教育研究概論教學研究概論涵蓋多方面的內容一、教學研究的基本內涵與意義1.內涵界定-教學研究中的“研究”包含創造知識（探索未知、創新發展）和整理知識（分析、整理、鑒別已有知識，使其規范化、系統化）兩層含義。教學研究就是運用科學方法，遵循科學研究程序，通過對教學現象進行解釋、預測和控制，探索教學規律的認識活動。-例如，在現代教育中，教師可能會探索新的教學方法是否能提高學生的學習效果，這就是一種對未知教學效果的探索，屬于創造知識的范疇；而對已有的各種教學方法進行分析對比，總結出適用范圍等則是整理知識。2.意義體現-促進教育改革的動力：教學研究能促使教育觀念轉變，這是教學改革的重要內容和前提條件。例如，當研究發現傳統的灌輸式教學不利于學生創新思維發展時，就會推動教育觀念向啟發式教學轉變，從而帶動教學內容、方法等各方面的變革。-提高教育質量和辦學效益的重要依據：通過教學研究探索教育體制、教學內容、教學方法改革的途徑手段，既能提高教育質量，又能為教育行政部門制定政策提供依據。比如，研究不同課程設置對學生綜合素養的影響，能為學校調整課程體系提供參考。-發展和完善教學理論的重要基礎：教學理論是經過教學實踐檢驗的教育觀念系統，其核心是對教學規律的認識。教學研究能為教學理論提供實踐依據，不斷充實和完善教學理論。-提高廣大教師素質的重要途徑：如1999年6月17日發布的相關決定將教師隊伍建設列為重要部分，建設高質量教師隊伍需要教師參與教學研究，不斷提升自身素質。二、現代教學研究的特點-關注變化與演化：從過去只研究存在，發展到現在關注研究變化、演化。比如研究學生在整個學習生涯中的學習能力發展軌跡，而不僅僅是某個階段的學習狀態。-探索復雜性：從只研究簡單事物、追求簡單性，發展為探索復雜性。像研究課堂教學中的師生互動，這是一個涉及多種因素的復雜關系。-研究關系等：從研究實體轉向研究關系、相互作用、非線性關系。例如研究教材內容與學生興趣之間的相互關系，不是簡單的因果關系。-強調理性作用：從歸納法得出結論到更強調理性在認識中的作用。在研究教學現象時，不再僅僅依靠歸納，而是運用理性思維進行分析。-邏輯與非邏輯結合：從僅采取邏輯推演，到邏輯推演與非邏輯的結合。-整合意識：從分析意識發展到整合意識，強調綜合與分析的統一，以綜合為出發點揭示事物的結構與功能。例如在課程改革研究中，綜合考慮教學目標、教學內容、教學方法等多方面因素。三、教學研究方法相關內容1.概念-教學研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統地進行教學研究和教學理論的方式。它以教學現象為對象，以科學方法為手段，遵循研究程序，以獲得教學規律性知識為目的的一整套系統研究過程。2.作用-是了解教學發展規律的鑰匙，是順利開展科研工作的前提。例如，正確的研究方法能幫助研究者準確把握教學現象背后的規律。同時也是推動教學理論、教學改革與發展的手段和工具，還是衡量教學研究水平的重要標準。3.基本類型-按照研究目的可劃分基礎研究、應用研究、發展研究、比較研究和預測研究等；按照采用研究方法可分為定量研究與定性研究；按照研究性質可分為現狀研究、差異研究、因果研究等。4.選擇方法-根據研究內容性質確定：-現狀研究一般可采用觀察法、調查法、測量法等，多進行橫斷研究。例如研究某一地區當前的教學設施配備情況，可通過觀察學校設施、調查教師和學生對設施的看法、測量設施的使用效率等方法。-因果研究一般采用實驗法，若相關比較可用調查法、測量法、經驗總結法等，可橫斷研究或縱向研究。比如研究某種新教學方法是否能提高學生成績，可設置實驗組和對照組進行實驗。-差異研究一般可采用觀察法、調查法、實驗法等，發展研究應考慮橫斷研究與縱向研究相結合。-根據研究目的任務確定：-目的任務側重于了解某些個性特征或與認識關系較為密切的研究課題，可考慮采用調查法（問卷、談話等）、測量法或實驗法進行因果比較。例如研究學生的學習風格差異。-目的任務偏于了解對象的態度和行為特征的，為取得真實、可靠結果，可運用觀察法、測量法、實驗法等；若用調查法需精心設計，最好進行行動研究。比如研究教師對新教育政策的態度。-目的任務偏于解決教學實踐中提出的某些問題的，一般考慮采用教學實驗、教學經驗總結、綜合調查等方法。例如解決某一學科教學中存在的學生學習積極性不高的問題。-目的任務偏于探索某些理論問題的可考慮采用文獻法、歷史法，還可輔之以調查和實驗等。例如探究教育公平理論的發展脈絡。-從研究的可行性出發選擇方法：-研究對象要求不多的課題，可采用個案法，方式上基本是綜合調查、觀察。如研究某個特殊學生的學習成長歷程。研究對象較多的課題，須采用分組研究，具體方式根據目的任務確定。-研究時間充裕，可考慮實驗、長期觀察等；研究時間較緊迫，可考慮問題、測量等方法。同時要從研究所需及客觀能提供的設備手段、人員力量及經費來選擇方法。四、以《教育研究概論》課程為例看教學研究的實踐1.課程沿革-是師范大學教育學專業的專業基礎課，校內建設歷經十多年，經歷了如初步改革階段（1999-2001）等四個階段，不同階段有著不同的課程特點和發展方向。2.課程內容與原則-課程以理論學習為基礎，研究實踐為平臺，能力培養為目的，遵循“學習與研究相同步，即學即練，即練即會；質性與量化相混合，三角互證，嚴格科學；理論與方法相并重，內涵奠基，方法開路；證明與發現相統一，能做會寫，規范嚴謹”的原則。3.課程結構-以研究過程的序列為主線，包括起始過程（選題、理論界定和研究設計）、形成過程（以個案方式、測量方式和干預方式形成研究資料，涉及多種研究方法）和分析過程（定量資料分析和質性資料分析）這三大部分。在各個過程中又包含了如觀察法、訪談法、問卷調查法、行動研究、實驗研究等多種具體的研究方法和操作環節。教育概論是研究教育整體、揭示教育系統基本結構、認識教育與社會及個體發展之間規律性聯系，并探討教育、社會與人三者關系的學科。以下是對教育概論的詳細闡述：?一、教育概論的研究對象與目標?教育概論的研究對象規定為“教育整體”，即將教育視為一個復雜的系統來進行全面研究，而非僅僅局限于某一具體的教育階段或領域。其研究目標在于深入揭示教育系統的基本結構，理解教育與社會發展以及教育與個體成長之間的內在聯系，進而探討教育、社會與人三者之間如何相互影響、相互作用。?二、教育概論的主要內容??教育與社會的關系?：教育與社會相互關系的歷史演變，探討教育在不同歷史時期如何適應社會變革并推動社會發展。教育與社會各子系統的關聯，分析教育在經濟、政治、文化等領域中的作用與影響。?教育與人的發展?：教育與個體發展相互關系的一般理論概述，闡述教育如何促進人的全面發展，包括知識、技能、情感、態度等各個方面。人生階段與教育、社會、人之間的相互關系，分析不同年齡階段的教育需求與特點，以及教育如何與人的成長階段相適應。?三、教育概論的意義與價值??理論意義?：教育概論為教育工作者提供了系統的教育理論框架，有助于他們更深入地理解教育的本質、目的和功能，從而指導教育實踐。?實踐價值?：通過教育概論的學習，教育工作者可以更加科學地制定教育計劃、設計教學方法和評價教育效果，提高教育質量。同時，教育概論也有助于社會各界更好地理解教育的重要性和價值，促進教育事業的健康發展。綜上所述，教育概論是一門研究教育整體、揭示教育規律、探討教育與社會及個體發展關系的學科。它對于深化我們對教育的認識、指導教育實踐以及推動教育事業的發展都具有重要意義。知識點第一章教育研究概述一、教育研究（一）含義是以發現或發展科學知識體系為導向，通過對教育現象的解釋、預測和控制，以促進一般化原理原則的發展，目的是揭示教育規律，突出特點是具有創造性。（幾乎不考）（二）意義提高教育實踐水平，提高教育理論水平，提高教育工作者水平。（幾乎不考）（三）教育研究由三個基本要素組成客觀事實（收集客觀資料）；科學理論（認識規律，形成理論）；方法技術。（四）教育研究的對象及其特點1.教育研究的對象教育研究是以有價值的（理論價值：對教育有指導作用；實踐價值：促進教學改進；可促進教師專業發展；對其他學科有價值）、人們普遍關注的教育現象和教育問題為研究對象。2.教育研究對象的特點（1）境域性/情境性：境域性指教育研究要重視研究對象的生活背景，重視真實的情境性（2）整合性：第一，多角度、多方面分析問題。它既涉及教育目的、教育價值、教育思想等一系列理論問題，又牽涉教育內容、教育方法、教育技術等諸多實踐問題，既要注意中國的歷史傳統文化的影響，又受制于現實社會條件諸多因素，甚至有時候要將教育問題與政治、經濟、文化等大環境相聯系。第二，多主體分析問題，如學生、教師、學校、社會、家庭等各方面相關人員。當前的教育改革研究越來越傾向于學者、教師和行政人員三方面的協作研究，傾向于多學科專家的共同參與，這正是教育問題的整合性特征的反映，還可以形成資料互證，提高研究客觀性與真實程度。（3）模糊性：是指教育研究的結果不確定，具有模糊新。教育研究的研究者和研究對象都是人，人是具有意識、思想、情感和性格的主體，這些因素都會影響教育研究，如研究者對于研究對象的態度會影響研究結果，研究對象本人生活狀態與配合研究的心態等，同樣影響研究結果，這就讓教育研究具有了模糊性。（五）類型1.價值研究VS事實研究（1）根據教育研究對象的內容和性質的不同劃分（2）價值研究是應然研究，講“為什么”和“如何做”，如：教育民主化。事實研究是實然研究，講“是什么”和“怎么樣”，如：學生學業負擔（3）前者是后者不可忽略的因素，不存在超價值的事實研究2.基礎研究VS應用研究（1）根據研究的目的、作用、功能不同劃分（2）基礎研究旨在揭示教育現象的一般規律，建立具有普遍性的理論，增進人類知識，如教育目的，回答“為什么”。應用研究旨在尋找解決實際問題的方法或途徑，如中小學學業流失（輟學）（3）后者常依據前者的成果進行探討，后者的成果有利于完善前者3.定量研究VS定性研究根據對客觀事實的性質和數量的側重以及相應的研究分析方法的不同劃分的。（參考第八章）4.介入性研究VS非介入性研究根據是否影響研究對象的正常活動劃分。（六）發展歷史1.直覺觀察時期（古希臘時期——16世紀）（1）特點：【1】以倫理道德教育為主；【2】采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式形成理論；【3】辯證法的初步應用以及樸素的系統觀；【4】各種學派形成不同思想觀點。（2）代表：亞里士多德的歸納演繹程序，并在形式邏輯上建立科學方法論。2.以分析為主的方法論時期（17世紀——19世紀末20世紀初）（1）特點：【1】以經驗的描述上升到理論的概括；【2】初步形成歸納法和演繹法，即以分析為主的形而上學思維方式；【3】心理學開始成為教育科學研究的理論基礎，從主觀走向客觀；【4】主張教育要適應自然，反對權威專斷，從自然科學中移植“實驗方法”。（2）代表：夸美紐斯（自然主義鼻祖），培根（現代實驗科學的始祖，提出經驗歸納法），康德（試圖把經驗論與唯理論結合），笛卡爾（唯理論），洛克。3.形成獨立學科時期（20世紀初——20世紀50年代）（1）特點：【1】教育科學研究從哲學方法論中分化出來，成為獨立學科，教育研究方法體系開始形成，成為專門研究領域；【2】帶有明顯實用主義傾向，開始與實踐生活相聯系，從做中學，而非漂浮在理論層面；【3】構成研究體系的大部分是從其他學科移植而來的；【4】教育科學領域內分科的研究方法也取得顯著進展；【5】其發展受到兩個因素的直接影響：馬克思主義辯證唯物論的產生和廣泛傳播，心理學及心理學研究方法的發展；【6】教育綜合領域中存在的兩個基本派別進步派和傳統派進一步分道揚鑣，為方法論的展開開拓新領域。（2）代表：杜威，梅伊曼，拉伊。4.教育研究的變革時期（20世紀50年代以來）特點：（1）學科教育滲透到自然和社會的廣泛領域，尤其是社會；（2）不同的學科相互滲透；（3）不僅采用定性分析，又采用定量分析；（4）當代科學走著既分化又綜合的發展道路。（七）主要發展趨勢1.教育科學研究的統一性和多樣性：即各個教育理論流派的統一性和多元性，教育研究分成各個流派，有自己獨特的特征又有一些共同的特征；2.現代科學研究成果及其研究方法的一致：如社會科學中的調查法、歷史化比較法，自然科學的歸納、實驗、統計法、心理學法等；3.綜合化：如定性、定量合流，基礎研究與行動研究的綜合；4.教育研究的可操作性：一是在人工控制的條件下，如控制變量；二是數學方法和計算機技術；5.關注教育研究的價值標準：要么有理論上的價值，要么有實踐上的價值；6.教育科學研究的自然化、生態化：強調在真實的生活和自然的情境中進行研究，在課堂、教室模擬實驗室的環境進行研究；7.教育科學研究的跨文化、現代化，如比較教育。（八）教育研究的基本原則1.客觀性原則（1）含義：教育研究要尊重客觀事實，不能主觀臆斷，是科學研究工作者所遵循的基本原則和根本原則；（2）要求：【1】客觀的態度；【2】以真實客觀的事實為依據；【3】全面收集資料，防止以偏概全；【4】研究過程和結論都要客觀；【5】研究方法要客觀，堅持嚴格操作程序，不可隨意更改或省略。2.創新性原則（1）含義：是指教育研究應該具有高度的創造性，目前的研究必須與實際的情況和發展趨勢息息相（嚴重不符合創新原則的課題，如：研究文盲）；（2）要求：【1】提出新問題、新觀點、新結論；【2】用新方法；【3】選題要新穎；【4】創新并非全面否定傳統，要去粗取精、批判繼承，認真發掘原來的研究往往會帶來新啟示（如文獻的共識點、爭議點、空白點）；【5】關注其他社會科學研究和自然科學研究的新方法和新運用，并加以運用。3.理論聯系實際原則（1）含義：教育研究應當從客觀現實及其實際需要出發，具體問題具體分析；（2）要求：【1】理論先導，包括經驗性和理論性原理；【2】不可盲目的把理論看成一成不變的信條，要在實驗中不斷檢驗、修正、發展；【3】密切聯系我國發展的實際。4.倫理性原則（1）含義：倫理原則是指在教育研究中，研究者必須尊重研究對象依法享有的一切特權，必須要承擔保護研究對象的責任，使其身心權益免受研究活動的侵害，且要必須保證研究結果被合法、正當地加以利用。當客觀性、科學性與倫理性產生沖突，應首先保證倫理性。（2）要求