教學內容：北師大版小學數學第四冊六單元第一課時認識角+試一試備課時間：備課教師：使用教師：課時教學設計（第1課時/總課時）新授課章、單元復習課專題復習課習題、試卷評講課學科實踐活動課其他教材分析：在本節內容中，學生將第一次接觸角的概念。角作為一個抽象的圖形，與學生頭腦中想象生活中的墻角、桌角不盡相同，本節內容是學習平面上的角。教科書首先呈現了三個學生熟悉生活物品，特意在這些物品中用紅線描出了角的圖形，向學生介紹角。學情分析：學生雖然對本節的內容第一次接觸,但是在一年級的學習中，學生積累了由實際物體抽象出長方形、正方形、三角形和圓的活動經驗，對平面圖形有了初步的認識。本節內容是在一年級的基礎上，進一步擴展學生對圖形的認識。教學目標：結合生活實際，經歷從實際物體中抽象出角的過程，直觀認識平面圖形中的角，初步發展學生的空間觀念。2.結合直觀操作活動，了解比較角的大小的方法。教學重難點：教學重點：直觀地認識角教學難點：通過大量的感性經驗積累，建立起角的概念教學準備：學生每人準備教具三角尺一套、實物投影圖片前置學習內容：做一個活動角課堂教學環節設計復習/課堂小組交流教案設計學案設計教學成效反饋找一找長方形、正方形、三角形中的角學生回答。設計意圖：帶學生走向新知之前，再現與新知有關的原認知，復習鞏固，為新知做準備。課中交流教案設計學案設計教學成效反饋導入新課。（一）創設情境，揭示課題師：今天我們要在圖形王國中認識一位新朋友，（教師板書單元題目：六、認識圖形）請同學們在圖中找出我們學過的圖形。 師：在有些圖形中還藏著我們的新朋友，它也是一種圖形，它叫“角”。（教師把板書補充完整）你能在圖中找出“角”嗎？合作交流，探究新知。（一）指一指：初步認識“角”1.師：請同學在情景圖中指出每個圖形的角。2.教師示范指，注意動作強調從頂點開始。（引導學生正確指出“角”，為學生獨立畫“角”做好準備。）3.師：請你們用紅色的筆描出三個圖形的角。4.師總結：不管是剪刀張開形成這樣的圖形、還是鐘表上兩根指針夾成的圖形以及紅領巾上面的圖形我們都稱為“角”。(二)畫一畫：了解“角”的特征，知道各部分名稱1.師：你們由什么辦法畫出這些角嗎？師：畫角的方法很多，接下來請你們用自己的方法去畫一畫。師：你能說說自己是怎樣畫的嗎？師總結：你是利用三角板把“角”描在紙上，還有誰也是這樣描的。（學生大多數都是借助三角板描出一個“角”。）2.教師示范（1）描“角”師：有同學用三角板描了一個“角”，請你仔細看老師描，從尖尖的點開始，貼緊它的邊描一條直直的線，再從這個尖尖的點開始，貼緊它下面的邊描一條直直的線，這樣就把這個“角”描下來了。師：請同學說一說“角”是什么樣子的？師總結：我們把這個尖尖的點叫做“角”的頂點，這兩條直直的線叫做“角”的兩條邊。大家知道了“角”各部分的名稱，一會兒看看誰會用。（借助三角板引導學生描出一個“角”，可以使學生經歷從圖形中抽出“角”的過程，同時體會到三角形與“角”之間的內在聯系。）（2）畫“角”師：請同學仔細看，老師畫一個“角”。（教師指著黑板說）我把“角”畫在這兒，就先點上一個點，（教師邊說邊點）它就是“角”的——頂點。（教師故意停頓，請同學回答，強化學生對名稱的記憶。）再從頂點開始，用尺畫一條直直的線，它就是“角”的——邊，（教師仍然停頓，請同學回憶并說出名稱）還從頂點開始再畫一條直直的線，它就是“角”的另一條邊。（在學生說出“角”各部分名稱的同時，教師板書）師：請同學觀察，“角”是由什么組成的？師：由一點引出兩條直直的線就組成一個“角”。（教師邊說邊用手勢表示出“角”，使同學通過觀察教師的手勢，再次感悟出什么是“角”。）師：你能畫出一個角嗎？（3）表示方法師：怎樣表示呢？從“角”上面的這條邊到“角”下面的這條邊畫一條彎彎的線，它就表示由這個頂點和兩條邊組成的這個“角”。現在有兩個“角”，為了清楚的表示是哪個“角”，我們可以給“角”編編號。（教師邊說邊給一個“角”編上1號，學生自覺想出另一個“角”要編2號。教師再介紹“角”的符號，并板書）師：請同學觀察“角”的符號像什么？師：注意“角”的符號下面的線是平平的。老師指導學生對角進行符號記作和讀角3.學生再次畫“角”請同學對比自己畫的“角”，再次畫“角”，畫好后要邊指“角”邊介紹，講給小組同學聽。（三）擺一擺：感受影響“角”大小的因素1.感知“角”的大小和兩邊叉開的大小有關師：請同學們拿出你們做的活動“角”。并指出“角”的頂點和兩條邊。師：你能把“角”變得大一些嗎？師：誰能說說你是怎樣把“角”變大的？師：你能把“角”變得小一些嗎？學生操作后，請同學匯報，說說你是怎樣把“角”變小的？師：通過玩活動“角”，你有哪些發現？教師利用電腦演示，“角”的一條邊慢慢展開使“角”變大，再逐步變小的過程，結合電腦演示，教師說：同學的意思是說，“角”的兩邊叉開的越大，角就越大，“角”的兩邊叉開的越小，角就越小。2.感知“角”的大小和兩邊的長短無關師：請一位同學幫老師，把活動角捏緊，（教師用活動角擺好一個“角”，請一位同學固定“角”的兩條邊叉開的角度，教師把“角”的兩條邊分別延長）大家仔細觀察，什么變了，什么沒變？教師利用電腦演示，請同學再次觀察、體驗“角”的大小和兩條邊的長短無關。師總結：角的大小與邊的長短無關，與兩條邊之間的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。比一比角的大小師：通過剛才的學習我們知道角有大小，那么我們如何比較角的大小呢？師總結：比較角的大小方法是：把兩個角的頂點重合和其中一條邊重合，看它們另一條邊，誰的另一條邊在里面這個角就小，邊在外面的這個角就大，如果兩條邊重合那么這兩個角就一樣大。師：讓學生拿出兩個三角板，比一比兩個三角板上面任意兩個角的大小，邊比較邊說說方法。生找出圖形后，指名回答。（有三角形、長方形、橢圓形等）學生獨立觀察找“角”學生試著指出“角”，教師根據學生情況進行引導，使學生能完整地指。學生描出角，全班同學展示。生1:我可樣比著尺子畫角。生2:我可以比著長方形上的角畫角。生3:照著桌子的角畫角。..........學生自己試著畫“角”，教師注意巡視，發現學生的不同方法。生1：我把三角板放在紙上，沿著它的兩條邊描。生2：我看著三角板上的“角”，自己畫出來的。生1：“角”是尖尖的。生2：“角”的樣子像小于號。生3：“角”的兩條邊是直直的。生4：“角”有兩條邊，比三角形少一條邊。生5：我們只描了一個“角”，比三角形少兩個“角”。生：“角”是由一個頂點和兩條邊組成的。學生獨自畫角，全班交流展示。生1：它像一個小小的角。生2：它像我們美術課上畫的鼻子。生3：它像寫4的第一筆。生4：它像鐘表的時針和分針。學生試著給自己畫的角進行用符號記作和讀一讀。學生指出角的頂點和兩條邊。學生聽到老師的要求后，興致很高，很多同學馬上就把“角”變大了。生1：我拿著“角”的兩條邊往外一拉，“角”就變大了。生2：我和他不同，我只動了“角”的一條邊。生：把“角”的兩條邊往里推，“角”就變小了。生1：我發現“角”有大有小。生2：我發現把“角”的兩條邊往外一拉，“角”就變大，把“角”的兩條邊往里一推，“角”就變小。生1：“角”的兩條邊都變長了，兩邊叉開的大小沒有變。生2：“角”的兩條邊都變長了，“角”的大小沒有變。小組交流回報。學生操作展示、回報方法。設計意圖：通過活動，讓學生直觀地理解什么是角，角有什么特征，從而建立起角的表象。在比一比活動中讓學生發現并明白：角的大小與它的邊的長短沒有關系，而是與角的兩條邊張開的距離有關。角的兩邊張開的距離越大，角就越大；距離越近，角就越小。從而讓學生知道角是有大小，從而引導學生如何去比較角的大小。課堂