小學生識字教學案例分析

語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為要緊材料，同時充

分利用兒童的生活體味，注重教給識字方式，力求識用結合。運用多種形象直觀

的教學手腕，創設豐碩多彩的教學情境?！?/p>

［案例一］:

識字教學片斷

一、師：（卡片出示生字詞）這些生字詞是咱們適才觀看到動物的名字，書

上有一首童謠也是寫這些小動物，請小朋友們一邊朗誦童謠，一邊找出這些小動

物的名字，并用你愛慕的符號做出記號，把你會認的動物名字讀給小朋友聽，可

不能認的請你的小火伴或者小組長幫忙。

2、師:剛才開展小組識字活動時，小朋友討論很激烈，你認識了哪些動物的

名字？（指名教讀注拼音的詞語。）

3、師:還有誰認識這些動物的名字？（再指名教讀注拼音的詞語。）

4、師:現在我們進行一場讀書認字比賽，比一比，哪個小組讀得最棒？（分

小組借助拼音認讀生字詞。）

5、師:每一個小組都會認讀這些小動物的名字，哪個小組想開火車認讀這些

小動物的名字？（小組開火車讀生字詞）

6、師：（卡片出示不帶拼音的生字詞）老師把這些小動物的名字的拼音去掉，

你們還認識這些小動物的名字，請同學們分小組自由朗讀生字詞。

7、師:誰認為我是膽子最大的，站起來讀。

8、師:誰敢挑戰他？

9、師:你們都會認得了這些生字，你們要用什么方法記住這些生字？小組討

論，找一找這些生字有什么特點？

10、師:今天我們認識不少帶有蟲字旁的生字朋友，你們在課外閱讀時有沒

有認識帶有蟲字旁的生字朋友。（小組討論，指名回答。）

學生學習活動的剖析：

該識字教學活動中做到了1、放手讓學生借助拼音讀童謠，2、小組合作識

字，3、課堂上提供展現、交流的讓學生體驗識字的樂趣?？墒牵瑢W生的認知水

平有不同的，因此，在設計中教師不設定統一感知目標，而是放手讓學生劃誕生

字詞后，自由交流，你熟悉那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地

認讀生字；小組合作識記字形，以引導學生自主發覺為主。如“螞、蝴、蜻、蜘、

蚯”這些字可結合已學過“加一加、減一減”的識字方法識記，通過各類活動識

字，哺育學生學習漢字的濃厚愛好，養成主動識字的適應。讓學生體驗到自己合

作、自主、探討學習的成功與歡躍，增強主動識字的愛好。該識字教學活動通過

“自由讀一賽讀一一個人讀”，促使學生愛好昂然地投入“識字”這一活動中，

在那個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。同窗們能較好把握

本課的生字詞。

鞏固識字片斷

一、（出示沒有標拼音的生字）分男女同窗認讀生字。

二、打亂生字卡片順序開火車認讀。（小組讀、個人讀）

3、讓每一個學生認讀手中的詞卡。（不帶拼音的詞卡）

4、游戲識字：教師讀字，學生找字，找到的迅速舉起來，比一比，哪個小朋友

找得快，找得對。

五、兩個小朋友合作識字：一個同窗讀字，另一個找字。

六、把字“送回家”，并讀一讀。

（1）認讀寫有蜻蜓、胡蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛的詞卡；

（2）這些動物出來郊游時迷了路，誰來把它們送回家；

（3）指名把卡片貼在圖上。

學生學習活動的剖析：

識字鞏固識字的這部份教學活動，采用變換詞序，變換字序，把詞語送“回家”

等游戲活動（讀字、找字）來鞏固識字。學生在小組活動中學會分工，配合和和

諧，學會自主和合作。發揮學生自主識字的踴躍性和創造性，讓他們在生活和學

習中主動識字，發覺識字的隱秘，形成自主識字的適應。在識字鞏固這一環節中，

學生在游戲中鞏固識字，當學生開始疲勞時，咱們送詞語“回家”的活動（把迷

路的動物送回家），讓學生讀一讀，認一認，找一找詞語，從頭找回識字的愛好。

如此即調動學生學習的踴躍性，又再一次鞏固本課的生字詞。

教師的反思：

本課時在識記生字這部份教學活動中，要緊以引導自主發覺為主.識字的鞏固這

部份教學活動，要緊以創設寬松的課堂氣氛，讓學生在愉快的游戲活動中鞏固識

字。教師采用自測、互測、抽測結合的方式，在學習活動進程中分步驟有針對性

地進行檢查、落實識字的把握情形。通過這一系列教學活動，學生在識記本課生

字詞收到較好的成效，也使學生慢慢達到愛慕學習漢字，有主動識字的愿望。只

是，本課在識記生字教學中，有三分之一的同窗把“qiuyin”讀成“qiuying”，

那時教師只是采取簡單的正音，沒有采取行之有效的方法處置。若是，那時教師

及時進行前鼻韻母“yin”和“ying”后鼻韻母的比較，那末本課時在識記生字進

程成效會更佳。

［案例二］:

創設情境：聰明的小朋友，想讓花兒開得快些嗎？來，我們請小雨點來幫忙吧！

（教師按次貼出寫有生字的“小雨點”卡片“擦、抄、拾、摔、撥、攔、摸”。）

師；小朋友們，和咱們的土字寶寶問個好吧。

生（全體）：擦，你好!抄，您好！

師：剩下的生字一起問聲好吧。

生:“拾，摔……'：你們好!

師：你想教大家認什么字？用什么方法記?

生：猜字謎，手在發抖。（撥）

生：蘭蘭有一雙胖乎乎的小手。（攔）

師：能把學過的知識加以運用，真不錯！

生：我想教大家認“抄”，用換一換,把“沙”的氣”換成—

生：我用加一加，蘭州的“蘭”加之T。

師：你認識的地方可真多！

生：我記“擦”，五一橋附近有個檢察院，檢察院的“察”加之“才”就是

“擦”。

師：我要表揚你，因為你平時很注意觀察周圍的事物，真是一個聰明的孩子！

師：這些字有什么特點？

生：都是—

師：你們的心可真齊，都想到一塊去了。再給你們一分鐘記生字。（學生記生

字）

師：下面我們一起來做個游戲，老師做動作，你們來猜猜是哪個生字。（學生

根據動作猜生字）

（師指生字，余生做動作，指名二人猜）

師：下面的同學也很重要，你們做好動作，他們才干猜得出來。（游戲結束）

師：為你們也為大家鼓鼓掌，小蜜蜂被你們的合作精神感動了，又為你們開出

了花瓣U（師貼花瓣）

［案例分析］:

一、授之以法，把自主學習落到實處

古人云：“未見意趣，必不樂學”，興趣是激發學生講取的重要心理因素。

在本案例中，教師采用多種教學方法，鼓勵學生自主識字、認字，激發和培養學

生的興趣，調動學習積極性。首先，教師提出問題：你想教大家認什么字？用什

么方法記？問題的提出給學生提供了自主發言和創新的機會。于是，學生在民主、

平等的學習氛圍中，利用生活經驗記住了“攔、擦”，又運用合一合、換一換認

識了“抄、拾”。接著，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，通過猜一猜、動作

演示，寓教于樂。這些活動調動了學生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，

學生始終處于興奮之中，學習熱情高漲，在玩中不知不覺認識了這些生字，也感

受到了成功的歡躍。最后，讓學生找生字的特點，知道這些字都和手有關，揭示

構字的規律，在學習中達到觸類旁通的效果，培養學生識字的能力，體驗識字的

樂趣，從而樂于主動識字。

二、積極評價，增強學生自信心。

課程強調，評價的功能再也不僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異

以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。人人都有渴望別人賞識的愿望,

小學生更是如此。在整個識字過程中，教師充滿愛心和激勵性的語言極大地提

高了學生學習的信心。如學生的每一次回答，教師都給了不同的評價。這樣的

評價及時有效，恰到好處。學生在這樣的評價中積極主動地學習，享受成功的

歡躍，快樂地發展著。

三、創設情境，激發學習興趣。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是老師、學生和文本之間的對話過程。在識

字教學中也同樣如此。教師出示生字卡片后，讓學生和生字問好。通過問好，搭

建學生與文本之間的橋梁，首先引導學生和文本對話，使得枯燥乏味的生字學習

變得生動有趣，讓學生能主動地進行學習。

［案例三］

教學片段：

師：小朋友們，這節課咱們來做個轉盤游戲。出示：包。你們熟悉嗎？

生：異口同聲地說，是“包”字。

師：那個“包”可奇妙了，它能夠和許多偏旁組成新字。

師出示：“火、什、1、7”

生自由讀

師：誰先記住這些字，就讓他當小教師率領大伙兒做游戲。

師：我開始轉轉盤，包與火組成什么字？

生：這是“炮”師：什么炮？

生：火炮師：什么是火炮？

師出示圖片明白得“火炮”

師：你怎么記住“炮”

生：炮碰到火就著，因此部首是“火字旁”

生：火加包確實是炮

生：“炮”與火藥有關，因此是火字旁。

師：方式不錯轉盤又轉了，組合成“苞”字

師：這是什么字？生：這是“花苞”的苞。

師：那個字是什么偏旁。

生：“草”字頭、

生：那個“苞”必然和植物有關系。

師：見過花苞嗎？沒開放的花朵，正要開放的花朵。（簡筆劃釋義）

教師轉轉盤組合成“飽”字。

師：這是什么字？指名讀。（出示：飽飽滿）

師：“飽”還能夠組哪些詞呢？

生：吃飽

生：飽和

生：飽滿

師：“飽滿”是什么意思呢？咱們看這是什么？（出示豆莢）誰到前面來摸一摸？

生：我來。生跑到前面摸豆莢

師：你感覺怎么樣？

生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。

師：胖胖的，確實是咱們往往說的“飽滿”

師：“飽滿”的意思明白了嗎？

生：明白了，“飽滿”確實是“飽滿”。

師：今天，咱們小朋友上課精神很飽滿。那那個飽滿也是飽滿嗎？

生：我明白教師，不是，那個地址的飽盡是“充沛”

師：你真伶俐?！帮枬M”那個詞在字典中的說明是：1、飽滿；2、充沛。咱們

要依照不同的句子明白得詞語的意思。

師繼續轉轉盤，熟悉“泡”

師：這是什么“泡”生：水泡的泡

師：咱們看圖畫，小魚在吐泡泡呢！

師：小朋友你們看，他們什么地址相同?

生：都有“包”

師：也有不同的地址，你看出來了嗎？

生：部首不同。

師：教師告知大伙兒，其實啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。

咱們一路來記住他們的名字。（齊讀）

師：小朋友真棒記住了這些字并明白得了意思，輕松一下做個猜字游戲好嗎？

生：齊聲說“好”

師：火字隔壁站，一聲火炮響。他是誰？

生：炮

師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰？

生：花苞的苞

師：加點白米飯，肚子撐得飽。他是誰?

生：飽

師：左側加三點，愛把水泡冒。他是誰？

生：泡

師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點水"、“火”字旁、

交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。

師相機出示“袍、抱”等詞語，引導學生識記。

案例分析：

這是一節普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。學生的識字活動表現了

以下幾點：

第一，注重教給識字方式，慢慢形成自主識字的能力?！白R字教學要將兒童熟識

的語言因素作為要緊材料，同時充分利用兒童的生活體味，注重教給識字方式，

力求識用結合”，使之慢慢形成自主識字的能力。教師依據形聲字的特點，先出

示大體字，然后再和不同的偏旁組成不同的生字，引導學生明白得不同的偏旁的

字所代表的不同含義。那個環節中，教師運用小孩喜聞樂見的做游戲的方式，給

予識字教學必然的童趣。小孩們在聽聽、看看、說說、想一想的學習體驗中，充

分感受到了漢字的“妙”一一這哪里是在學習生字，簡直確實是在玩魔術。一個

字搖身一變確實是幾個形狀極其相似，但意思又相差甚遠的生字。如此的教學，

大大調動小孩們學習生字的愛好，降低了識字的難度，提高了識字愛好。

第二，在游戲活動中讓小孩們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。

在課堂上創設情境，采用各類生動活潑的方式復現課文中的生字，采取開火車、

送生字回家、猜一猜、玩一玩等學生喜聞樂見的游戲，調動小孩運用多種感官參

加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。