將教育問題與政治、經濟、文化等大環境相聯系。第二，多主體分析問題，如學生、教師、學校、社會、家庭等各方面相關人員。當前的教育改革研究越來越傾向于學者、教師和行政人員三方面的協作研究，傾向于多學科專家的共同參與，這正是教育問題的整合性特征的反映，還可以形成資料互證，提高研究客觀性與真實程度。（3）模糊性：是指教育研究的結果不確定，具有模糊新。教育研究的研究者和研究對象都是人，人是具有意識、思想、情感和性格的主體，這些因素都會影響教育研究，如研究者對于研究對象的態度會影響研究結果，研究對象本人生活狀態與配合研究的心態等，同樣影響研究結果，這就讓教育研究具有了模糊性。（五）類型1.價值研究VS事實研究（1）根據教育研究對象的內容和性質的不同劃分（2）價值研究是應然研究，講“為什么”和“如何做”，如：教育民主化。事實研究是實然研究，講“是什么”和“怎么樣”，如：學生學業負擔（3）前者是后者不可忽略的因素，不存在超價值的事實研究2.基礎研究VS應用研究（1）根據研究的目的、作用、功能不同劃分（2）基礎研究旨在揭示教育現象的一般規律，建立具有普遍性的理論，增進人類知識，如教育目的，回答“為什么”。應用研究旨在尋找解決實際問題的方法或途徑，如中小學學業流失（輟學）（3）后者常依據前者的成果進行探討，后者的成果有利于完善前者3.定量研究VS定性研究根據對客觀事實的性質和數量的側重以及相應的研究分析方法的不同劃分的。（參考第八章）4.介入性研究VS非介入性研究根據是否影響研究對象的正常活動劃分。（六）發展歷史1.直覺觀察時期（古希臘時期——16世紀）（1）特點：【1】以倫理道德教育為主；【2】采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式形成理論；【3】辯證法的初步應用以及樸素的系統觀；【4】各種學派形成不同思想觀點。（2）代表：亞里士多德的歸納演繹程序，并在形式邏輯上建立科學方法論。2.以分析為主的方法論時期（17世紀——19世紀末20世紀初）（1）特點：【1】以經驗的描述上升到理論的概括；【2】初步形成歸納法和演繹法，即以分析為主的形而上學思維方式；【3】心理學開始成為教育科學研究的理論基礎，從主觀走向客觀；【4】主張教育要適應自然，反對權威專斷，從自然科學中移植“實驗方法”。（2）代表：夸美紐斯（自然主義鼻祖），培根（現代實驗科學的始祖，提出經驗歸納法），康德（試圖把經驗論與唯理論結合），笛卡爾（唯理論），洛克。3.形成獨立學科時期（20世紀初——20世紀50年代）（1）特點：【1】教育科學研究從哲學方法論中分化出來，成為獨立學科，教育研究方法體系開始形成，成為專門研究領域；【2】帶有明顯實用主義傾向，開始與實踐生活相聯系，從做中學，而非漂浮在理論層面；【3】構成研究體系的大部分是從其他學科移植而來的；【4】教育科學領域內分科的研究方法也取得顯著進展；【5】其發展受到兩個因素的直接影響：馬克思主義辯證唯物論的產生和廣泛傳播，心理學及心理學研究方法的發展；【6】教育綜合領域中存在的兩個基本派別進步派和傳統派進一步分道揚鑣，為方法論的展開開拓新領域。（2）代表：杜威，梅伊曼，拉伊。4.教育研究的變革時期（20世紀50年代以來）特點：（1）學科教育滲透到自然和社會的廣泛領域，尤其是社會；（2）不同的學科相互滲透；（3）不僅采用定性分析，又采用定量分析；（4）當代科學走著既分化又綜合的發展道路。（七）主要發展趨勢1.教育科學研究的統一性和多樣性：即各個教育理論流派的統一性和多元性，教育研究分成各個流派，有自己獨特的特征又有一些共同的特征；2.現代科學研究成果及其研究方法的一致：如社會科學中的調查法、歷史化比較法，自然科學的歸納、實驗、統計法、心理學法等；3.綜合化：如定性、定量合流，基礎研究與行動研究的綜合；4.教育研究的可操作性：一是在人工控制的條件下，如控制變量；二是數學方法和計算機技術；5.關注教育研究的價值標準：要么有理論上的價值，要么有實踐上的價值；6.教育科學研究的自然化、生態化：強調在真實的生活和自然的情境中進行研究，在課堂、教室模擬實驗室的環境進行研究；7.教育科學研究的跨文化、現代化，如比較教育。（八）教育研究的基本原則1.客觀性原則（1）含義：教育研究要尊重客觀事實，不能主觀臆斷，是科學研究工作者所遵循的基本原則和根本原則；（2）要求：【1】客觀的態度；【2】以真實客觀的事實為依據；【3】全面收集資料，防止以偏概全；【4】研究過程和結論都要客觀；【5】研究方法要客觀，堅持嚴格操作程序，不可隨意更改或省略。2.創新性原則（1）含義：是指教育研究應該具有高度的創造性，目前的研究必須與實際的情況和發展趨勢息息相（嚴重不符合創新原則的課題，如：研究文盲）；（2）要求：【1】提出新問題、新觀點、新結論；【2】用新方法；【3】選題要新穎；【4】創新并非全面否定傳統，要去粗取精、批判繼承，認真發掘原來的研究往往會帶來新啟示（如文獻的共識點、爭議點、空白點）；【5】關注其他社會科學研究和自然科學研究的新方法和新運用，并加以運用。3.理論聯系實際原則（1）含義：教育研究應當從客觀現實及其實際需要出發，具體問題具體分析；（2）要求：【1】理論先導，包括經驗性和理論性原理；【2】不可盲目的把理論看成一成不變的信條，要在實驗中不斷檢驗、修正、發展；【3】密切聯系我國發展的實際。4.倫理性原則（1）含義：倫理原則是指在教育研究中，研究者必須尊重研究對象依法享有的一切特權，必須要承擔保護研究對象的責任，使其身心權益免受研究活動的侵害，且要必須保證研究結果被合法、正當地加以利用。當客觀性、科學性與倫理性產生沖突，應首先保證倫理性。（2）要求：【1】審慎解釋研究成果，評估研究理論的可接受性，避免和消除不良后果；【2】充分認識并尊重研究對象的權利，如知情權、隱私權，被試者可隨時推出研究；【3】避免對研究對象造成傷害或給參與者帶來不適當的壓力和后果，研究要承擔義務；【4】以人為本，保護隱私。5.公共性原則（1）含義：是指研究者在表達教育研究的研究程序、方法和成果時要用明確、清楚的文化符號和專業概念，以保證同行專家了解整個研究過程。（2）要求：一方面，研究者要把握追蹤學術發展的脈絡、立足相關領域的前沿，注意在交流中辨析相關的概念定義，把握學者們形成的共識；另一方面，對于一些尚有爭議或語義模糊的概念，在研究報告中應作出自已認可的定義并將該定義貫徹到底。6.操作性原則（1）含義：是指研究者在教育研究中所使用的概念術語要有明確的、可操作的語義規定，以便對其進行定性或定量的考察，即教育研究要給出明確的操作性定義。（2）要求：在教育研究中，人的種種復雜因素使得研究者不易給某些概念下操作性定義，這就需要研究者結合實際情況作出更多的創造性努力。7.檢測性原則（1）含義：是指教育研究的結論在不同研究者的操作中，依照相同的程序和方法重新進行研究，并能得到相同或相近的結果。（2）要求：研究者應該盡量全面而清楚地交代所在情境的關鍵特征，給檢驗結論的人一個清晰的操作程序。（九）教育研究的一般過程1.選題階段2.研究設計階段3.搜集資料階段4.整理與分析資料階段5.撰寫研究報告階段6.總結與評價階段文獻檢索嚴格來講不可算是一個步驟，它是貫穿于我們整個教育研究過程的。教育研究方法簡答題第一章

教育研究概述第一節

教育研究的界說第二節

教育研究的歷史、現狀和發展趨勢【選擇】一、教育研究的發展歷程（一）直覺觀察時期（古希臘—16世紀）特點：1.考察教育的立足點，即教育研究的起點，是從當時社會發展的要求和統治階級的根本利益出發的。教育內容以倫理道德教育為主。2.采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現象進行研究并形成理論。3.辯證法的初步運用以及樸素的系統觀。4.各種學派基于不同的哲學觀、自然觀、社會觀和教育觀，形成了不同的教育研究方法思想觀。（二）以分析為主的方法論時期（17世紀——19世紀末20世紀初）特點：1.從經驗描述上升到理論的概括，把教育作為一個發展過程來研究，不僅描述現象的特點，而且著重揭露現象間的聯系和發展歷程。2.教育研究方法在很大程度上是同認識論糅合在一起的，并初步形成了歸納法和演繹法。3.心理學思想開始成為教育科學研究方法的理論基礎。4.反對權威專斷，主張教育要適應自然，并從自然科學中移植“實驗方法”。（三）形成獨立學科時期（20世紀以來）特點：1.教育科學研究方法從哲學方法論中分化出來，成為獨立的專門研究領域。2.構成教育科學研究方法體系的大部分方法是從其他學科移植過來的。3.教育科學研究方法理論中的基本派別一一進步與傳統、實證與思辨、實用與理論的流派進一步分化，各自的發展研究為方法論的發展開拓了新的領域。4.研究方法的哲學基礎由于受西方實用主義教育哲學的影響，明顯地表現出實用主義傾向。5.教育科學領域內分科的學科研究方法取得顯著進展。6.馬克思主義辯證唯物論的產生和廣泛傳播、心理學及心理研究方法的發展，直接影響著教育科學研究方法的發展。（四）教育研究的變革時期（20世紀50年代以來）特點：1.科學研究滲透到自然和社會的廣泛領域；科學研究中的直觀性降低，抽象化程度不斷提高，邏輯思維方法獲

得高度發展。2.不同學科相互滲透，科學研究及其思維方式的整體性和綜合性增強，產生了系統理論等具有方法論意義的新學科。3.科學研究課題的復雜性、綜合性日益加強，科學研究手段日益復雜、精密，科學研究日益成為集體的、綜合的事業。二、我國教育研究的現狀及問題【選擇】（一）特征：1.重經驗描述，缺乏理論概括；2.重先王之道，遵循歷史傳統；3.教育與科學技術發展的研究脫節；4.思維方式整體直觀、整齊劃一。（二）現狀：1.教育研究主體不斷擴大。2.教育研究領域不斷拓展。3.教育研究的問題意識增強。4.教育研究的視角和方法多元化。（三）問題：1.重思辨分析，忽視對教育實踐的研究，不重視典型實驗。2.在進行教育研究時，往往采取直線式、絕對化、形而上學的思維方式。3.對豐富的教育實踐經驗缺乏理論的概括總結。4.對外國教育理論及學派觀點鑒別、批判不夠。5.教育研究的方法缺乏自身的規范和標準，特別是研究方法的理論基礎薄弱。三、發展趨勢（了解）1.教育研究方法的統一性與多元性；多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統一性和多元性。不同的教育哲學觀構成不同的認識論和方法論，建構為不同的理論體系，在對教育事實做出解釋分析時，形成了不同的教育研究方法。2.現代科學研究成果及其研究方法的移植；（1）借鑒、移植各門科學的研究方法是必要的，也是可能的。教育現象涉及人類科學的所有領域。（2）早在19世紀末，在近代技術發展的強烈沖擊下，教育研究不僅引進了社會科學研究中的調查法、文獻法、歷史法和比較法，也引進了自然科學研究中的歸納法、實驗法、統計法，還有心理學研究方法，從而在20世紀初所形成了教育研究方法的體系雛形。3.教育研究的可操作性；（1）強調教育實驗研究在發展教育科學中的重要作用，并努力探索教育實驗的特點以提高教育實驗的界學水平。（2）數學方法和計算機技術促進教育研究數學化、形式化的發展。4.關注教育研究的價值標準；（1）在研究目標上，以價值導向為根本依據。（2）在研究過程的實施上，注重倫理因素，而且按照系統結構的觀點，強調把教育放在社會大環扇中加以考察，重視人的主體性發揮，重視非理性因素在教育過程中的作用。（3）在研究結果的評價與分析上，全面衡量價值標準上的差異以及評價目標的多元化。5.教育科學研究的自然化和生態化在自然情境中進行研究，目的在于提高研究的外在效度及其實際應用價值。

注意：

藍色、紅色字體多為非選擇題，必背！綠色多數為名詞含義，最好背過！黃色多為了解（選擇會選即可）。帶星號★的多為選擇題，不考選擇的同學可以忽略不看。考點一般以單選題和多選題備考，重點掌握以下內容：一、教育研究的內涵教育研究是教育科學研究的簡稱，是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關資料，以發現和總結教育規律的一種認識活動。二、教育研究的類型(―)基礎研究與應用研究這是根據研究目的的不同劃分的。1、基礎研究不一定要有當前的實際用處，旨在揭示教育現象的一般規律，以發展和完善理論。2、應用研究旨在應用或驗證理論，評價理論在解決教育實際問題中的作用，目的是解決實際的、當下的問題。(二)定性研究與定量研究這是根據研究分析方法的不同劃分的。1、定性研究①含義根據研究者的認識和經驗，確定研究對象是否具有某種性質，或對某一現象的變化過程和變化原因進行分析的研究方法。②描述方法文字表述。③研究結果較主觀，受材料真實性、邏輯性的影響。2、定量研究①含義對事物的屬性進行數量上的分析，從而判定事物的性質和變化。②描述方法數字和度量描述。③研究的結果更接近科學，具有較高的確定性。(三)描述性研究與干預性研究這是根據學校教育科學研究目的是否改變客觀現狀來劃分的。1、描述性研究反映客觀事物的客觀狀態，回答“是什么、為什么、怎么樣”的問題。2、干預性研究著力于對客觀事物施加可能引起改變的影響，通過這種影響達到改變現狀、解決問題的目的，與此同時，通過對影響結果的考察，尋找或證明事物之間的因果關系，從而掌握事物的內在規律。三、教育研究的基本原則(―)客觀性原則客觀性原則是指研究者在研究過程中必須尊重事實，以事物的本來面目為依據，反對主觀臆測、妄自論斷的原則。它是科研工作者應遵循的最基本原則。(二)創新性原則創新性原則是指在教育研究中，研究者應該在借鑒和繼承前人或他人研究成果的基礎上，在教育研究中發現新的問題，提出新的觀點或結論，產生新的認識，為人們提供新的知識的原則。(三)理論聯系實際原則理論聯系實際原則是指從教育的實際情況出發，形成和發展教育科學理論，并努力運用教育學理論來指導教育實踐的研究，以推動教育科學和教育事業向前發展的原則。(四)倫理原則倫理原則要求研究者的科研活動應遵循基本的社會道德準則，不侵犯研究對象或研究參與者的權益，避免對其造成身心傷害。倫理原則對研究的可行性起決定性作用。配套試題1.（單選題）根據研究的目的，教育研究分為(??)。

A.發展性研究、評價性研究和預測性研究

B.基礎研究、應用研究與開發研究

C.描述性研究與干預性研究

D.定量研究與定性研究

2.（單選題）同領域專家在相同的研究條件下，運用同樣的方法重新研究得到同樣或相似的結論，這表明教育基本研究的(??)。

A.客觀性

B.操作性

C.公共性

D.檢驗性

3.（多選題）根據教育研究按照研究成果是否包含量的關系，可分為(??)。

A.基礎研究

B.應用研究

C.定量研究

D.定性研究

4.（單選題）教師教育研究的根本目的是(??)。

A.構建教育學理論

B.提升自身素質

C.促進教學改革

D.解決教學問題教育研究概述（1-5）教育研究的概念及性質教育研究是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，收集、整理和分析有關資料，以發現和總結教育規律的一種認識活動。教育研究同所有的科學研究一樣，由三個要素組成，即客觀事實、科學理論和方法技術。教育研究的基本性質：文化性、價值性和主體性。教育研究的對象教育研究的對象是教育問題，它包括理論問題與實踐問題。教育問題具有的特點是：復雜性、兩難性、開放性、整合性與擴散性。教育研究的類型（1）根據研究目的的不同，分為基礎研究、應用研究與開發研究；（2）根據方法論的不同，分為定量研究與定性研究。教師參與教育研究的意義（1）是教師自我反思、重新學習、不斷調整和改善知識結構的過程；（2）是教師與他人溝通交流、擴大視野的過程；（3）是教師挑戰自我、提高教育研究能力的過程。教育研究的發展趨勢（1）研究背景的現場化；（2）多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統一性與多元性；（3）現代科學研究成果及其研究方法的移植；（4）關注教育研究的價值標準；（5）研究手段的現代化。典例精練典例1：（單選）教師進行教育研究，根據研究目的的不同分為基礎研究、應用研究和（）A.開發