小學語文教學案例分析一一教學的情感體驗

案例背景

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息認識世

界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話從四個

方面闡述了閱讀的作用。本人針對閱讀的第三個作用一一獲

得審美體驗的重要途徑淺談個人的一些看法。

學生閱讀的課本和課外書報，絕大部分都是語言優美的

文學作品，在閱讀過程中他們會感受到自然風光美，事物情

節美、人物形象美、人物情感美，以及語言文字美等能夠區

分真、善、美和假、丑、惡，能夠產生追求美的欲望，閱讀

活動的這種美的享受是人們從事其他活動時很難得到的，所

以我在教學中非常重視學生的審美體驗。

案例描述

例如，在教學《黃山》一課時非常注重學生的審美體驗，

首先采取了激趣導入，讓學生對美有一種追求，其次，在閱

讀中讓學生從語言文字中感受自然的美麗風光，讓學生學會

品詞析句，圈畫重點詞句，（也是自己喜歡的詞句，并學會

積累。）由于農村教學條件有限，如果能順利用多媒體展求

黃山美景，學生的感觸會更深、美得更真，使學生對美有了

向往和追求，所以我認為閱讀教學是學生獲得審美體驗的重

要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。

又如，我在教學《熟能生巧》一課時，注重了學生的個

性發展，讓學生暢所欲言，談自己個人對文本的真實感受。

如：在總結全文的時候問學生：“學完了課文，你有什么收

獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學會子文中的生字詞，知道了“熟能生巧”

的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門J

B生說：“我知道武士有“百步穿楊”本領，賣油老翁有

從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領。我覺得他們真了不起J

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意

買弄，要知道“山外有山，人外有人"。這一點我覺得賣油

翁做的比武士好。我喜歡老翁J

……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺

好的。）

突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。

因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣

油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害J

聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至

站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似

乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個

讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流

的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學

們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發表自己

的見解，能說明理由J（學生稍稍安靜）有的說：“我覺得

武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如

果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準

刖。

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果

讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上「緊接著，一學生

反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了

（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。

所以，我覺得武士厲害。”

乂有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，

而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”

……,……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后

去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領

又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……

請同學在課后再好好研究和討論。

案例分析

以上教學片段，也是我沒有預料到的。但學生的［II答卻

讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發

散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的

感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段

主要體現了兩個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻

成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。

整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行

為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、

爭辯、質疑……C教師只是在規范學生學習行為，維護課堂

秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒

發對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從

不同的角度發表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老

翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考了，是探究了，真

正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教

學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學

生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的

不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物

的不同理解，