小學生正面教育案例（20篇）

小學生正面教育案例第一篇：

對孩子要一一傾聽

以往聽說過這樣一個故事：一個小孩有段時間上學總遲

到，教師為此找其母親談話。母親明白后，沒有打罵孩子。

在臨睡覺前，她問兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，

卻總遲到？”孩子先是愣愣，見母親沒有責怪的意思，就說:

“我在河邊看日出，太美！看著看著，就忘時間?！蹦赣H聽

后笑。第二天一早，母親跟兒子一齊去河邊看日出，應對眼

前的景色，她感慨萬分：“真是太美，兒子，你真棒！”這一

天，兒子沒有遲到。放學回家，兒子發現書桌上放著一塊精

致的手表，下頭壓著一張紙條：“因為日出太美，所以我們

更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎？愛你的媽媽！”

分析：我不禁被故事中的那位深深懂得愛的母親所打

動。愛孩子，沒有粗暴的責問、無情的懲罰，而是選擇傾聽。

傾聽之中，融入對孩子的愛、寬容、耐心和激勵，給孩子創

設幸福、溫暖的成長環境。試想，如果這位母親聽教師的話

后，不問青紅皂白地將孩子打罵一頓，結果會是怎樣呢？我

想，那顆熱愛生活，發現美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找

不到吧。

反思我們的教育教學，很容易找到能說會道的教師，但

卻很難找到善于傾聽的教師。我們把很多的時間用來訓練自

我的說話和演說本事，卻忽略傾聽本事的培養。教育的目標

是為培養人，教師能否走進學生的內心世界，能否用心聆聽

學生的心聲，是教育成功與否的關鍵。

從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者

平等對話、雙向交流的過程。為實現平等對話，教師必須放

下師者自尊的架子，主動接觸學生。其次，教師必須認真傾

聽學生說話，為平等對話創設自由寬松的氛圍。在傾聽中要

樹立這樣的信念：教師和學生是平等的，每個孩子都有被尊

重和信賴的需要C僅有讓學生體會到教師對自我的尊重，學

生才能更加信任教師，到達和教師以心換心、以師為友的程

度。在這種條件下，學生對教師完全消除隔膜、敞開心扉，

教育所以將成為一種十分完美的享受。

小學生正面教育案例第二篇：

小李，男，9歲，小學三年級學生，在幼兒園里就比其

他孩子明顯好動，上小學后，這種情景有增無減，主要表此

刻：上課時不遵守紀律，坐不多長時間就晃動椅子，經常惹

周圍的同學；注意力不集中，東張西望；課余活動愛搞“惡

作劇。在家表現得任性、沖動，稍不順口，就大喊大叫，

甚至在地上打滾，此外精力異常充沛。

評析：多動癥的特征為：注意力不集中，偶有集中注意

的時候也是短暫的，且很容易受外界的影響而轉移，多動是

該癥比較突出的癥狀之一，“多動”不僅僅是活動過多，并

且活動時動作不協調，學習困難，任性沖動情緒不穩定均是

癥狀之一，并且教師反映，小李腦子并不笨，當他專心時比

一般同學學得還快，就是因為好動分心，使得學習成績只能

屈居中游，縱上所述，小李具有較多的多動癥表現，可是，

具有較多的多動癥表現并不必須說是多動癥

方法：1、對于好動的孩子，教師最需要的是愛心、關

心和耐心，從培養良好行為習慣入手，耐心糾正孩子的好動

行為。

2、糾正中要堅持下頭鼓勵，進取強化，當孩子有一些

自制行為的時候，當孩子能持續必須時間穩定注意的時候教

師要及時肯定，并循序漸進對孩子提出要求。3、讓孩子適

當進行一些手腳協調、左右手協調、手腳與身體其他部位協

調之類的活動，對糾正孩子好動行為有明顯的效果。

小學生正面教育案例第三篇：

小學心理健康教育案例分析

俞某，男，10歲，小學五年級學生，單親家庭。她和

母親一齊生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，可是

一周后作業經常少做，甚至不做，母親、教師批評后，就把

自我反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。

分析：經過和她母親的交談解到，她的父親是個簡單粗

暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在

他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，可是，當父親心境

好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造

成他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離婚，使他受

到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自我的不幸，使

這個小孩情感更加脆弱，心埋壓力更大，覺得自我在同學面

前抬不起頭來，干脆就把自我反鎖在家里，不去上學，采取

有意回避的態度，壓抑自我。經過家訪，我明白他不上學的

原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去

原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而

逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候

家長和教師不聞不問，或批評責罵他，不僅僅不會消除這種

不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就

逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠

的眼光看待，更加孤立自我，直至不可救藥。

小學生正面教育案例第四篇：

一、案例介紹

毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的

大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商,

十分靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉

手發言，教師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得

緋紅。下課除上廁所外總是靜靜地坐在自我的座位上發呆，

教師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。

平時總是把自我關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母

叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

二、案例分析

自卑畏怯的心理大家都不一樣程度的有，有的同學在小

學五年里順利地走過來，也具備必須的實力和優勢，應對激

烈的競爭，卻覺得自我這也不行，那兒也不如別人，自卑的

心理使得自我缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學

習，異常是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途

受到挫折，更加缺乏心理上的承受本事，總覺得自我確實不

行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1、個人因素

經過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等

負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自我的本事，

一向懷疑自我的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜

悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身

心健康發展。

2、家庭因素

此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望

子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過

重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構成自卑心

理，否定自我，懷疑自我，不安、煩惱、孤獨、離群等情感

障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚

工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情景，對孩

子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3、教師因素

在學校里，如果教師對一些同學解不夠，關注不多，就

容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾

個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在教師那兒他們

得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定自我的一些行為

和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也就越來越不自信,

此時自卑感卻慢慢占上風。另外，教師對少數心目中的優等

生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一

個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上教師片面

地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心

理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

多年的班主任經驗告訴我，毛某同學出現這種情景，極

可能是因為她的心理有必須問題。如何幫忙他

克服自卑心理，走出這個陰影呢

三、輔導策略

這半學期以來，我在班級里進行“班級是我家，管理靠

大家”的活動管理實踐，經過一段時間的努力，我驚喜地發

現毛某同學的情景明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，

逐步消除自卑心理，真正樹立起"我能行”的良好心態。此

刻她不但喜歡與同學一道做游戲，并且進取參加班級管理、

年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多:

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，為去除毛某的畏懼心理，我在

課余經常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她

蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點

名批評她，發現她有所提高及時表揚，經常對同學說：“看,

我們的毛某今日坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真

響亮”“我們的”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個

整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和

我接近，有一次，她還天真的問我：“教師，你是教師嗎”“我

不像教師嗎”我反問?！安惶?，你上課老愛笑，教師上課

是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你

不明白，其實上課愛笑的教師多得很！”

2、樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛

某被所在小組選上，我明白這是小組成員給她的機會，我就

發動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。開始她不愿意，最

終加上家長和教師的鼓勵，她上。并且表現得還不錯。我和

其他教師都在自我所任課上以她為典型進行表揚。她第一次

在同學們面前有開心的笑容。從此她變好多。對好多課似乎

也有必須興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她提高。有一天她

問我："我能行嗎"我說："你這么棒，當然行。演講都說

得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。

從此，她真的十分努力，成績有飛躍。

3.重視家庭，提高本事。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環

境與方式。所以，我把她的父母請來，詳細地分析毛某在校

的表現及原因，與他們交流，反饋情景，共同商量解決孩子

不良心理狀況的辦法，提議家長選擇適當的教育方式，我們

要為自卑的同學供給表現自我的機會。比如在家里：有客人

來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓

她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓

孩子做家務，提高孩子的自理本事，從家務勞動中鍛煉與家

人交往的本事。對孩子的提高給予肯定、表揚。

4、進行評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避

短，我們讓她自主設立自我的成長檔案，每月評一次，讓她

經過自評、小組評，把自我所取得的提高記錄下來，在評價

中毛某從他人的肯定中得到滿足，獲得自信;在自我批評中,

學會反省，逐步完善自我。為調動她的自我教育意識，每個

月都給她以正確的評價，把毛某突出的個人事跡在班團體

中、家長會上團體表揚。這樣充分調動她的進取性，使他在

評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5、參與管理，自信自強。

經過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給學

生，在班級中，我們提倡”班干輪換制"、”組長負責制”，

在年級中我們推出各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自

律、自信、自強c在經過一番激勵之后，毛某也進取投入到

各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自我、對同

學、對事情的看法有明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，

更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，毛某發現一

些管理上的問題，經過與教師交流、與同學協作，她所在的

小組不但各項評價合格，并且在班級中也名列前茅，看到自

我取得的成績，毛某臉上露出笑容，從此她行為更自律，態

度更進取，學習更自信。

6、輔導效果。

經過輔導，經過我們慢慢地去關心她幫忙她，她此刻有

很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班

級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發

言且聲音較大聲C家長也反映在家學習主動，樂于把班級的

事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

四、結論

會自卑，往往是因為缺少自信，或對于自我的某個地方

不滿意而感到自卑。不管自我有再多的不好之處，都不應當

對自我失去信心，信心是自我的，一旦失去，就很難再找回,

可是只要對自我一向充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有

自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！

應對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、團體的

力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操

之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更

多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自我心緒，慢

慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自我融入到團體中

去，一點點感受大家給他的善意，經過多元評價、活動參與,

使其自信自強。從而將自我的注意力轉移到父母，教師，同

伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。

小學生正面教育案例第五篇：

“寬”“嚴”有度

以往在一本書上看到過這樣一個案例。一位年輕的班主

任為與所帶班級的學生成為朋友，她每一天與學生在一齊。

但遺憾的是，她在與學生交朋友的同時，忘記自我首先是教

師，首先要教會學生做人和做事。由于她錯誤的定位在與學

生交心時就會讓他們聽從自我，努力為班級建設出自我的一

份力，而忽視慈愛與嚴厲并存的尺度，最終學生對她的話不

聽從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時候也一樣對學

生慈愛，導致他們不聽從我的。

分析：對學生的愛，是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過:

“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母

親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛。”這是我們

需要弄清楚的，我們對學生的愛不是“溺愛”，也不是“寵

愛”，不是愛學生身上的一切東西。而要在向學生傾注愛的

同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑

息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是

對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟

話”這類細節，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動

真格。“嚴是愛，寬是害”這個道理，誰都懂。

理論對接：班主任在做學生的朋友的同時，必須掌握一

個度的問題。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都能引起我的興

趣，我總想明白，他們的主要精力傾注在什么上頭，他們最

關系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂等等J

僅有當班主任成為學生的朋友，走進學生的心靈，走進他們

的精神世界時，學生才有可能對教師敞開心扉，訴說他們的

心理話。我認為“用心靈贏得心靈”，這應當成為每個教師

的座右銘。

小學生正面教育案例第六篇：

學生小田，教師，家長都反映他是個“不開竅”的孩子,

一道應用題，教師課堂上講過，家長又復習過，可做起來就

是錯誤百出，一到考試就更不行，別的同學背課文，一下子

背出，可他讀好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字常會

錯，漸漸地學習提不起興趣。

評析：“不開竅”只是一個通俗的說法，揭開它的面紗

其實都與心理因素相關，當學生學習上出現困難的時候，教

師不可不研究：是不是存在學習心理問題？在設法提高孩子

學習成績的時候，必須要設法培養學生良好的學習心理品

質，孩子做事丟三落四，對教師、家長的某些要求置之腦后,

學習資料難以入痼，并非是頭腦、智力的問題，而是他在記

憶時注意力不集中；記憶時茫無目的，不明白記什么，記有

何用，記多長時間、多少資料；記憶時不講究方法，或死記

硬背或支零片斷地記憶

方法：1、教會小田記憶的技巧與方法，如理解記憶，

趣味記憶即把記憶資料編成趣味的生活現象，讓他樂于記。

2、培養小田良好的思維習慣，獨立、靈活、敏捷才是

健康的思維。3幫忙小田樹立自信心，經常是人云亦云，總

懷疑自我是錯，永遠也品嘗不到學習的成功和甜頭，再之家

長切不能夠“笨蛋”批評、責罵他，這樣使他對自我自暴自

棄，不再努力，設想：思維之泉缺乏內部動力，是不可能充

分噴涌的，多給小田一些鼓勵，“試試你必須能行?！鞍。?/p>

你提高！”變“你能行”為“我能行”。

小學生正面教育案例第七篇：

“學生插嘴”

“學生插嘴”可能是許多教師在課堂教學中都會遇到的

現象。具體表現為：學生插教師的嘴，當教師在講解、引導

或統一要求時，學生突然給你一句意想不到的話；學生插同

學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學

生會無意識地把自我的想法說出來。這兩種現象給教師們多

少擔心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊！作為新教師的

我，在這幾個月的教學過程中，對于“學生插嘴”的現象我

也是經常會遇到°

分析：1）、傳統教學的“問答式”、“說聽式”教學，教

師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學生不敢

越雷池半步，僅有先舉手再發言、僅有經過教師的同意才能

夠發言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”的現象。然而，

新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生

學習的促進者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的謖堂

教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可

非議的，它不是“亂”、而是“活。它是新課程條件下的教

學景觀。

2）、“為每一位學生的發展”是新課程的核心理念。它

要求教師要異常關注學生的個性，關注學生個性的差異，讓

每一位學生都有機會張揚自我的個性，展示自我的智慧與才

華。“學生插嘴”是學生自我實現個性張揚的最佳途徑，因

為學生是在一種沒有約束、沒有負擔的教學情景中產生的

“插嘴”，這種個性的張揚是真實的、進取的、有意義的，

它是學生的直覺、頓悟和靈感而迸發出來的創新性思維。

3）、新課程異常強調要關注教師的成長，使課堂成為教

師展示教學才華的平臺?！皩W生插嘴”現象的產生將考驗教

師的教學理念、調控水平、應變本事以及引導學生解決問題

的方法，如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生

愉悅地坐下來；當學生的“插嘴”富有挑戰時，你如何盤活、

如何進行教學的“二度設計”，讓學生的“插嘴”成為學習

的資源，成為學生探究知識、發現規律的新的起點。

小學生正面教育案例第八篇：

學生周某，在課間活動六一兒童節的午時，班級活動結

束后，課間休息時，拿裝有水的飲料瓶玩耍，瓶子飛到教室

前排，碰到同學額頭，以至于將同學秦某額頭碰破。事發后

及時與其家長聯系，同時把王秦某送到附近醫院，經檢查表

皮擦傷。

接下來由學生家長送孩子就治，雙方家長都十分理解、

配合。周某家長事后上門道歉，班主任也多次上門、電話慰

問。秦某恢復良好，沒有任何疤痕。

小學生正面教育案例第九篇：

小晨一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張

張，丟三落四的，每一天上學總要把一些學習用具遺落在家

里；平時挺聰明的，一到考試總因為馬虎，錯好多題；在家

做些事也是摔壞這個，碰壞那個，父母、教師怎樣提醒也不

管事。

評析:

做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習慣較差的表

現，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫忙別人,

小晨過高地估計自我，認為自我任何事都能辦，可總是由于

自我的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計劃性

不強，做事又沒有常性，做事條埋性差，隨意性太強。久而

久之，沒有養成良好的習慣。

方法：1、揚長避短。當孩子對新鮮事物產生新奇感，

有強烈熱情時；當孩子對同學的一些事情表示要予以熱情幫

忙時教師要及時對其正確引導，提示引導孩子如何才能把事

做好？由于馬虎會造成什么損失？引導的目的在于使學生

養成在做任何事時，都應認真細致，思考在前，就會使學生

在思想上重視自我做事的成功率，由于事前的思考和重視結

果，就會調動孩子自身的內在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、

慌張、丟三落四的壞習慣。

2、事事養成計劃性。教師利用晨會、周會或個別教育

的時間，教育學生一個人不管做什么事，都應有一個周密的

計劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準備、如何開始等,

也能夠教會學生在做事之前用一小紙條，寫上自我要用的物

品及時間安排，婦做到晚上整理書包，早上出門前的思考等,

都會產生事半功倍的效果。

3、放手讓其獨立。

經過幫忙和引導后，應讓學生獨立完成某一件事，其間

可能會碰到這樣那樣的困難，就讓學生去碰，要明白對于學

生來說：自我的教訓是最好的教訓，自我親身體驗的經驗是

最好的經驗。

小學生正面教育案例第十篇：

小毛的媽媽經常為孩子急得哭：小毛迷上游戲機，一次,

一次，又一次，媽媽把小毛從游戲機房拽回來；一次，一次,

又一次，小毛擋不住游戲機的誘惑，偷偷溜進游戲機房，急

得沒法子，小毛媽媽只得每一天提前到校接小毛，回家看書

做作業；雙休日更是形影不離。

評析：表面上看，孩子沒有去玩游戲機，實際上孩子的

注意力并沒有真正轉過來，因為小毛學習時仍三心二意，成

績依然如故，從客觀上講，游戲機動感強烈，資料新奇多變,

色彩鮮明，極容易吸引孩子們的注意力，從主觀上講，小毛

缺乏對學習的興趣，缺乏對學習目的性的認識，缺乏良好的

意志品質，因而他很容易將注意離開學習而指向于游戲機，

這就造成，小毛對學習三心二意，對游戲機可卻是一心一意;

學習時注意力分散，玩游戲機注意力可集中！

方法：

1用有吸引力的刺激物吸引孩子，即轉移孩子的注意力,

如帶孩子上公園走走，踢踢足球，買些孩子喜歡的讀物，把

孩子的注意力從游戲機引開去，不要急著硬逼孩子學習，因

為孩子本身就不愛學習，正如你“強按牛頭”，牛仍然不會

飲水一樣。

2、引導孩子逐漸明確學習的目的和任務，開始時能夠

提出少量學習任務，以后逐漸提高要求，逐步讓學生學會自

我提出學習任務，自我完成，自我督促檢查。

3教給孩子一些調控注意力的方法，學習時間過長，能

夠聽聽舒緩的音樂，遠眺綠色，休息一會兒，再來學習，另

外可在書桌旁貼上由孩子自我撰寫的自警語錄，如“有志者

事競成”、“戰勝自我、挑戰自我”等，增強自我控制本事。

小學生正面教育案例第十一篇：

學生小峰，11歲，男，平時不善言談，孤獨冷漠，不

喜歡團體生活，不會關心別人，不善于與他人相處，在一次

冷餐會上，他自我愛吃的里脊內、大雞腿、草霉一股腦兀放

在自我的碗中獨自享用，全然不顧周圍的同學們。

評析：在此刻的家庭里，一般來說都是家長圍著孩子轉,

孩子成家里的“中心”，家長關心、愛護孩子，然而孩子對

家長、對他人往往是漠不關心，這是因為孩子習慣被照顧、

被保護、被寵愛，因而變得冷漠、孤獨、不喜歡團體生活，

不會關心別人，不善于與他人相處，小峰就是這樣一個心里

僅有“我”字的孩子。偏差的行為習慣導致他心中無他人，

將來走向社會也不可能很好地與別人合作共事，甚至可能發

展到做出胡作非為的事情來，怎樣教育學生養成善于與人相

處的良好行為習慣，是學校、是教師需要研究的一個刻不容

緩的課題。

方法：1、要讓學生懂得與人和睦相處的意義，體驗與

人和睦相處的喜悅。

要讓學生明白人總是要長大的，僅有在與人不斷地交往

過程中，才能增長知識，積累經驗、認清自我、完善自我，

才能更好地適應社會，再者，一個人的力量小，團體的力量

大，和大家和睦相處能使自我身心愉悅，真正是眾人拾柴火

焰高。

2、培養孩子的同情心。孩子的感情是純真的，常會因

為別人的歡樂而歡樂，別人的痛苦而痛苦，這是培養孩子關

心他人，與人和睦相處的感情基礎，孩子有這種感情基礎，

就可能產生發自內心的愛，自覺地為別人著想，把別人的歡

樂和痛苦放在心上，要使孩子感到關心別人，為別人服務是

一種愉快的事，久而久之，孩子的心旦想的就不完全是自我。

3、嚴格要求孩子。對學生的行為、舉止，從學習到生

活均以規范嚴格加以執行，從而構成習慣，這種習慣將是影

響孩子的一種無形的約束力，以致學校的值日、做操等都能

使孩子養成團體感，令他不能隨便行事，嚴格要求自我，是

與別人和睦相處的保證，孩子如果心中有“想要求別人做至IJ,

自我首先應當做到”的觀念，那么就會嚴以律已，寬以待人,

與人和睦相處。

4、引導孩子逐步擴大與人和睦相處的范圍。孩子將來

要踏上社會，這樣就要把孩子和睦相處的對象擴展到鄰居，

學校乃至整個社會，要在孩子的意識中養成“別人的事，也

是自我的事”的觀念，在與同學玩要友好相待，要關心同學,

關心教師，如：班上小朱同學病，大家紛紛打電話表示慰問，

并捎上一只大蘋果寫上祝福的話語送給她，這樣不僅僅給小

朱帶去溫暖和友誼，自我也能從中體會到樂趣，僅有這樣，

孩子才會逐漸明白怎樣與人和哇相處，當孩子做關心他人，

與人為善的事情時，教師應及時肯定表揚，反過來，當孩子

受到別人關心以后，也需要讓他表示感激。

小學生正面教育案例第十二篇：

小A是一個平時少言寡語的小女孩，打扮得卻很像一位

假小子，十分聽話，上課從來不講話，卻也從不發言?？墒?/p>

有一段時間，我發現她竟然接連好幾天沒做作業，研究到她

性格內向，開始我讓她回家補上就行，教師不批評?？蓻]想

到平時那么聽話的她竟然只補一小部分。問她原因，她一句

也不回答。我心想：“這孩子怎樣，這可不是一個好兆頭，

應當問問家長怎樣回事？”于是讓她請家長來一趟，結果等

三天都沒來，并且每一天她都會撒一個在我們成人看來十分

可笑的謊。事情更嚴重，我于是親自在放學時到校門口請其

家長來談談。她媽媽到辦公室后，我剛跟她媽媽說一句：“小

A這幾天作業一向沒有完成。"我話還沒說完，她媽媽就沖上

前，“啪”地使勁打小A一巴掌，自我立刻也紅眼眶。

原因分析：我立刻被嚇呆，從來沒見過這么嚴厲的家長,

趕緊上前勸住她，她眼淚立刻流下來，對我傾訴起來，原先

她自我是個文盲，自我深深感受到沒有知識的苦處。并且因

為她生個女兒，婆家的人有些看不起她，她就更期望女兒能

夠成才，能夠勝過岫嫂生的兒子，為她爭口氣。因為這位家

長這么地望女成鳳，就給孩子過大的壓力，對孩子說只要被

教師批評，就絕不饒她。平時只要小A學習上有退步，就對

她不是打就是罵。這次她作業沒完成又害怕媽媽發現會罵

她，就只好偷偷躲在衛生間里補，但時間不夠，沒有做完。

教育對策：媽媽對孩子提出不切實際的過高的期望，這

個孩子只要一犯一點小錯誤，媽媽就罵她，甚至打她，“人

非圣賢，孰能無過”，更何況小A還只是一個小學生呢。她

犯錯誤自然不敢跟媽媽承認，教師要請她媽媽來，她為逃避,

自然要撒謊，而為圓之前的那個謊，她又不得不編出更多的

謊，這無疑是構成一個惡性循環的怪圈。我覺得這位媽媽轉

變觀念是根本。于是，和她好好地談一番：先是對她說她的

女兒是很棒的，很聽話，乖巧，學習也很上進。可是小A始

終只是個小學生，總會犯錯誤，要給她改過的機會。學習上、

生活上都不能給她太大的壓力，對小A的要求慢慢地提高，

要有一個循序漸進的過程。平時要多和女兒談談心，讓她有

什么心里話都能夠大膽地和媽媽、教師說。學習上有什么不

明白的盡管來問教師，教師會幫忙她一齊培養小A的。她的

媽媽聽我的這一番話，也意識到以前對女兒確實太苛刻，表

示以后會注意。

小學生正面教育案例第十三篇：

一、基本情景

董浩是一位五年級的學生，他性格內向，平時不愿意跟

同學們交往。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言。

應對激烈的競爭，同學們的嘲笑使他覺得自我這兒也不行，

那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受本事，導致自信心的

缺乏。在班里是一個學習困難的學生，一提學習就沒精神。

如何幫忙他增強自信心，走出這個陰影呢？

二、案例分析

1.個人因素

經過一段時間的觀察，我發現他性格內向，在人面前不

拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神,

教師課后布置的預習和復習工作不能有序進行，課外作業也

不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不夢

想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比

一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多，失敗也就多,

便產生嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自

我的本事，一向懷疑自我的優點。即使在成功面前也很難驗

體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣嚴

重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

董浩的父母文化水平較低，對他的學習不能有力地指

導，孩子的學習成績在未能到達父母期望時，父母的責備便

使孩子構成自卑心理，懷疑自我，否定自我，不安、孤獨、

離群等情感障礙也會隨之而來。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠解，

關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，

幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在

教師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的

奚落和家長的不滿。長此以往便否定自我的一些行為和想

法，慢慢不相信自我的本事與水平，也越來越不自信，此時

自卑感就慢慢占上風。

三、輔導策略

自信的缺失對學生的身心健康、生活，學習都有損害，

那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自我呢？

1、激勵教育，喚起信心。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有提高要求的，都

期望別人認為自我是一個好學生。我也認為只要孩子智力正

常，沒有教不好的學生，僅有不會教的教師。為去除董浩的

畏懼心理，我在課余時間經常有意無意的找他閑談，讓他幫

我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現

他有所提高及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經

常對同學們說：“看，董浩今日坐得真端正，聽課十分認真！”

“董浩同學回答問題聲音大，能讓我們聽得清楚?！薄岸仆?/p>

學”漸漸的，董浩開始喜歡和我接近。一次，我進行課堂巡

視時，他主動沖我笑。

2.家校溝通，促進自信。

董浩自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境

與方式。所以，我經常與家長聯系，詳細地分析董浩在校的

表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦

法，提議家長選擇適當的教育方式，要為孩子供給表現自我

的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從

中發現提高的地方，并立刻夸獎他的閃光點，把家中得到的

夸獎講給教師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評

價中，董浩從他人的肯定中得到滿足，增強自信。

四、輔導效果

經過師生、家長的共同努力，董浩此刻有很大的變化，

他的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發言

且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各

種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，

喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論

學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自我

有再多的不好之處，都不應當對自我失去信心，相信自我：

我能行。只要對自我一向充滿信心，就不會怕自卑。對于那

些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓他

們感到：“我能行。”“我是最棒的?！?/p>

應對董浩的改變，讓我更加認識到激勵的作用、團體的

力量。因而，針對類似董浩這樣的學生教師要循循善誘，不

可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，

要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一

步步放開自我的心緒，正確的評價自我，將自我融入到團體

中去，感受大家給他的善意，經過多元化的評價、各項活動

的參與，使其自信自強，從而提高他的本事。

小學生正面教育案例第十四篇：

小儷，女，十二歲，白白凈凈，愛打扮是家中的小公主,

長這么大從不會自我洗頭洗澡，鋪床，什么家務也不會干，

過著飯來張口衣來伸手的日子，平時看著滿頭大汗的父母卻

無動于衷。

評析：隨著人們物質生活水平的不斷提高，家庭條件的

改善，孩子有比較優越的學習生活條件，但參加勞動和鍛煉

獨立生活本事的機會相對減少，究小儷現象的原因主要有：

1、父母對小儷過分溺愛，許多孩子的父母將孩子視為掌上

明珠，家庭中的“寶貝”，有的家長片面地認為讓孩子吃得

好、穿得好，享受得好就是愛，這樣導致孩子過著“飯來張

口，衣著伸手”的生活，養成懶惰習慣。

2家長“望子成龍”心切，重智育忽視勞動教育，只要

求孩子寫好字、念好書，學習成績好，而對孩子參加勞動則

認為是浪費時間，說孩子長大自然就會干活，凡事不讓孩子

動手，不讓實踐，結果不僅僅孩子的智力得不到發展，并且

孩子的身體也得不到鍛煉。

方法與途徑：

1教育孩子樹立勞動光榮的思想，勞動是人類區別于其

它動物的本質特征，勞動不但創造世界，并且創造人類本身,

要教育孩子珍惜勞動果實，使孩子懂得每一天吃的糧食、住

的房屋、穿的衣服、學習用的文具等都是勞動人民辛勤勞動

的結果，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，從而使孩子們確立勞

動光榮的思想。

2、激發孩子的勞動興趣，孩子參加勞動是具有選擇的,

往往以興趣作為主導，他們經常對大人的勞動顯得很感興

趣，教師要善于對他們進行勞動的啟發教育，首先，教師在

勞動中應多作示范，用以感染、影響他們，以激發他們的興

趣，其次，要保護孩子們的勞動興趣，進取鼓勵他們參加勞

動，對勞動中取得