\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：英語作為國際化通用語言，其教學的重要性日益凸顯，教師應給予其更高的重視，并積極創新教學模式。將小組合作學習模式融入課堂中不僅符合新課改的需求，同時也充分滿足了學生的學習需求，可以顯著提升學生的學習效率。文章從“科學進行分組，保持小組水平持平；明確小組目標，制訂合作學習內容；劃分小組職責，增強成員責任意識；教師加強指導，關注小組合作結果；強化合作意識，提高學生交流能力；創新合作形式，促進學生積極參與；鼓勵學生思考，構建良性競爭氛圍；優化評價體系，全面評價合作成果”八個方面入手，闡述了教師如何科學利用小組合作學習模式，提高英語課堂效率，旨在為一線教師提供參考和借鑒。關鍵詞：高中英語；小組合作學習；合作意識在課堂的教學環節中，小組合作學習模式所產生的效果較為顯著，不僅能夠凸顯學生在課堂教學中的主體地位，形成良好的合作意識，還可以不斷提升其學習水平。因此，在英語教學中，教師需要積極引入小組合作學習教學模式，以增強學生對英語知識學習的興趣，進而有效提升其綜合能力與學科核心素養。一、科學分組，保持小組水平持平為了確保小組合作學習模式的順利實施，教師首先需要關注分組的科學性。只有科學合理的分組才能有效激發學生的學習積極性、挖掘其學習潛能。鑒于高中生個體差異顯著的特點，教師需要全面考慮學生的學習能力、基礎水平及興趣愛好等因素，并將其劃分為若干層次。例如，教師可以將學習能力、基礎水平較強的學生劃分在第一個層次，學習能力、基礎水平處于中等的學生劃分在第二個層次，而學習能力、基礎水平較弱的學生則劃分為第三層次。在分組環節，教師要遵循“組內異質，組間同質”的原則，以確保各個小組學生的總體水平基本持平，促使其在公平競爭的前提下逐步提升自身的學習能力。例如，教師在引導學生學習“LanguageAroundtheWorld”這一部分內容時，教師可以將小組合作學習模式引入課堂中，但是在展開具體的教學之前，教師要充分考慮學生能力與非能力因素，并全面掌握全班學生的英語水平，確保科學分組，即各小組均衡分布后進生、中等生與優等生，以營造公平的學習氛圍。隨著合作學習的深入，教師應靈活調整學生分組，根據學生表現與學習動態及時更新名單，保持分組的科學性與公平性。這種科學分組的機制旨在促進每位學生都能在適合自己的團隊中茁壯成長，確保教學過程的公正與高效。同時，通過持續的觀察與調整，教師能更精準地滿足學生的學習需求，推動教學目標的全面達成。二、明確小組目標，制訂合作學習內容在實施小組合作學習模式中，明確小組目標并制訂合適的合作學習內容對提高教學質量至關重要。具體而言，教師應根據教學目標與學生的學習情況為各小組設定清晰且具有挑戰性的學習目標，以促使學生積極主動參與深入思考與合作探究。此外，教師還要考慮學生的認知水平與興趣特點，并為其制訂合作學習內容，確保其內容既具有深度又具有廣度，有效引導小組合作學習模式在英語課堂上的順利實施。例如，在引導學生學習“SportsandFitness”的內容時，教師可以將小組合作學習模式引入課堂中，并從加深理解、詞匯記憶、文章閱讀等方面著手，細化合作學習目標，要求學生總結有關于運動、健康的詞匯。學生只有在目標明確的情況下，才會更有方向性地參與學習，促進其思維框架的拓展。在小組合作學習過程中，各個小組都可以找出重點詞匯，并分享對該詞匯的理解，基于沒有統一標準答案的問題，學生可以列出2～3個參考答案，通過互相討論完善答案，從而優化整體合作學習成效，實現知識的深度交流與共享。三、劃分小組職責，增強成員責任意識學生在明確了合作學習的目標后，小組之間要展開明確的分工，即每個小組中都要有一名學習能力、組織能力較強的學生來擔任組長，組長負責為小組內的其他成員劃分具體的職責，如有的學生負責搜集資料，有的學生負責整理資料，有的學生負責完善資料等。此時，教師要選取合適的契機，為各個組長提出合理的建議，助力學生在其潛能范圍內得到良好的發展，這不僅可以提升學生的學習能力，還有助于不斷挖掘學生各方面的潛能。然而，即便是處于同一個小組中，學生之間的差異性也很明顯，如學生的理解能力、知識水平并不相同，此時組長就要結合各個成員的優缺點，展開明確的分工，促進小組成員之間互補合作，攜手完成教師指派的任務，形成高效學習團隊。此過程不僅強化了學生的團隊協作與溝通能力，更在差異中尋求共識，讓學生共同邁向學習的新高度。通常情況下，小組的正常運作需要設立組長、資料整理員及發言人各一名。組長負責角色分配，若出現意見分歧則通過投票的形式進行決策。因此，組長需要具備強大的組織能力、領導能力、英語能力和責任心，以確保團隊合作順暢，順利完成小組任務。除此之外，組長還需要協助教師維護課堂紀律。資料管理員則需擁有信息整合力，在短時間內快速整理團隊資料，并詳盡記錄、完善討論成果。至于發言人，則需要強化口語表達與語言組織能力。因此，明確的職責分配是學生工作高效推進小組任務的重要方式。組長領導有方，資料管理井然有序，發言人表達精準，三者合力，方能使小組活動有序進行，并確保各個小組取得更為優異的成績。在這樣的體系下，每位小組成員各司其職，共同為團隊的成功貢獻力量。四、教師加強引導，關注小組合作結果教師不僅是知識的傳遞者，更是學生探索未知世界的引路人與合作伙伴。因此，教師在這一過程中的引導作用尤為關鍵，而加強引導，關注小組合作結果，則是衡量小組合作學習模式成效的重要標尺。在小組合作過程中，教師應化身為觀察者與促進者。一方面，細致觀察各小組的動態，注意學生間的互動模式，識別可能存在的溝通障礙或合作難題。另一方面，當小組遇到難以自行解決的問題時，教師應適時介入，提供必要的指導或引導性的提問，促進學生思維的碰撞與深化，而不是直接給出答案。例如，學生在思考問題時，教師可以走到臺下，適時給予學生正確的引導，以降低學生的整體學習難度。若學生的思維不清晰，教師要給予學生正確的引導，確保最大限度發揮合作學習的優勢。或者，有學生在合作學習的環節中，難免會出現“開小差”的情況，教師在發現后就要立即制止，保證學生的整體合作學習節奏。此外，基于小組合作結果的反饋，教師應靈活調整教學策略，為下一次的合作學習提供更加精準的指導。這可能包括調整任務難度、優化分組策略、引入更多元化的學習資源等。例如，在引導學生學習“TeenageLife”這一部分的內容時，教師將學生合理劃分為若干小組，并明確合作學習的主題。在組織學生探討時，教師如果發現部分學生容易偏離文本主題，甚至還會帶偏話題，應當及時干預，并引導學生回歸到正確的主題上，確保討論能夠圍繞主題高效開展。對那些積極參與討論并緊扣主題的小組，教師要給予適當的表揚，以樹立良好的學習典范，激勵其他學生參與合作學習與探究。五、強化合作意識，提高學生交流能力為了有效提升學生合作學習的積極性和主動性，教師要引導學生深刻認識合作學習的重要性，并教會學生正確的合作學習方法，進而有效增強學生的整體學習能力。在課堂上，教師應巧妙地融入合作學習的價值，鼓勵學生聆聽他人的觀點，并及時提出自己的疑問，在相互尊重的前提下展開溝通，這樣才能促使學生之間的情誼變得更加深厚，以此來為其之后的深度學習奠定更加堅實的基礎。例如，在引導學生學習“TravelingAround”的內容時，教師可巧妙地運用小組合作學習的策略，讓學生親身體驗并深刻理解合作的力量。在教學過程中，持續優化教學策略是關鍵，比如，教師圍繞“TravelingAround”的主題，設計一系列小組討論活動，引導學生結合個人旅行經歷或想象，深入剖析文本背后的文化價值與人生哲理。同時，教師應鼓勵學生主動探索，勇于提問，并嘗試自我解答，這樣的過程不僅鍛煉學生的批判性思維能力，也能極大地提升高中英語教學的品質與效率，實現知識傳授與能力培養的雙重目標。六、創新合作形式，促進學生積極參與在整個合作學習的環節中，教師應注重靈活運用多種教學方法，避免傳統的小組合作學習模式帶來的枯燥感，以免削弱學生學習的積極性。針對合作學習中的三大步驟：結果展示、深入討論與合作分組，教師需要做到精心設計來吸引學生學習的注意力。例如，教師可以將討論環節轉為上臺表演，組織學生以小組為單位來展開挑戰賽，還可以結合文本內容設計多樣化的合作形式，以充分發揮合作學習模式在英語課堂上應用的價值。例如，在引導學生學習“Music”這一部分的內容時，教師可以引導學生以小組為單位，輪流上臺表演英文歌曲或表演文本內容改編的話劇。在此環節中，教師應時刻關注學生的活動參與過程，避免課堂教學過于娛樂化。最后，教師可以組織學生參與民主性的評選，以此來挑選出本次表演最佳的小組，并予以正面反饋或物質激勵，以此充分調動學生學習的積極性與主動性，為高中英語教學質量與效率的提升奠定堅實基礎。通過這樣一系列精心設計的合作學習活動，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中掌握語言技能，還能在團隊合作中培養溝通、協調及解決問題的能力，實現知識與能力的雙重增長。七、鼓勵學生思考，構建良性競爭氛圍課堂教學時間有限，提升學生合作學習效率的關鍵在于充分利用課堂每一分鐘的時間，以此來引領學生展開自主學習與合作探究。教師在合作討論中應注重為學生提供充足的時間以及空間展開思考，作為課堂教學的引導者需要減少不必要的干預，進而有效激發學生學習的積極性和主動性。教師要想營造輕松愉快且高效的課堂氛圍，應注重積極引入趣味性競爭的機制，充分調動學生的學習興趣與好勝心。在公平競爭的前提下，不僅可以促進學生的積極參與，還能夠有效提升整體教學質量與效率。例如，在引導學生學習“NaturalDisasters”這一部分的內容時，教師可以要求學生以小組的形式對自然界中所存在的自然災害展開探討，并提出相對應的預防措施。在此過程中，教師可以鼓勵學生積極思考，結合日常生活中較為常見的自然災害以及應對方法總結相應的預防措施。通過這樣的實踐活動，學生不僅能在輕松愉快的氛圍中學習新知識，還能有效提升其信息整合與分析能力。八、優化評價體系，全面評價合作成果學生完成小組合作學習后，教師需要構建科學、全面的評價體系以此來優化評價標準，全面衡量學生的合作學習成果。在評價時，教師應注重秉持客觀、科學的態度，不僅要關注學生小組合作學習的成果，還要關注其學習過程，總結學生在合作學習與探究中遇到的問題并提供改進建議，以此來為學生理論知識的學習與全面發展奠定堅實基礎。例如，在面對小組合作學習中表現積極的學生，教師應及時給予學生正面的反饋，以此來幫助學生逐漸樹立良好的學習信心。對表現消極的學生，教師要采取正確的方式鼓勵其轉變學習態度，主動融入學習探索中，通過正面引導幫助學生重拾學習的主動性與積極性。此外，教師在小組合作學習中應注重鼓勵學生展開自主評價以及互相評價，通過評價結果能