摘"要：在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師仍舊將教師“教”作為閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生的主體地位以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為對(duì)閱讀教學(xué)效果的實(shí)際影響。為適應(yīng)教育改革、課程改革新環(huán)境，全面踐行核心素養(yǎng)培育任務(wù)要求，作為思維啟發(fā)工具的思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，且具有突出作用。鑒于此，文章在分析思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合應(yīng)用重要性的基礎(chǔ)上，從閱讀教學(xué)活動(dòng)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，重點(diǎn)探究核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度融合策略，希望能為高中英語(yǔ)教師靈活運(yùn)用教學(xué)工具培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培育是高中英語(yǔ)教師的主要教育任務(wù)，涉及學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用能力以及思維能力、認(rèn)知水平、思政素養(yǎng)多個(gè)方面，引導(dǎo)英語(yǔ)教師突破傳統(tǒng)階段以知識(shí)輸入為主教學(xué)模式的限制，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力。思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具在訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維方面發(fā)揮著重要的作用，尤其能拓展學(xué)生的思維深度和廣度。在核心素養(yǎng)培育任務(wù)要求下，研究思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、課程改革具有實(shí)際意義，備受師生關(guān)注。一、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合的重要性訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維能力對(duì)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題以及知識(shí)應(yīng)用尤其重要，是教師培養(yǎng)獨(dú)立、思辨、終身學(xué)習(xí)學(xué)生的重要舉措。在核心素養(yǎng)教育背景下，英語(yǔ)教師基于高中生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣、降低學(xué)習(xí)難度、促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。在英語(yǔ)課堂的多元語(yǔ)境中，學(xué)生需要運(yùn)用多種思維能力，判斷、理解、分析語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用方法。在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)閱讀的基本思路，從中提煉語(yǔ)篇文本的關(guān)鍵信息，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。首先，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，將其應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，能向?qū)W生展示內(nèi)容與結(jié)構(gòu)清晰的語(yǔ)篇內(nèi)容，輔助學(xué)生感受、體會(huì)語(yǔ)篇情感、思想，從而真實(shí)地感知英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在思維導(dǎo)圖的支持與引導(dǎo)下，學(xué)生能清晰地了解語(yǔ)篇故事，對(duì)語(yǔ)篇涉及的各要素產(chǎn)生興趣。其次，思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生理清語(yǔ)篇脈絡(luò)方面的作用尤其突出。學(xué)生可以在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，圈出相關(guān)要素，并根據(jù)各要素的關(guān)系建構(gòu)思維導(dǎo)圖，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，從而有效降低英語(yǔ)閱讀難度。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖理清語(yǔ)篇脈絡(luò)的方式，還能為學(xué)生分析、解決生活中實(shí)際問(wèn)題提供經(jīng)驗(yàn)支持，逐步提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。最后，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)、輔助學(xué)生在語(yǔ)篇主旨、情感層次方面深入閱讀，以清晰的導(dǎo)圖將語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能提高學(xué)生的思維、綜合學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生能利用更多的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)發(fā)音，無(wú)論從發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度，還是知識(shí)儲(chǔ)備量的角度而言，其英語(yǔ)語(yǔ)言能力都能得到顯著提升。同時(shí)，其英語(yǔ)核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，將思維導(dǎo)圖這一啟發(fā)性教學(xué)工具應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，降低閱讀難度，激勵(lì)學(xué)生自主、積極地閱讀并分析語(yǔ)篇內(nèi)容;還能在拓展思維深度和廣度、發(fā)展思維能力方面發(fā)揮著重要的作用，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展具有重要作用。二、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度融合策略閱讀一直是高考英語(yǔ)試卷的重要考查方式，尤其是隨著新高考制度的落實(shí)，高考英語(yǔ)試卷增加了“讀后續(xù)寫(xiě)”的題型。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提高閱讀教學(xué)水平尤其重要。新高考英語(yǔ)試卷對(duì)學(xué)生思維能力、知識(shí)應(yīng)用、分析及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行了重點(diǎn)考查。培育并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是教師通過(guò)日常教學(xué)提高學(xué)生高考應(yīng)試能力的重要舉措，也是立德樹(shù)人根本任務(wù)的明確要求。思維導(dǎo)圖在訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維能力方面的作用突出，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)教學(xué)需求，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，滲透培育學(xué)生核心素養(yǎng)。教師依據(jù)高中英語(yǔ)課堂的真實(shí)閱讀任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)前、中、后三個(gè)階段，合理配置思維導(dǎo)圖、微課等輔助學(xué)習(xí)資源，旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納閱讀方法，并深入探索英語(yǔ)閱讀的知識(shí)建構(gòu)規(guī)律。教師結(jié)合詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，鏈接思維導(dǎo)圖，能引導(dǎo)學(xué)生積累英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)和技能。（一）閱讀教學(xué)活動(dòng)前：詞匯關(guān)聯(lián)想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用、側(cè)重點(diǎn)均不相同，在閱讀教學(xué)之前，教師要堅(jiān)持興趣導(dǎo)向、閱讀準(zhǔn)備原則。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從閱讀語(yǔ)篇中提取關(guān)鍵詞匯，圍繞核心詞匯，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀興趣，并將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為其積極、主動(dòng)閱讀的行為，為學(xué)生深度閱讀做好準(zhǔn)備。以外研版高一英語(yǔ)必修第一冊(cè)“Unit4Friendsforever”Understandingideas模塊的語(yǔ)篇文本為例。首先，教師通讀語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇中提取中心詞匯friend，并圍繞該詞匯，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)發(fā)散性思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖涵蓋語(yǔ)篇主要內(nèi)容，確保學(xué)生通過(guò)觀看思維導(dǎo)圖能大致了解語(yǔ)篇內(nèi)容。其次，教師在多媒體教具上展示中心詞匯friend，引導(dǎo)學(xué)生由該詞匯延伸與之相關(guān)的其他內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將腦海中與friend相關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)在紙張上，并通過(guò)連線的方式，在各詞匯間建立關(guān)系，如直接相關(guān)、間接相關(guān)關(guān)系。有的學(xué)生從“朋友對(duì)人的重要性”這一角度，圍繞中心詞匯friend設(shè)計(jì)發(fā)散性的思維導(dǎo)圖，思考、表述朋友對(duì)自己的重要性;有的學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分享交朋友的方式;有的學(xué)生則從生活中尋找與朋友存在并列關(guān)系的其他要素——家人等。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后，教師鼓勵(lì)不同方向的學(xué)生將思維導(dǎo)圖投影在屏幕上，分享自己的思路，為其他學(xué)生提供思想碰撞、發(fā)散的空間。最后，教師總結(jié)學(xué)生有關(guān)friend思維發(fā)散的幾大方向，將以本單元語(yǔ)篇為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)化的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在電子屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖與語(yǔ)篇導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比分析，以與學(xué)生思維方向不同的語(yǔ)篇導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、探究欲望。閱讀材料與學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖都圍繞friend這一中心詞匯，二者存在的關(guān)聯(lián)與區(qū)別是激勵(lì)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)在動(dòng)力，能有效引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀教學(xué)活動(dòng)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。再如，在外研版高一必修第一冊(cè)“Unit3Familymatters”閱讀教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題“Ifyourfriendfellinatrackrace，whatwouldyoudo？”，以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)思考情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中做出自己的選擇，提升閱讀活動(dòng)導(dǎo)入的活躍性，并激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀了解主人公選擇的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題，從“扶起朋友”“沖向終點(diǎn)”兩個(gè)角度發(fā)散思維，預(yù)設(shè)不同選擇的結(jié)果。師生從兩個(gè)不同角度繪制思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生對(duì)同一事件兩種選擇的多重思考，不僅能激發(fā)其語(yǔ)篇閱讀的積極性，還能假設(shè)事件的真實(shí)發(fā)生，引發(fā)學(xué)生從思想認(rèn)知的角度進(jìn)行深入思考，從而推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)從智育向德育拓展，為學(xué)生核心素養(yǎng)培育創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境。（二）閱讀教學(xué)活動(dòng)中：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生交流研討思維導(dǎo)圖能輔助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，掌握主要內(nèi)容，并在啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在啟發(fā)學(xué)生思考、拓寬閱讀深度與廣度方面的作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，適當(dāng)提供留白的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考閱讀過(guò)程中是否遇到一些問(wèn)題，將問(wèn)題添加到思維導(dǎo)圖上，并在小組內(nèi)部探討交流，共同解決閱讀問(wèn)題。教師要將思維導(dǎo)圖與問(wèn)題教學(xué)法配套應(yīng)用，再以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)篇主要內(nèi)容，保證學(xué)生初步掌握語(yǔ)篇內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師以思維導(dǎo)圖為載體提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流、合作探討解決問(wèn)題。例如，在外研版高一必修第一冊(cè)“Unit6Atonewithnature”單元語(yǔ)篇“ALoveofGardening”閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞語(yǔ)篇主要內(nèi)容“Buildingswithgardens”，從花園的起源、發(fā)展以及人們對(duì)花園的熱愛(ài)三個(gè)方面制作思維導(dǎo)圖，向?qū)W生呈現(xiàn)英國(guó)人對(duì)花園的珍視、熱愛(ài)。教師借助多媒體教具向?qū)W生展示中西方建筑圖片，突出英國(guó)等西方國(guó)家建筑帶花園的特點(diǎn)。根據(jù)中西方建筑與花園（自然）的關(guān)系，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然與人類社會(huì)的關(guān)系的思考，拓寬學(xué)生閱讀思路。如教師提出問(wèn)題：“WhydoBritishpeopleparticularlylikehouseswithgardensanddevotetimetogardeningeveryweek？WhatdobuildingswithgardenssayabouttheBritishattitudetolife？Doyoulikebuildingswithgardens？Whatdoyouthinkoftherelationshipbetweenmanandnature？”?；谡Z(yǔ)篇思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生從“自然”角度對(duì)英國(guó)建筑特點(diǎn)進(jìn)行思考。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖，在這一過(guò)程中，學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，也對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生了疑惑。如有的學(xué)生將TheSecretGarden中的一句話“Whereyoutendarose...Athistlecannotgrow”作為思維導(dǎo)圖的重要內(nèi)容，并以此為思考的延伸點(diǎn)，從花園拓展到自然、人生等方面。從宏觀角度而言，花園是自然的組成部分，是人們親近自然的途徑。教師向?qū)W生提問(wèn)：“花園寄托了人們的哪些愿望？如果你有一所帶花園的房子，你會(huì)如何設(shè)計(jì)花園”，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，將自己對(duì)花園的設(shè)計(jì)、想象呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)。（三）閱讀教學(xué)活動(dòng)后：閱讀鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是語(yǔ)篇主要內(nèi)容，其能理清語(yǔ)篇各要素的關(guān)系，延伸出新的要點(diǎn)，其承載了學(xué)生的思考過(guò)程。在閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生回憶、鞏固語(yǔ)篇閱讀效果和知識(shí)記憶效果方面發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，教師還能在語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，添加與之相關(guān)的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行更加深層的思考、探究。換言之，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)之后的運(yùn)用，具有二次復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸的功能。以外研版高一必修第一冊(cè)“Unit1Anewstart”語(yǔ)篇閱讀“MyFirstDayatSeniorHigh”課后鞏固為例，語(yǔ)篇講述了一位高中生開(kāi)學(xué)第一天的見(jiàn)聞、感受，全班學(xué)生作為剛邁進(jìn)高中校園的新生，也與語(yǔ)篇主人公的心情是一樣的。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流自己剛升入高中的感受、疑惑等，引導(dǎo)學(xué)生與語(yǔ)篇主人公一起繪制思維導(dǎo)圖，在以語(yǔ)篇為主要內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖上添加自己的相應(yīng)感受。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖回憶語(yǔ)篇內(nèi)容，嘗試講述主人公開(kāi)學(xué)第一天的心路歷程，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)感受，進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖內(nèi)容，將自己的實(shí)際感受載入思維導(dǎo)圖，從情感層面加深對(duì)語(yǔ)篇主旨的理解。學(xué)生在以思維導(dǎo)圖為載體回憶、鞏固語(yǔ)篇內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)以及拓展延伸的過(guò)程中，從語(yǔ)篇向個(gè)人真實(shí)體驗(yàn)過(guò)渡，還能思考適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與校園生活的方法，更快地調(diào)整狀態(tài)，為進(jìn)入高中校園奠定基石。在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一工具，回憶、復(fù)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容，并從語(yǔ)篇向?qū)W生校園生活的真實(shí)情境過(guò)渡。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)輸入，還能緩解、消除學(xué)生對(duì)陌生高中校園生活、課業(yè)的緊張、抵觸等不良心理以及情緒，為學(xué)生更好地融入高中校園做準(zhǔn)備，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生生活、成長(zhǎng)、素養(yǎng)提升具有實(shí)際意義