摘要：合作能力作為學生終身發(fā)展的必備能力，是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。在數(shù)學教學中，教師應以教學內容為基礎，深入挖掘數(shù)學課程的育人價值，組織學生開展多樣化合作學習活動，增強學生的學習主動性，在合作中促進學生深度學習，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。從影響學生數(shù)學合作學習效果的因素出發(fā)，分析核心素養(yǎng)導向下培養(yǎng)學生合作學習能力的意義和策略。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；合作學習能力隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的要求發(fā)生了重大的變化。在小學數(shù)學教學中，教師不僅應當關注學生對知識的掌握，還應當關注學生在能力上的發(fā)展，促使學生獲得自主生長的能力，從而為學生的終身學習打下良好的基礎。然而，當前的小學數(shù)學教學中存在過于關注學生結論獲取，忽視學生體驗過程的問題，影響了學生合作學習能力的發(fā)展。對此，教師有必要深入分析影響學生數(shù)學學習合作能力的因素，探索有效的教學策略，改善小學數(shù)學教學質量［1］。一、學生數(shù)學合作學習存在的問題（一）合作學習流于形式合作學習的內容與形式直接影響到學生能力的發(fā)展。在教學中，如果教師不能根據(jù)學生的實際情況，設計合適的合作學習任務，很容易導致合作學習流于形式、缺乏實效性。同時，對學生分組不恰當也會影響學生合作交流的體驗，進而影響學生合作學習能力的發(fā)展。此外，教師為學生提供的學習材料不恰當?shù)纫蛩匾矔绊憣W生的合作學習效果。因此在教學中，教師要重視對學生的觀察，從而發(fā)現(xiàn)更多影響學生合作學習能力發(fā)展的因素。（二）學生缺乏合作技能小學生心智還不夠成熟，一些學生未能形成良好的合作意識，沒有掌握適合自己的學習方法，導致合作學習效率低下。在合作學習中，學生容易出現(xiàn)的問題主要包括：在沒有充分思考的情況下就展開溝通，導致表達的內容十分混亂，缺乏條理性，不能得出有效的結論；在討論過程中，不善于傾聽、理解以及分析，不懂得如何吸收他人的意見；分工不夠明確，導致記錄、發(fā)言的角色缺失；等等。二、核心素養(yǎng)導向下培養(yǎng)學生數(shù)學合作學習能力的意義首先，合作學習有助于促進師生、生生之間的交流互動，培養(yǎng)學生的團體精神，增進師生之間的理解，讓學生獲得身心上的和諧發(fā)展。其次，合作學習有助于促進學生對知識的深入理解。在合作學習能力培養(yǎng)的過程中，以溝通、質疑、實驗、調查等多種方式來解決問題，能夠促使學生深入理解數(shù)學知識的形成過程，進而提升學生學習效果。再次，有助于學生自身學習能力的發(fā)展。區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教學手段，數(shù)學合作學習能力的培養(yǎng)以學生的自主、合作、探究學習為主要的方式，強調學生在教學中的主體地位，從而讓學生在獲得知識的同時真正理解數(shù)學學習的方法，實現(xiàn)對學生學習能力的有效培養(yǎng)。最后，有助于培養(yǎng)學生良好的學習興趣。在合作學習中，學生能夠體會學習的樂趣，收獲學習成就感，真正成為學習的主人［2］。在核心素養(yǎng)導向下，小學數(shù)學教師有必要加強對學生數(shù)學合作學習能力的培養(yǎng)，讓學生在合作學習中收獲多方面的發(fā)展，提升學生的綜合素質。三、核心素養(yǎng)導向下學生數(shù)學合作學習能力培養(yǎng)策略（一）指向素養(yǎng)需要，優(yōu)選合作內容在小學數(shù)學教學中，教師需要遵循核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則，以學為中心，提升學生的自主性、自覺性，為學生參與合作學習做好準備。在教學中，教師要對學情展開深入的分析，了解學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，選擇難度恰當、內容適合的合作學習任務，為學生的合作學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，避免學生出現(xiàn)無效合作的情況，或是對合作學習產(chǎn)生消極的情緒，以讓學生可以在合作中獲得成長。同時，教師也要關注學生的興趣，基于學生的認知特點，選擇趣味性的合作內容，增強學生的合作動機［3］。例如，在“時、分、秒”的教學中，教師應當關注學生量感的發(fā)展，讓學生不僅能夠掌握時間單位，學會看時間，還能夠形成珍惜時間的意識。對于三年級的學生來講，“時間”是一個比較常見的概念，但他們缺乏對時間的內涵、意義的體驗，量感的發(fā)展不理想。對此，教師可以從學生的素養(yǎng)發(fā)展需要出發(fā)，組織學生開展如下的合作學習活動。第一，小組討論。針對“一分鐘可以做什么”這一問題，讓學生結合自己的認識，大膽分享自己的想法。第二，課內探究。借助實驗的方式，驗證一分鐘可以完成哪些任務。學生需要以合作的方式來制訂實驗計劃，在多樣化的體驗中生成量感。第三，課外實踐。讓學生關注生活，調查不同活動所花費的時間，展開合作學習，在思維碰撞中加深感悟。（二）優(yōu)化分組方式，重視學習互補合理的分組能夠讓學生更好地開展合作學習活動，提升學生合作學習的效率。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學合作教學中，教師大多按照學生的學習成績、學生的座位安排等來對學生進行分組，這樣的分組方式忽視學生的個性，容易降低學生的學習積極性。而在核心素養(yǎng)的背景下，教師應當重視學生的個性成長，因此在分組的過程中，要充分考慮到學生在學習興趣、能力表現(xiàn)、發(fā)展需要等方面的情況，采取適合的分組方式，讓學生實現(xiàn)學習互補，落實對學生合作學習能力的培養(yǎng)［4］。例如，在“簡單的小數(shù)加減法”中，學生需要掌握一位小數(shù)的加減法，認識到小數(shù)的加減和整數(shù)的加減有著共同的思路，都是對計數(shù)單位的加減。由于學生已經(jīng)學習了整數(shù)的加減運算方法，因此教師可以將轉化思想作為學生學習的切入點，讓學生借助轉化的方式來研究簡單小數(shù)的加減，解決合作探究問題：“在超市里面購買1件價格為1.3元的商品和1件價格為1.7元的商品，一共要花費多少錢？可以有多少種計算的方法？”為了讓學生更好地完成合作學習的任務，在分組的過程中，教師可以采取“組內異質”的方法，讓有不同特質的學生組合在一起。如有的學生知識基礎扎實，可以快速想到將“元”轉化成為“角”的方法；有的學生討論動力較強，敢于提出質疑，可以活躍組內的討論氛圍，促使小組探索更多類似的問題情境，拓展小組學習范圍；有的學生具有良好的歸納總結意識，能夠發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減中存在的規(guī)律，引導組內其他成員展開歸納總結；有的學生具有責任心，能夠為小組成員合理分配學習任務，促進成員在合作討論中的積極參與；等等。如此，能夠為學生合作學習能力的培養(yǎng)提供助力，并促進每個學生的個性化發(fā)展。（三）加強獨立思考，培養(yǎng)合作習慣在合作學習的過程中，部分學生缺乏良好學習習慣，合作效率低下。對此，教師要適當引導學生，促使學生形成獨立思考、合作交流的良好學習習慣［5］，讓學生學會在獨立思考的基礎之上，在小組內有理有據(jù)地表達自己的想法，并在傾聽和交流中、在和小組成員的思維碰撞中找到有效的問題解決方法。例如，在“三角形的分類”教學中，教師可以組織學生開展探索三角形的分類方法的實踐活動。首先，讓學生進行獨立的思考。學生可以使用三角板，也可以自己在紙上畫出各種三角形，并試著給它們分類。接著，引導學生展開合作交流，讓學生分享自己的收獲。在這個過程中，學生能夠不斷完善自己的認知，構建完整的知識框架。如有的學生使用自主繪制三角形的方式來開展研究，在自主分析之后，學生認為三角形可以分成兩類，一類是三條邊都相等的三角形，一類是三條邊都不相等的三角形。通過和小組內的成員進行溝通交流，學生發(fā)現(xiàn)還有一類三角形，屬于兩條邊相等的情況，由此完善認知。有的學生在自主研究的過程中缺乏測量的意識，沒有用到量角器，在同伴的幫助下，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，學到更多有效的學習方法。最后，教師再引導學生對合作討論的成果進行匯總，讓學生對如何給三角形進行分類形成更加綜合、全面的認識。在這個過程中，教師應鼓勵學生展開質疑，增進學生之間的交流互動。如此，讓學生在合作之前進行充分的自主思考，能夠使學生的合作更有深度，學習更有效率。（四）指導合作技能，提升合作水平部分學生缺乏合作學習的技能，導致合作效率低。對此，教師要充分發(fā)揮引導作用，基于學生能力的發(fā)展需要，對學生進行必要的指導，讓學生懂得如何進行有效的合作，提升學生的合作學習水平。例如，在教學中，當教師發(fā)現(xiàn)部分學生不能很好地傾聽、吸收他人的意見，并存在錯誤的認識時，可以組織學生開展合作交流的活動，引導學生對如何傾聽這個問題開展探索，同時借此機會向學生傳授學習要點。一是要帶著目的性去傾聽。在傾聽他人的觀點時，學生要有目的地篩選信息，關注自己感興趣的內容、自己不懂的內容或者是學習的重點等，抓住關鍵，提升傾聽的效率。二是在聽的過程中，根據(jù)實際情況，確定是否要記錄相關的信息。“好記性不如爛筆頭”，在聽的過程中，學生可以使用一邊聽一邊記錄的方法，以在后續(xù)更好地參與對話。三是在聽的過程中，要學會適當?shù)匕l(fā)表意見。在聽完對方的觀點之后，可以根據(jù)實際情況，提出自己的質疑，從而促進新的對話產(chǎn)生。如此，通過對學生進行合作技能上的指導，可以讓學生擺脫盲目合作的狀態(tài)，提升學生的合作效率。因此，在教學中，教師要重視對學生合作表現(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)學生在合作技能掌握上存在的不足，對學生進行必要的指導。（五）實施多元評價，促進經(jīng)驗總結在核心素養(yǎng)的背景下，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，關注學生的學習過程。在培養(yǎng)學生合作學習能力的過程中，教師不應只看重學生最終的學習成果，而是要對學生的合作學習表現(xiàn)進行全面的評價，客觀指出學生的進步或者不足，讓學生能夠在評價的幫助下獲得更好的發(fā)展。同時，教師也要注重多種評價方式的綜合，實現(xiàn)教師評價和學生評價的有效融合，并且促進過程評價和發(fā)展評價的融合，充分發(fā)揮出教學評價的作用。例如，在“簡單小數(shù)的加減法”教學中，教師可以從培養(yǎng)學生合作學習能力的角度對學生進行評價。一方面，評價學生的合作學習態(tài)度，包括學生是否能夠積極參與到合作學習中來，是否能夠主動傾聽小組成員的不同意見，是否能夠體會到合作學習的必要性，等等。另一方面，評價學生的合作學習能力表現(xiàn)，包括學生是否能夠做到有效率地傾聽和表達；是否可以根據(jù)合作交流的情況，提取出關鍵的信息，總結出簡單小數(shù)加減法的原理；是否可以根據(jù)合作學習的結果，了解運用簡單小數(shù)加減法解決問題的方法；等等。與此同時，教師可以引導學生開展自評的活動，讓學生對自己的學習表現(xiàn)進行客觀的反思，從而促使學生在反思中找到更加適合自己的合作學習方式。此外，教師要貫徹“教學評一體化”的思想，結合評價的結果來探索教學改進的方法。如有的學生合作學習的態(tài)度不夠積極，教師要從學生自身的因素、分組方式、合作學習內容