摘要：小學語文專題復習創新設計在培養學生語文核心素養和綜合能力方面具有重要的作用。傳統的專題復習設計存在一些問題，如散點式訓練導致知識之間聯系性不足、知識性訓練缺乏趣味性、淺表式訓練難以提升學生思維等。基于此，依托部編版小學語文五年級上冊第四單元的古詩，以“詩歌中的幽幽愛國心”為主題，探討如何通過趣味導航、點亮創意和智慧實踐來提高小學語文專題復習效果，培養學生對詩歌中愛國情感的理解與欣賞能力，提高學生的綜合素養。關鍵詞：小學語文；專題復習；創新設計語文教育在小學階段具有至關重要的作用，它不僅是培養學生語言運用能力的路徑，還是發展學生思維能力、審美創造和文化自信的渠道。然而，傳統的小學語文專題復習設計往往只注重某個知識點的復習，不注重知識點之間的聯系，導致學生對語文知識的整體把握度不足，難以形成完整的語文知識體系。另外，傳統的專題復習設計往往注重知識點的灌輸和記憶，缺乏趣味性和互動性，會導致學生對語文學習產生抵觸情緒，缺乏主動參與和探索的積極性。因而，教師應注重對小學語文專題復習進行創新設計，以解決這些問題。一、小學語文專題復習創新設計的重要作用（一）有助于提高學生的語文素養對小學語文專題復習進行創新設計，有助于學生更系統地學習和掌握語文知識，加深對語文基礎知識的理解，提升應用能力，也有助于提高學生的閱讀、寫作、聽說能力，培養他們的語言表達能力和文學素養。此外，小學語文專題復習創新設計還有助于引導學生獨立思考、解決問題，這在一定程度上改變了傳統的復習方式，有助于學生從新的角度審視語文知識，發展創新思維。（二）促進學科知識的內外聯系語文作為一門綜合性極強的學科，各知識點之間是相互關聯、相互影響的［1］。通過小學語文專題復習創新設計，教師可以將語文學科的各個知識點有機整合，幫助學生構建一個完整的知識體系，讓學生更深入地理解各個知識點，培養他們的綜合能力，使他們能從整體的角度去理解和運用語文知識。此外，小學語文專題復習創新設計還注重不同學科知識的融合，將語文與其他學科知識相結合，使語文學習不再局限于文字和文學，而是與生活、歷史、科學等緊密相連，從而培養學生的跨學科思維能力，提高他們解決問題的能力。（三）增添課堂趣味性和互動性傳統的復習方式缺乏趣味性，容易讓學生覺得枯燥乏味，小學語文專題復習創新設計通過引入游戲化、情境化、實踐性的活動，可以讓學生在愉悅的氛圍中復習，大大增加了學習的趣味性和互動性［2］。例如，教師可以設計一些趣味性游戲，讓學生在游戲中學習和鞏固知識，這不僅能夠激發學生的學習興趣，還有利于培養他們的探索精神。教師還可以創設情境，讓學生在情境中感受語文知識的魅力。例如，教師可以組織學生進行角色扮演，通過表演的方式復習課文內容，加深對人物性格和故事情節的理解，這種復習方式不僅具有趣味性，還能培養學生的表現力和創造力。二、小學語文專題復習設計存在的問題（一）散點式訓練，導致知識間聯系性不足散點式訓練忽視了知識點之間的聯系和整體性，導致學生在復習過程中難以形成系統的知識框架，也難以進行連貫的思維活動。長期進行散點式訓練，學生會缺乏對知識點之間聯系的認識和理解，在應對綜合性問題時，就容易感到困難。（二）知識性訓練，復習過程缺少趣味性知識性訓練強調學生對知識的記憶而忽視了對學生綜合素養的培養，會導致復習過程缺乏互動性和趣味性。只有在學習過程中感受到樂趣和動力，學生才能更好地投入其中，提高學習效果。若復習活動缺少趣味性，學生就會缺乏語文學習的興趣和動力，只機械地完成學習任務而沒有深入思考和理解，從而容易忘記所學的知識，也難以將知識應用到實際生活問題的解決中。（三）淺表式訓練，忽視對學生思維能力的培養淺表式訓練的問題在于強調對知識點的記憶和應用，而缺乏對知識的深層理解和思考。只引導學生掌握表層知識，忽視引導學生對語文知識進行深度探索和批判性思考，就會導致學生的潛力和創造性發展受到限制，難以培養他們的獨立思考能力和創新能力。缺少思維引導的復習活動可能會使學生陷入被動學習的狀態，導致他們只能進行機械的重復記憶，缺乏主動思考和提出問題的能力［2］。三、小學語文專題復習創新設計策略部編版小學語文五年級上冊“詩歌中的幽幽愛國心”主題復習內容主要包括古詩《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》。傳統的復習方法比較枯燥，教師可以進行適當的創新優化，激發學生的興趣，提高學生復習的效率和質量。（一）趣味導航，多元思維碰撞以古詩《示兒》為例，為了凸顯詩歌中的幽幽愛國心，培養學生綜合素養，教師可以探究式教學為核心，在明確教學目標與學生學習目標的同時，幫助學生建立知識點之間的聯系，構建完整的知識系統架構，提升學生的語文思維能力，強化學生對語文知識的整體把握與應用，以獲得更好的復習教學效果。為此，教師可以使用“感知—醞釀—表達”的語言產出邏輯和“挖掘—思考—分析—發散—聯系”五位一體的教學設計框架。前者是為了讓學生理解詩歌中的幽幽愛國心因何而起，如何道來；后者是為了幫助學生挖掘語言文字的深刻內涵。大體的設計與實施如下：（1）挖掘作者的感知；（2）思考作者的醞釀；（3）分析作者的表達；（4）發散作者的幽幽愛國心；（5）聯系時代。基于以上設計，學生可以從多個維度深入理解《示兒》中的幽幽愛國心，培養綜合素養。這種策略的核心是靶向定位和多維聯系，即設定明確的目標，通過多個問題來引導學生深入理解詩歌的意義和背后的情感。一方面，讓學生通過“感知—醞釀—表達”的語言產出邏輯來體會這首詩歌的“來龍去脈”，感知語言藝術的魅力；另一方面，讓學生在“挖掘—思考—分析—發散—聯系”五位一體的教學設計框架下切實感受語言、情感和現實環境之間的密切聯系，提高學生對語文知識的整體把握能力以及思維能力。基于此，學生將能夠深入地理解《示兒》中的愛國情懷，并將其與歷史背景和現實社會聯系起來，培養批判性思維、綜合素養和對國家的認同感，發展深入思考和綜合運用知識的能力。（二）點亮創意，學習更添趣味為了提高課堂復習活動的趣味性和學生主動參與的積極性，教師要采用恰當的方式凸顯學生的主體地位，引導學生發揮創意，讓復習活動更具趣味性［3］。其中，創意表演是一種能夠激發學生創造力和表演才華的活動，倡導把知識點融入一部部生動形象的舞臺劇中，讓學生從被動接受教師傳授的知識變成主動探索故事情節、角色形象、人物臺詞中所蘊含的深刻內涵，可以幫助學生感受古詩中濃烈的愛國情懷。這樣的復習活動還可以提高學生的學習興趣和課堂參與度，發揮學生的積極性和創新思維。因此，教師要為學生營造一個能夠發揮其主觀能動性的氛圍，讓學生能夠將自己代入其中，體會人物的情感，發揮自己的創意。角色扮演推理類游戲比較受學生喜愛，以下以古詩《題臨安邸》的復習課為例，探討如何開展創意表演活動。1.“臨其人之境”：所謂觸景生情，文學作品中所蘊含的情懷與思想往往依托于歷史環境，具有時代性。古詩理解對小學生而言存在一定的困難，因此，教師要進行《題臨安邸》導讀，為學生解釋詩歌創作的時代背景，解釋詩中蘊含的相關歷史知識，讓學生對詩歌的創作背景有一個初步的了解。2.“繪其人之形”：任何人物都有其生動的人物畫像，比如《題臨安邸》的作者林升、聽賞“西湖歌舞”的人等。讓學生自主從詩歌中找出相關人物并用文字、繪畫等形式來描繪他們的形象，有助于學生在角色扮演中更好地理解和體會詩歌中不同人物的心境。教師可以引導學生變換角色進行多次表演，以深入感受不同角色的形象和言行舉止，切忌讓學生只扮演一個角色。只有切身體會不同角色的內涵，學生對詩歌的理解才會更立體、豐富、全面。3.“懷其人之心”：引導學生深入研究分配給他們的角色，了解角色的生活背景、性格、行為和情感等。學生可以通過閱讀相關資料、討論和思考，深入理解角色的內心世界及其與詩歌主題的聯系。4.“行其人之事”：組織學生進行情景演練，根據詩歌中的情節和角色特點，進行角色扮演，以表達詩歌中的愛國情懷。例如，模擬林升表達憂國憂民的情感，或者模擬聽賞“西湖歌舞”者的奢華生活等。5.“會其人之意”：表演結束后，組織學生進行交流和反思，引導學生分享他們在扮演角色過程中的體驗、感受和理解，以及對詩歌中愛國情懷的深入認識。教師也可以提出問題和觀點，促進學生之間的討論和思考，加深學生對詩歌主題的理解。通過角色扮演等形式新穎的活動，學生有機會親身體驗古詩中的情感和思想，深入理解其中蘊含的愛國情懷，培養對國家的熱愛和責任感。在角色扮演活動中，學生通過研究角色的生活背景、性格和行為，可以更好地理解他們的情感。這種深入的角色研究活動，有助于學生更好地理解角色在詩歌中的作用，將角色的情感思想與自己的實際經歷和情感聯系起來，從而拓寬視野，加深對詩歌主題的理解。此外，學生也可以從他人的角度和觀點中獲得新的啟示，思考如何在日常生活中表達愛國情懷，這有助于深化愛國主義教育。（三）智慧實踐，拓展無限思維學生創意表演以后，心情比較激動，思維也比較活躍，此時，無論是在思維上還是在表達上，學生都達到了創造力和活躍度的一個峰值，對此，教師一定要抓住機會發揮自身的引導作用，組織學生開展關于詩歌的實踐活動，引導學生深入探索與思考，培養他們的批判性思維。在這個過程中，教師的引導十分重要，教師既要充分發展學生的思維，又要把握他們思考的方向。相比于教師提出問題后學生解決問題，讓學生自己感悟、自己提出問題、自己思考和解決問題，更能夠激發學生的探索欲望，發展學生的思辨能力。以古詩《己亥雜詩》的復習為例。教師依舊可以在“挖掘—思考—分析—發散—聯系”五位一體的教學設計框架下進行，這一框架是貫穿于整堂課的。首先，教師可以帶領學生仔細閱讀并理解詩歌的內容，挖掘與分析詩歌中的意象及其隱喻，幫助學生把握作者的愛國情懷。然后，讓學生思考、發散和聯系，提出問題。例如：這首詩歌中的幽幽愛國心對于個人來說意味著什么？你認為這種愛國情懷對社會的發展有何影響？如何將詩歌中的愛國情懷與自己的行為和價值觀聯系起來？最后，組織小組討論和分享。學生分成若干小組，互相討論和分享各自的思考結果，自主解決問題，這可以充分發揮學生的主觀能動性。學生可以通過小組內部的討論與交流，加深對愛國情懷的理解，從不同的角度思考詩歌中的幽幽愛國心對個人和社會的意義。學生還可以將自己的思考結果整理成思維導圖或寫作心得，展示自己對幽幽愛國心的理解和感悟，這有助于學生提升思維能力、表達能力和歸納總結能力。總之，通過問題引導，鼓勵學生思考詩歌中的愛國情懷對個人和社會的意義，有助于培養學生的思辨能力和創新思維能力，使學生更加深入地認識到愛國的重要性，并將其與自己的行為和價值