心理健康課教學研究（3篇）第一篇：湖南省長沙市長郡濱江中學一直以來堅持將心理健康教育作為學校重點工作，在堅持預防為主、有效干預、科普宣傳、醫教互促上形成了“一體雙融六協同”的心育新格局和立體式心理健康服務保障體系。“一體”指一個育人核心目標，即培養完整的人（擁有好習慣、好素養和好人生的學生）。這一核心理念貫穿整個心理健康教育過程，引導教育活動圍繞這一核心目標展開，確保家校社協同育人“教聯體”的方向明確，所有努力都聚焦于學生綜合素質的提升與健康成長。“雙融”指兩種協同方式。一是普適性協同心育，即面向全體學生和家長，重點推廣發展性心理健康教育。通過開展一系列有針對性的教育活動，增強學生心理素質，提高他們應對日常挑戰的能力。二是特殊性協同心育，即針對個別學生和家長的特殊需求，以“補救性心理健康教育”為核心。學校和家庭密切配合，深入了解學生面臨的特殊問題，如學習困難、情緒障礙等，提供個性化補救措施，幫助他們克服困難，回歸正常的學習和生活軌道。“六協同”指家校社協同育人的六項舉措，包含課程與實踐協同、整體與學段協同、教師與同伴協同、學校與家庭協同、校內與校外協同、監測與評估協同，通過行動的不斷落地，最終建立良好的協同育人新生態。學校在心育工作中通過一系列舉措促進“教聯體”建設。一是積極主動與社區醫院等簽署“醫教融合”合作協議，與長沙市婦聯簽署“家庭教育指導特色服務站”建設協議，與湖南師范大學教科院心理系簽訂“高校研究基地”協議，舉行“校社醫政”心理健康與家庭教育指導平臺“雙育中心”掛牌儀式。通過共同制定“雙育中心”建設方案，在工作中逐步形成家校社協同育人“教聯體”心育工作長效機制，包括課程“育心”體系、雙態監測模式、預防干預措施、家校社協作路徑、攻克難題方略等機制。二是篩選了一批熱心于心理健康教育、有一定專業素養的教師，由“醫教融合”專家團隊定期開展技能培訓。此外，湘雅二醫院心理咨詢門診為學校專職心理教師提供了技能操作及臨床實踐機會，并建立督導機制，專家定期入校進行個案督導或案例會診，提升學校心理教師的專業素養。三是與醫院、社區聯合開展豐富的心理健康教育活動，包括微笑照片評選、心理劇表演等，幫助學生了解心理知識和調節方法，提高心理健康意識。同時根據學生身心發展規律，圍繞自我養成、自我調整、自我激勵、自我約束、自我判斷、自我發展等主題定期開展心理健康教育主題班會，并鼓勵學生選擇心理健康相關課題進行走訪調研，讓學生在實踐中了解社會，增強社會責任感和使命感。四是將心理健康教育融入日常教育教學活動，在學科教學中挖掘心理健康教育元素，開發心理健康教育校本課程，涵蓋心理健康基礎知識、情緒管理、人際交往、挫折應對等方面內容，通過團體心理輔導、心理健康課、心理講座等形式讓課程落地。五是聯系第三方機構，每學期對學生進行定期心理測評及不定期進行教師和家長的觀察和反饋。“醫教融合”專家團隊會定期開展心理咨詢，重點對心理評估有問題的學生進行一對一訪談，并提出干預建議，協助學校處理學生心理危機。學校在協同育人實踐中，努力促成了“校家社醫政”的全員參與，并初步形成了“預防—輔導—干預”縱深式的心理健康教育工作模式。第二篇：大學生心理健康教育研究摘要“大學生心理健康教育”課程存在課程內容、教學方式和教學評價方面的問題，體驗式教學契合心理健康教育課程的特點，有利于提升課堂教學的實效性。將體驗式教學融合于心理健康教育課程的全過程，構建“理論知識模塊”、“能力培養模塊”和“社區實踐模塊”相結合的課程體系，開創社區實踐項目，搭建多維度的教學評價體系，以此開展“大學生心理健康教育”課程改革深度探索，從而提升“大學生心理健康教育”教學效果，有效改善大學生心理健康水平。關鍵詞心理健康教育課程；體驗式教學；課程體系；社區實踐；教學評價自上個世紀九十年代以來，全國高校開展心理健康教育課程，促進心理健康教育的發展，提升“大學生心理健康教育”水平。經過三十多年的嘗試和探索，心理健康教育課程建設取得一定的成果，同時仍然存在許多不足。文章立足大學生的身心發展規律和心理健康教育規律，以體驗式教學理論為指導，嘗試探索心理健康教育課程的新方法和新思路，以提升大學生的心理健康素養。一現實困境：當前“大學生心理健康教育”課程存在的問題分析加強和改進大學生心理健康教育，是全面貫徹執行“立德樹人”教育根本任務、加快建設教育強國的重要舉措，是全面提高高等教育質量、加強和推進大學生思想政治教育的重要任務。心理健康教育課程是心理健康教育的主要渠道和重要抓手，是心理育人的重要陣地，同時也是大學生思想政治教育的重要內容。2016年，教育部等22部委聯合出臺《關于加強心理健康服務的指導意見》，提出“高等院校要積極開設心理健康教育課程，開展心理健康教育活動，重視提升大學生心理調適能力，保持良好的適應能力。”2018年，《高等學校學生心理健康教育指導綱要》再次強調“把心理健康教育課程納入學校整體教學計劃，規范課程設置，對新生開設心理健康教育公共必修課，大力倡導面向全體學生開設心理健康教育選修和輔修課程，實現‘大學生心理健康教育’全覆蓋。”

在教育部、各級教育部門和高校的共同努力下，“大學生心理健康教育”課程經歷從無到有，從少到多，從小到大，從選修到必修，從初步嘗試到全面推進，課程建設已具成效，且各高校在持續開展“大學生心理健康教育”課程改革以提升教學質量。然而，當前心理健康教育教學實踐中仍普遍存在以下問題：1.課程內容過于側重知識層面，對情感和能力的關照欠缺心理健康教育課程的目標包括知識、技能和自我認知三大層面的內容。為服務于該目標，心理健康教育課程應該圍繞知識的傳授、積極情緒情感的體驗、健全人格的構建、心理潛能的開發、良好人際關系的形成、積極心理品質的培育和正確人生價值觀的建構等多個方面內容而展開。但在實際的教學中，由于課堂教學授課方式受限、班級學生人數較多等原因，造成教學內容過于側重知識層面的內容，忽視技能的培養，使心理健康教育課程內容的豐富性受到極大削弱。在教學效果上，不僅不利于提高學生的心理健康水平，而且使學生產生“知道但做不到”的困擾，反而增加學生的心理壓力，阻礙學生獲得自我探索能力、心理調適能力和心理發展能力。2.教學方式過于偏重講授，學生體驗和行動參與不足《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》明確指出，“高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。”2017年，俞國良在全國范圍開展心理健康教育基本情況調研，結果顯示在心理健康教育課程授課形式上，92.6%的學校采用講授為主或講授與活動結合，極少數學校以活動為主。可見在實際的教學過程中，教學方式過于偏重知識傳授，教學形式較為單一。其原因不僅僅是教學內容限于知識的維度，更重要的是實際授課多采用大班教學，教師很難照顧到每個學生的需要，即使課堂上開展心理活動與體驗也常常形式大于內涵，實際效果不佳。此外，在知識講授的維度上，教學方式的多樣化也有助于增強知識的豐富性和思維的深刻性，諸如案例分析、小組研討、角色扮演等，可增強學生對心理健康知識的深刻性理解。而在同時關注知識層面、技能層面和自我認知層面的多元課程目標下，學生的體驗和行動的參與性實為重要。3.課程考核偏重于紙筆測驗，缺少對學生心理能力提升的評價傳統的課程評價主要以測驗的量化評價為主，評價方式比較簡單，注重結果評價，忽視過程評價；注重理論知識考核，忽略實際能力提升。在這種評價方式指導下，學生死讀書，讀死書，只為應付考試，學習動機難以被激發，學生創新能力得不到培養，學生心理素質的提升效果不明顯。因此，在當今時代要求下，不斷推進“大學生心理健康教育”課程的改革勢在必行。“大學生心理健康教育”課程應當重視學生身心發展規律和心理健康教育規律，充分發揮學生的主動性和積極性，把“以人為本、立德樹人”作為其指導思想，提高全體學生的心理健康素質。為此，高校需要針對大學生心理發展規律和特點，優化“大學生心理健康教育”的課程體系，科學規范心理健康教育課程的教學內容，探索切實有效的教學方法，完善課程教學評價模式，不斷提升課堂教學的實效性。二豐富經驗：體驗式教學對“大學生心理健康教育”課程的契合性分析“大學生心理健康教育”形式集知識傳授、心理體驗和行為訓練為一體，不僅需要知識傳授，同時多樣化的心理體驗和積極的行為訓練是心理健康教育的重要形式，在知、情、行的統合中促進大學生心理狀態的改變和心理素質的提升，這是“大學生心理健康教育”的特點和難點。體驗式教學符合“大學生心理健康教育”的特點，有利于整合大學生的身、心、靈，滿足大學生的心理需要，激發大學生學習的主動性，從而有效促進“大學生心理健康教育”課程的教學效果和大學生心理素質的提升。體驗式教學是指在教學中教師合理創設特定的情境，通過各種有效教學方法有目的地引導學生自我經歷、親自感知、體驗所要學習的知識，使學生在親身體驗過程中理解并建構知識、發展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學模式。體驗式教學對“大學生心理健康教育”的契合性體現在四個方面：1.體驗式教學關注情境性的教學環境，滿足學生的心理需求體驗式教學基于對學生完整生命和獨立人格的尊重，為促進學生心靈成長提供適宜的環境。在教學過程中注重創設安全、平等、自由、溫暖、信任的情境氛圍，滿足學生的安全感，學生積極參與，開放自我，促進個體自我體驗、自我反思、積極互動和生成意義，有利于學生個性的發展，對自我內在資源的覺察和內在價值的探索，引發積極改變，促進知識內化于心，外化于行，達到知行合一。2.體驗式教學關注參與性的教學實踐，激發學生的主動性體驗式教學在教學情境中喚醒學生對知識的直接感受，激發學生情感和學習動機，每個學生在課堂教學中成為主體，教師根據教學內容和學生的特點來設計教學環節，激發學生自主學習的欲望。在心理體驗和實際應用中，學生主動進行知識內化，聯結課堂學習和實際生活，進一步提高學生人際交往、情緒調節等方面的調適能力，提升心理健康素質。3.體驗式教學關注互動性的教學活動，催發學生的創造力體驗式教學打破了傳統的以教師為主導，課本為中心的形式，改變了知識傳遞由教師到學生的單向傳遞模式，課堂創設互動小組，學生之間的互動交流與經驗分享成為學習的重要過程。課堂上學生自由地表達情感體驗，圍繞體驗的多樣性開展熱烈的交流，通過互動交流鼓勵學生理解并尊重世界與他者的多元化。師生、生生間多向互動，不僅促進學生學習由被動向主動的轉化，而且在師生互動和生生互動系統中，個體內、個體間和團體內的思想和情感多向交流和碰撞，激發學生的深刻感悟和創造力。4.體驗式教學關注增值性的教學評價，促進學生心理能力提升體驗式教學對教學評價提出更高要求，不僅以知識獲得作為唯一的評價對象，更為注重學習過程中學生心理能力的提升。在評價中不僅關注結果，更注重過程；不僅關注理論知識，更關注實際應用。教學與評價交替進行，融為一體，教學活動中的教學及其評價能夠給教師和學生提供及時、具體和全過程的反饋，促進學生的學習和思考，甚至成為學習過程的引領者，真正達到教學相長，有效地幫助學生心理能力的提高和心理健康水平的提升。因此，體驗式教學非常契合“大學生心理健康教育”的特點，是時代呼喚的產物。不少高校和教師開展了體驗式教學在心理健康教育中的有效探索。高飛嘗試一學期的體驗式教學實踐，前后測驗結果顯示，在大學生心理健康課程中運用體驗式教學模式可以有效提升大學生的心理健康水平，減少抑郁、焦慮和其他消極心理的產生；邱小艷和宋宏福開展“大學生心理健康教育”課程體驗式教學的實驗研究，結果發現，與心理專題講座相比，體驗式教學在優化大學生心理素質和提升心理健康水平上有更好的效果，教學效果也更佳。三融合創新：體驗式教學在“大學生心理健康教育”課程中的實踐1.融合體驗式教學，完善課程體系“大學生心理健康教育”課程目標包括知識、技能和自我認知三個層面的內容，將體驗式教學貫穿心理健康教育課程體系，課程體系涵蓋“理論知識模塊”、“能力培養模塊”和“社區實踐模塊”三個部分（見表1）。理論知識模塊包含大學生心理健康知識、自我認知知識、心理保健知識和心理發展理論等內容，采用課堂講授、案例分析、視頻音頻、情境設計、角色扮演、小組討論、主題辯論等形式融入教學過程，幫助學生更好地掌握理論知識。能力培養模塊包括自我探索能力、心理調適能力、社會適應能力和心理發展的能力，教學形式包括團體活動、角色扮演、心理情景劇、行為訓練和團體心理輔導等方式，幫助學生提升心理能力，培養積極心理品質，塑造健全人格。社區實踐模塊主要設計在社區中開展實踐，包括社區心理調研、社區心理服務和社區團體輔導等，教師或助教對實踐過程和效果進行跟蹤評估，即時反饋，促進學生將所學知識和能力在實踐中檢驗和校正，幫助學生提升解決實際問題的能力。三大模塊中，理論知識模塊是基礎，是能力培養模塊和社區實踐模塊開展的前提；能力培養模塊是心理健康教育課程的內核，是理論知識模塊的提升和社區實踐模塊的模擬和演練；社區實踐模塊是發展，促進理論知識模塊和能力培養模塊的現實檢驗。三個模塊相輔相成，相互促進。“三大模塊”的“大學生心理健康教育”課程體系建設具有以下特點：一是理論與實踐相結合。課程不僅包括知識傳授的部分，還包括課堂實踐和社區實踐部分，可幫助大學生將理論與實踐相結合，促進大學生將所學知識應用于自身的健康發展與社區的和諧共建。二是知識與能力并重。理論知識模塊重在對課程理論知識的傳遞，能力培養模塊和社區實踐模塊重在對理論知識的應用，培養大學生的學習效能、情緒管理能力、生涯規劃能力、人際交往能力、愛的能力、壓力管理、危機應對能力和解決問題能力，這與“大學生心理健康教育”課程的教學目標相吻合。三是目標與過程相統一。在課程體系建設上，充分考慮將體驗式教學元素融合到三個模塊部分，幫助學生將知識內化于心、外化于行，促進大學生心理健康的發展與人格的完善。在此過程中，同時也要防止課程內容的簡單化和娛樂化，過于關注形式而忽略了教學目標。因此，教學過程始終將大學生的發展與成長作為課程建設的重要任務，關注每堂課的教學目標，在輕松愉快的氛圍中促進學生的學習和成長。2.開創團體項目，提升社區實踐效果社區實踐環節是體驗式教學的重要載體，相比于課堂教學，具有較強的靈活性和多樣性，在實踐教學中不僅促進心理知識和能力的實踐和檢驗，而且幫助大學生整合知識和能力，開發心理潛能，提升創造力，培養積極心理品質。社區實踐環節主要以團體的形式開展，學生在對心理健康知識的認知和理解的基礎上，結合自己的興趣，在課外開展社區團體實踐。積極心理學家塞利格曼通過研究發現，運用“三件好事”積極心理訓練，可以有效改善學生的焦慮和抑郁情緒，提高學生的幸福感。在社區實踐中，由學生組織“三件好事”心理練習團體，團體學生每晚記錄當日發生的三件好事和原因，堅持課程結束。羅伯特·埃特蒙（RobertEmmons）和邁克爾·麥卡洛（MichaelMcCullough）研究表明，每日把那些值得感恩的事記錄下來的人，在身體上更健康，內心更幸福。在社區實踐中，學生組織社區人員成立“感恩團體”，團體成員每晚記錄當天發生的感恩的事、經歷事件的感受，以及這件事情引發的思考，堅持到課程結束。組織心理輔導團體，面向大、中學生開展不同主題的團體心理輔導活動，如學業壓力、考前焦慮、人際溝通、親密關系、職業生涯等不同主題團體，大學生在領導者與追隨者的角色中體驗和學習，并且針對社區具體問題設計團體項目，幫助社區人員了解心理知識，解決心理問題，提升心理素養。團隊項目的實踐，幫助學生走近他人，了解他人，提升共情能力，在與他人交流合作中，反思修正自我，促進社會適應能力的提升和社會功能的完善。但在實踐過程中，也會出現現實困難超出團隊能力，大學生因多次失敗而產生習得性無助。因此在社區實踐過程中，給每個團體配備一名助教，給予一對一的指導，幫助學生在可行性范圍內完成任務，提升自我價值感，構建積極的心理品質和塑造健全人格。此外，在中山大學附屬中學建立社區實踐基地，每年“5·25”心理健康活動月定期為中學生們開展社區心理服務，為社區實踐提供有力保障。3.多方位的考核方法，優化教學評價體系教學評價是保證教學目標達成和教學效果檢驗的重要環節，教學評價的目標是為了促進學生的學習和能力的提升。傳統課程考核方式多以成績評定和考核的量化評估為主，重點考核理論知識的掌握，考核學習結果，其形式和內容單一，這不僅無法有效評估學生的心理能力和素質水平，而且會導致教學分離，考核方式難以充分檢驗教學過程，難以充分調動學生平時的學習積極性。心理能力和素質的考核較為復雜且不易評估，體驗式教學評價體系的構建尤為重要，采用個性化與多元化相結合的評價方式，結果評價與過程評價相結合，量化與質性相結合，師生評價、助教評價和學生互評等方式相結合。結果評價相對明確具體，過程評價相對動態和多元。在“大學生心理健康教育”教學評價中，應強化過程評價，作為促進課程增值的抓手，并將過程評價與結果評價相結合。在課堂中，對每位學生的課堂參與、實作練習和課后閱讀感想進行過程評價；在社區實踐環節，教師、助教針對每個小組的設計方案和實踐過程進行過程評價；在小組成果展示中，教師、助教和學生對實踐成果進行結果互評；在期末考核中，教師和助教對學生的學習結果進行結果評價。結果評價作為學生學習和教師教學成果的有效檢驗，過程評價反饋的信息有利于大學生心理健康課程的建設，更好地發揮教師的積極性、主動性和創造性，并幫助學生在評價反饋中覺察和反思。在評價主體上，將教師、助教和學生納入評價系統中，能充分發揮師生的能動性，且同時促進學生的學習和教師的發展。量化評價客觀且精確，能夠高效快速地評估學生的學習結果，在心理健康課程中廣泛應用，質性評價相對主觀和具體，契合心理健康教育課程的內容特點及教學過程中的實際情況，能夠從動態發展中評價課程實效，而且滿足心理健康教育課程多元化和豐富性的評價的需求，具有促進學生的學習、教學相長的突出效果。因此將量化評價與質性評價相結合是科學的評價方法。體驗式教學在“大學生心理健康教育”課程中的實踐探索取得了積極的成效，體驗式教學模式促進學生知識獲得和能力培養，培育積極的心理品質。當然，體驗式教學也存在著限制，比如體驗式教學在大班課堂和線上的有效開展，尚有待進一步的實踐探索。第三篇：心理健康教育教案（5篇）心理健康教育教案1一、教學內容：培養學生積極的人生態度

二、教學目標：培養學生積極的人生態度三、教學方式：專題教育四、教學要點：1、重視中學生心理健康教育中學生是民族的希望，祖國的未來。他們的心理是否健康，關系到我們民族的整體素質能否提高，關系到國家的未來與興衰，應引起整個社會的關注。聯合國世界衛生組織曾經提出過一個響亮的口號，“健康的一半是心理健康。”并解釋：健康不僅是指一個人沒有疾病的癥狀和表現，而且是一個人的良好身體和精神以及社會的適應狀態。據調查了解，當今中學中有部分學生缺乏遠大理想，缺乏自立能力，缺乏奉獻精神，利己主義嚴重。且由于他們處于生長期，心理、生理都不成熟，學習、生活諸多煩惱積壓在心內，產生了不必要的焦慮，孤僻，自暴自棄等心理問題。在實施素質教育的今天，這樣的心理狀況，怎能適應未來社會的生存發展，怎能成為合格的跨世紀的一代建設者和繼承者，對此感到憂慮。心理健康教育是針對當前中學生出現的種種心理問題，提出的一種積極的教育思想和方法。在實踐中，我們應從以下幾方面入手。2、培養積極的人生態度我們經常聽見有中學生抱怨“老天不公”，悲嘆自己“命孬”、“運氣不好”、“處境不佳”沒有遇到什么值得快樂，令人高興的事，相反的，卻經常遇到一些令人煩惱的事，倒霉的事。于是乎成天悶悶不樂，精神不振，意志消沉，虛度光陰。面對這樣的學生，我們就應從生命的意義這一角度入手進行教育，讓他們明白每一個人的生命都是一個極其偶然的存在。這個存在在茫茫的宇宙中，與漫漫的歷史長河相比，就象電光那樣短暫易逝。因此，我們要珍惜它、熱愛它。讓人的一生具有價值，具有意義，讓有限的生命為人民大眾作出無限的貢獻，閃爍出絢麗的光芒。當然，人生道路上要經歷無數風雨、坎坷，這是誰都避免不了的，但是，只要我們始終堅持自己的信念，追求自己的目標，積極地去努力，去奮斗，去拼搏。就會發現人生的天空如此廣闊，青春的鮮花如此美麗，活在世上真是一種幸福。心理健康教育教案2一、教學內容：

提高學生道德修養水平;樹立正確的名利觀二、教學目標：提高學生道德修養水平;樹立正確的名利觀三、教學方式：專題教育四、教學要點：1、、提高道德修養水平道德修養影響一個人的健康及壽命的長短。孔子曰：“仁者壽。”就說明了人的道德品質與健康長壽的關系。明代名醫張景岳說：“欲壽，唯其樂。欲樂，莫過于善。”意思是說要想長壽，就必須要樂觀;要樂觀，莫過于樂善好施。古人還說：“有德則樂，樂則能久。”也明確指出有高尚的道德，才可能有快樂的心態;有快樂的心態，才可能健康長壽。現代醫學、心理學也證明了：道德高尚多做好事經常滿腔熱忱地幫助人，扶持人，愛護人，援救人，人們會投桃報李，給以熱情地回報。愛人者，人便愛之;助人者，人必助之;敬人者，人亦敬之。這種良性的反饋，必然使人產生欣慰，受到鼓舞，使人愉快，獲得歡樂，從而保持良好的情緒狀態，促進身心健康。正如古人所說：“善者善，祛病而得后福。”因此，我們應教育學生在生活中要講究道德修養，勤于付出，樂善好施，見義勇為，多做好事，這樣可以使他們保持良好的情緒狀態，獲得歡樂，有益于身心健康。2、樹立正確的名利觀處于人生關鍵的轉折期的中學生，要想保持良好的情緒狀態，維護和增進心理健康，要想健康地成長，就必須學會正確地對待名利。如果一味地追名逐利，整天處心積慮，挖空心思，食不甘味，夜不能寐，必然會產生消極的不良情緒，嚴重影響人的身心健康，甚至會造成悲劇。因此，我們要教育學生，在日常學習和生活中，一方面爭先進，創一流。另一方面，不計較功名得失，相信付出終有回報，淡于名利，知足常樂。有了這樣的名利觀，他們就不會因自己的條件不如別人而自卑，也不會因個人的得失而斤斤計較，心理平衡了，身心自然也就健康了。3、、培養勤奮學習的好習慣讀書學習能使人掌握知識，提高素質，懂得人生的真諦，使人熱愛生命，熱愛生活，具有積極的人生態度，樹立正確的人生觀，價值觀，使人能正確地認識和對待挫折，正確地對待名利，正確地對待人生和前途，始終斗志昂揚，樂觀向上。然而，我們必須正視的事實是：在現實生活中，中學生普遍存在著厭學情緒。他們把讀書學習視為一種痛苦、一種負擔、一種壓力，對學習沒有熱情，毫不感興趣。他們反感、厭惡、甚至憎恨學習。這種強烈的厭學情緒使有些中學生自暴自棄，破罐破摔，悲觀厭世，道德倫喪，甚至產生反-社-會的攻擊行為，很容易被社會上的壞人所利用，走上犯罪的道路。因此，我們必須解決學生的厭學問題，努力培養學習興趣，調動他們的學習積極性，使他們能向健康的軌道上發展。“十個指頭有長有短，一樹果子有甜有酸”，促進有心理誤區的學生轉化，不是一朝一夕的事，對中學生心理健康教育應樹立強烈的責任感，千方百計地疏導他們;給他們心理補償，并且嚴格要求，厚愛他們，持之以恒，鍥而不舍，是一定能夠大有成效的。心理健康教育教案3：改改你的壞習慣教學目的：幫助學生發現和認識自己生活中存在的不良習慣，培養學生健康、科學的行為習慣和生活作風。教學重點：使學生發現和認識自己生活中存在的不良習慣，培養和養成健康、科學的行為習慣和生活作風。教學過程：一、交待任務我們每個人都有一些自己的生活習慣，有的是好習慣，有的是壞習慣。好的習慣應發揚，壞習慣就要改正。如果你有某些壞習慣，這節課我們就要幫助你改改你的壞習慣。板書：改改你的壞習慣二、新授部分1．看課堂劇《小紅的三餐》：故事大意：小紅早晨起床，洗瀨完畢，媽媽把飯菜在餐廳擺好，叫小紅吃早飯，小紅說：“媽媽，我不餓，我不吃。”說完就上學去了。中午放學小紅一進家門就看見桌上放著她平時最愛吃的紅燒排骨，小紅拿起筷子大口大口地吃了起來，一直吃到不能再吃為止，下午上學的路上開始胃疼，晚上回家發現只有一個她最不愛吃的醬茄子，小紅只吃了兩口就不吃了。師問：課堂劇中小紅有哪些壞習慣？生答：板書：不吃早飯，暴飲暴食，挑食師問：這都是哪方面的壞習慣？生答：師板書：不衛生師問：誰能說說不衛生的習慣還有哪些？生答：師板書：師問：你有這方面的壞習慣嗎？你準備怎樣改正？小結學法：（略）2．觀看課堂劇《小明的１００分》。（大意：）老師說今天的數學卷子，我已初步看了一遍，現在發還給你們，我公布正確答案，要求同學們對照標準答案自行打分。小明左右一看沒有注意，忙把填空中的錯誤答案改正過來，打上１００分。這節課結束時老師說：“同學們，老師是在做一個誠實測驗，如果你有不誠實的表現要改正。看幻燈出示的問題，同桌討論后回答：（1）小明這是一種什么壞習慣？（2）不誠實、欺騙老師這屬于哪種壞習慣？（3）還有哪些習慣是人際交往中的壞習慣？（4）如果你有這其中的壞習慣，你打算怎么辦？3．觀看課堂劇：《客人來了》故事大意：張叔拿來一盒禮品到小立家做客，爸爸接過禮品盒放在桌子上后跟張叔叔談話。小立打開禮品盒，發現里面有她愛吃的蛋糕，就吃了起來，一邊吃一邊嚷著叫爸爸陪她到公園玩兒。看幻燈：出示題：（1）故事中小立有哪些壞習慣？（2）這是哪方面的壞習慣？（3）還有哪些是家庭生活中的壞習慣？（4）如果你有打算怎么辦？用剛才學習前兩個內容的方法自學，小組討論，派一人回答4．說說你或你發現別的同學有哪些日常生活中的其它不良生活習慣，你的改正措施。三、總結1．問：通過這節的學習，你懂得了什么？2．師總結：每個人都會不同程度地存在某種或某些不良習慣。只要大家從小勇于認識和承認自己的不良習慣，并下決心糾正，就能不斷進步，健康成長。板書設計：

改改你的壞習慣不衛生：不吃早飯、暴飲暴食、挑食……人際交往：欺騙老師、同學家庭生活：沒有禮貌（糾正、改正）心理健康教育教案4：同學之間教學目的：通過本節教學，使學生懂得同學之間如何相處，培養學生人際交往的能力。教學過程：一、

導言今天，我們來學習一門新的課程：心理健康教育課。大家想一想，我們每天除了父母、家人外，與誰接觸最多呀！對，是同學。今天，我們就來研究一下，同學之間如何相處。說著說著，問題來了。二、情境表演1．小欣、小芳、小英和小紅跳皮筋，怎么玩呢？小芳說：我不和小英一位，她那么胖，笨死了！”聽到小芳說自己笨，小英頓時火了，他指著小芳的鼻子：“你才笨呢！你又胖又蠢，活像一個小母豬！”小芳聽到小英罵她，傷心地跑到一邊，哭了起來。師：小芳她們為會么玩不到一塊？小芳為什么會哭？生：略師：應該怎樣解決呢？生：略師小結：這幾個同學調節得很好，同學之間要友好相處，不要嘲笑同學的缺點。這時上課鈴響了，同學們快進教室吧！2．情境表演：王小燕和同學們從外面簇擁著走進教室，這時一位男同學不小心啃到她的腳后跟，王小燕大叫一聲，同時跺著雙腳，大發脾氣，用雙手捂住眼睛哭泣，那個男同學再三向她說對不起，其他同學都勸王小燕別哭了，王小燕不予理睬，繼續發脾氣，直到教師從外面走進來，王小燕才停止哭泣，回到座位上，還在生氣。師：王小燕做得對不對？為什么？生：她好生氣不好，對身體有害。生：那個男同學已經說對不起了，她還生氣，誰愿意和這樣的同學玩呢！師小結：好生氣對身體、精神都沒有好秘，好生氣的人容易得病，與同學之間的關系也處不好。好生氣的人煩惱多，學習起來也容易出差錯，我們都要記住生氣的害外，人人爭取做個活潑快樂的小學生。同學之間也要和睦相處，讓我們生活在快樂的集體中。師：同學們每天生活在一起，遇到下列情況，你該怎樣做？3．說句心里話（1）你的同桌要在桌子中間畫一條“三八線”。（2）考試時，你的同桌沒帶橡皮，可是昨天你跟他借筆，他沒有借給你。（3）選班長時，你的好朋友當選，你卻落選了。4．最后，讓我們做一個游戲，通過紙條上的悄悄話，傳遞我們的友情。師總結：從今天開始，我們學校成立了心理咨詢室，有什么問題，想法，歡迎你們去找心理醫生，我們一定為你們解決。愿大家成為一個心理健康、全面發展的好學生。心理輔導活動課教案5：相信我能行二、活動目的

1．通過活動讓學生正確認識自已，看到自己的優點，正確地看待自己、他人的優缺點，更能夠發現他人的長處和閃光點，樹立自信心。

2．通過相互評價，引導學生正視個體的心理影響，樹立勇于面對困難及解決困難的積極的人生態度。

3．能夠充滿自信地面對人生，具備良好的心理素質，走向成功。三、活動準備

每個學生一個氣球、每個學生一張知心卡、錄音機、磁帶、多媒體課件、自制小記者證、照相機。四、活動過程1．創設情景，激情導