教學設計

課程基本信息學科語文年級六年級學期春季課題文言文二則（第二課時）教學目標1.積累文言詞語，理解文章大意。2.梳理“辯日”思路，把握人物形象。3.多角度探究故事寓意。教學重點：品讀文中的關鍵詞句，體會作者蘊含其中的態度，感悟學習時必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學難點：學習孟子以故事來說理的方法。教學過程環節一積累基礎知識同學們好。今天我們要學習《文言文二則》的第二篇文言文《兩小兒辯日》。這則故事出自《列子·湯問》。我們首先來了解《列子》這部書。《列子》，相傳為列御寇著。列御寇，相傳是戰國時期的道家人物，鄭國人。故事中還出現了一位重要人物，孔子。孔子是誰呢？孔子，名丘，字仲尼，春秋末期思想家、政治家和教育家，儒家學派創始人。其思想對后世有深遠影響。文言詞語釋義：見兩小兒辯斗：爭辯，爭論。“辯”字是左中右結構，書寫時注意中間部分要窄一些，三個部分要寫緊湊，左邊“辛”字第七筆要變成撇。我以日始出時去人近：以，認為。而日中時遠也：正午。日初出大如車蓋：古時車上的圓形篷蓋，像雨傘一樣。及日中則如盤盂（yú）：及，到，到了。盤盂，盛物的器皿，圓的為盤，方的為盂。日初出滄滄涼涼：寒涼。及其日中如探湯：把手伸到熱水里去。這里指天氣很熱。湯，熱水。孰（shú）為汝（rǔ）多知乎：孰，誰。為，同“謂”，認為。汝，你。知，同“智”，智慧。環節二梳理課文思路閱讀寓言，我們需要思考：其中蘊含著什么道理？因此，學習《兩小兒辯日》，我們的核心問題就是：這則故事的寓意是什么？要回答這個問題，我們首先要弄明白，文章講述了一個什么故事；這個故事又塑造了什么樣的人物？最后嘗試從不同角度探究其中寓意。下面，我們先來解答第一個問題：文章講述了一個什么故事？（一）梳理全文思路請同學先把課文朗讀一遍，嘗試按故事發展的“起因經過結果”將課文分為三個部分。預設：第一段為第一部分，交代了故事的起因：孔子向東游歷，途中見到兩個小孩在爭辯，于是上前詢問他們爭辯的緣由。第二到第五段是文章的主體部分，是故事的經過，也是標題“兩小兒辯日”的具體內容。第六到七段是第三部分，交代了故事的結果：孔子無法判斷兩個小孩誰對誰錯，兩個小孩于于是笑道：“誰說你多智慧呢？”（二）梳理論辯思路我們關注課文的第二部分，梳理“兩小兒辯日”的具體內容，從中尋找答案。請同學們自讀課文第二到第五段，思考以下兩個問題：第一，兩個小孩分別提出了什么觀點？第二，他們的理由分別是什么？預設：先看小兒甲。他的觀點是“日始出時去人近，而日中時遠也。”即太陽剛升起時距離人比較近，正午時離人較遠。小兒乙的觀點則相反，他認為“日初出遠，而日中時近也。”“初”和上文“始”的意思相近，都可解釋為“開始”“剛剛”——也即“太陽剛出來的時候離人遠，正午時分離人近”。在第四段，小兒甲給出的理由是他觀察到的生活現象，“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”，即太陽剛升起時大得如同車蓋，等到正午時分就只如同盤盂這么小了。他作出推斷的前提是“遠者小而近者大”，屬于生活常理，即“遠的的東西看起來小，近的東西看起來大”。在第五段，我們找到小兒乙的理由是：太陽剛出來時感覺清涼，等到正午時分就好像把手伸到熱水中一般炎熱。他作出推斷的前提同樣是生活常理，“近者熱而遠者涼”，即“近的東西讓人感覺熱，遠的東西讓人感覺涼”。環節三分析人物形象故事中的主要人物是“兩小兒”，其次是孔子。我們先來分析“兩小兒”的形象特點。（一）“兩小兒”形象分析1.“辯斗”人物形象總要建立在具體的行為表現上。我們首先關注“兩小兒”的具體表現。從兩人“辯斗”的具體表現中，我們能讀出怎樣的孩童形象呢？（1）“辯斗”什么在上一個環節的學習中，我們重點關注了兩個小兒爭辯的內容，我們再來回顧這張表格，想一想，從中可以讀到怎樣的孩童形象？請同學們嘗試從二人辯論的話題、提出的觀點、提供的理由和說理的思路四個方面分析。預設：兩小兒的辯論圍繞“太陽何時離人近，何時離人遠”這一話題展開。太陽朝起而暮下，循環往復。成年人往往熟視無睹，未必能從中生發探索的欲望。然而恰恰是兩個孩子，憑著天真、好奇，從平常中發現不平常的問題。此為“善疑”。“疑”是“思”的起點，兩個小兒從疑問出發，依據常理和現象形成觀點，既善于觀察生活，又善于總結經驗，雖難免囿于認知上的局限和推斷中邏輯上的不足，但于小兒而言，已頗具思辨雛形。此為“善思”。二人論爭的雖是科學問題，卻能引日常生活里的器物巧設譬喻；雖是相爭，卻又辯得條理分明、有憑有據，既讓對方無從反駁，又讓“孔子”一時不能決斷，可見其說服力。此為“善辯”。兩個孩子既“善疑”、“善思”又“善辯”，這是我們從他們“辯”的具體內容中得到的結論。（2）怎么“辯斗”下面，我們一起來看兩個小兒又是怎樣“辯斗”的，嘗試由二人的語言推斷他們說話時的情態。我們將兩人的對話拆解為第一回合——提出觀點，和第二回合——陳述理由，分別探究。先看第一回合。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也。”我們看句尾的兩個“也”字。“也”字在句中雖不譯出，卻能傳達言語態度和說話口氣。這兩個“也”字，體現了兩個小兒說話時的確信無疑，也體現了兩個孩子成竹在胸、頭頭是道的可愛形象。再看第二回合。同學們朗讀并思考：此時兩個小兒該是怎樣的一番神情態度？一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”預設：兩小兒談及生活常理時采用反問，語氣由沉穩變得略顯激動，“斗”的意味自隱而顯，二人爭辯趨于白熱化。下面，請同學們自己讀一讀這段對話，體會兩個小兒針鋒相對，誰也不服誰的口吻態度。以上，我們分析了兩個小兒的兩段對話，從用詞和句式入手，感受到兩人爭辯時針鋒相對、互不退讓的語氣情態，以及他們活潑自信，一任天真的孩童形象。2.“笑曰”剛才，我們主要從故事的主體部分，即兩個小兒“辯斗”的具體表現中分析了二人的形象，下面我們關注“兩小兒”在故事結尾部分的表現。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”這一句中的“笑”有何意味？我們可以抓住語言進行推斷。先看人稱。在古代，“汝”多用于平輩之間彼此稱呼或長輩稱小輩，兩小兒稱孔子為“汝”，似乎稍有不遜，但也可見孩童不拘禮俗的任性。再看句式。此處用反問，意思是“你也并不像人們所說的那樣有智慧”。可以想見，“兩小兒”此時的“笑”除調侃之外，大概還含有幾分自得。由此，兩個孩童有話直說、毫不拘禮、任情率性的形象在結尾得到強化。3.小結通過考察兩個小兒“辯斗”的內容、“辯斗”時的情態，以及最后“笑”的意味，我們感受到兩個孩子既善思善辯，又天真任情的形象。（二）“孔子”形象分析下面我們分析孔子在故事中的人物形象，我們重點關注孔子在結尾部分的表現。孔子不能決也。預設：“不能決”告訴我們，孔子雖博學，也并非無所不知。但兩個小兒討論的實際上是科學問題，其中涉及的知識已超越當時人們對宇宙和世界的認識。因此，“不能決”在此處不能旁證學問的淺陋。面對自己確乎無法回答的問題，孔子沒有不懂裝懂，而是選擇袒露自己的“無知”。這樣來看，故事中的孔子是謙遜的，也是可愛的。環節四探究故事寓意請同學們首先立足全篇，將兩個小兒與孔子的表現、形象聯系起來，思考：這個故事的寓意是什么呢？預設：我們發現，從“辯日”的角度出發，無論是伶牙俐齒爭論不休的小兒，還是“不能決”的孔子，都離真正的答案很遠。因此，即使是非常熟悉的事物和現象，也可能包含我們不了解或不確定的知識，需要多觀察、多思考。從兩個小兒的角度出發，我們看到，兩個孩童雖小，但能思善辯，既有發現問題的慧眼、觀察生活的細心，又有理性思考的頭腦和探索未知的熱情。故事借兩個小兒告訴我們，善于觀察，勤于思考，即使是孩子也能有獨特的發現和獨到的思考。再看故事中的孔子，我們能感受到孔子謙遜、寬厚的風度，令人敬佩。環節五課堂總結這堂課我們學習了寓言故事《兩小兒辯日》。下面我們來回顧今天的學習過程。我們首先從故事的主要內容入手，梳理了“兩小兒辯斗”的具體過程和主要