小學英語對話教學方法與技巧定南四小練月群對話教學是英語教學的一種形式，屬于口語教學。其目的和作用就是加強聽和說的訓練，培養學生用自然的英語進行交流。一、教學策略

對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養學生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統教學中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而基礎教育階段英語課程的主要任務就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和教師們在課堂中的大量實踐，已經總結出了許多經驗和一定的教學模式，但是如何進行會話教學仍然是值得我們深入研究和思考的。

為達到有效教學目的而采用的一切有效原則和教學行為都可稱為教學策略。根據教學策略的特點，教學策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學策略指適用于各種課型的教學策略，大致包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學策略用于培養聽、說、讀、寫能力的教學行為，根據所涉及的教學內容可分為詞匯教學策略、閱讀教學策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略等。二、小學英語對話教學的策略

根據小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，注重培養學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎。在教學中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1.

利用掛圖加強口語訓練

小學課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語，描述一下圖片的內容。在這里教師應把重點放在訓練學生語言的流暢性上而不是準確性上。學生運用所學語言進行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗到學習英語的成功感。2.

為學生創設情景，采用整體教學模式學習對話

眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。為什么學生學了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。

對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。教師還要盡可能多的為學生創設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏固語言。3.

采用聽說領先，讀寫跟上的原則

語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構、培養語感。培養一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。

具體在教學中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細節。其次，在跟錄音讀課文的環節中先讓學生不見文字重復聽到的內容，然后再看文字朗讀?？赡苓@樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發現學生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。這樣實際上學生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復訓練，學生在相應的場合就能達到脫口而出。4.

創造性地使用教材

由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學內容進行整合，可以把一些抽象的對教師要讓學生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。(四)、拓展應用有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務。譬如make

a

survy完成調查表，再譬如說我們常?？梢钥吹降睦蠋煖蕚湟恍﹫D片讓學生看圖討論對話等。

(五)、評價檢測針對教學目標，設計一些診斷性練習。如憑借學生活動手冊,做一些聽力練習,完型填空練習,看圖讀對話，把對話補充完整等，也可以是教師根據對話的功能句型,自己設計診斷式練習內容，如《What

is

she

doing?》設計了這樣的完型填空練習：One

monk_____(carry)the

water.Two

monks______(carry)the

water.Three

monks

________

(sleep).她這一診斷式練習的設計，可以說既有新意，又有德育滲透，又囊括了整節課的語言結構。對話教學的步驟和方法大致就是如此，在實際的教學當中，未必每節課一定要嚴格的按照這種程序進行，