有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容載體——教學(xué)計(jì)劃被確定以后，自然就要設(shè)計(jì)一個(gè)符合這一計(jì)劃內(nèi)容的教學(xué)程序，然后再根據(jù)各段程序的需要制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，這一方案也就是我們常說的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。它是實(shí)現(xiàn)和連接教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果的生命線。制定出科學(xué)合理、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，是廣大教師重視教育工作與實(shí)施教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。〖問題與困惑〗現(xiàn)在各地中小學(xué)校都在要求教師課前必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并履行定期檢查教學(xué)設(shè)計(jì)制度，而且還要由教務(wù)處蓋章，這對(duì)教師按章實(shí)施教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。但我們也應(yīng)該看到，許多學(xué)校檢查教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，檢查不夠具體，不夠科學(xué)，激勵(lì)機(jī)制不強(qiáng)，只注重了數(shù)量，而未重視質(zhì)量及效果。檢查人員也不夠?qū)I(yè)，對(duì)檢查教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)的機(jī)制和有力的措施，更缺乏研究與指導(dǎo)。如某一學(xué)校又要檢查教學(xué)計(jì)劃了，教師們紛紛拿出舊的教學(xué)計(jì)劃“廢寢忘食”地抄了起來，忙得不亦樂乎！更有甚者將過去的學(xué)時(shí)計(jì)劃進(jìn)行一下“裝修”，改頭換面成本學(xué)期的學(xué)時(shí)計(jì)劃，以應(yīng)付學(xué)校或教育行政部門的檢查。曾幾何時(shí)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎都是大家抄，似乎教材沒有變，一個(gè)學(xué)時(shí)計(jì)劃就可以用上許多年；即使備課也大多是關(guān)起門來單打獨(dú)斗，甚至閉門造車，很少想到合作的力量，集體備課更是流于形式。大家往往說自己很忙，沒有時(shí)間和精力聚在一起集體備課，尤其在教師人數(shù)較少的學(xué)校，一個(gè)老師還要備多個(gè)年級(jí)的課程，抄都來不及，哪里還有時(shí)間開展集體備課呢？很多學(xué)校雖然采取規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)集中備課，甚至每周必須保證有一節(jié)集體備課時(shí)間，形式上轟轟烈烈，但實(shí)際上卻是走過場(chǎng)、消耗時(shí)間。雖然有了統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是從教學(xué)實(shí)際來看，沒有多少人按照集體備課規(guī)定的統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)去實(shí)施教學(xué)。學(xué)校讓教研組交集體備課記錄時(shí)，備課組長(zhǎng)拿出教學(xué)設(shè)計(jì)本來，匆忙抄幾節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，加工成“集體討論”以應(yīng)付檢查，使集體備課流于形式，沒有實(shí)際效果。(張福建)〖思考與對(duì)話〗提高有效課堂的方法，首先是設(shè)計(jì)和制定切實(shí)有效的教學(xué)計(jì)劃。從學(xué)年和學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的選擇都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。只有本課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，課堂教學(xué)才能是有效的。首先，教學(xué)目標(biāo)的確定是很關(guān)鍵的。其次，要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后所達(dá)到的各種效果。一堂課之后如果學(xué)生一無(wú)所獲，那么本次課堂教學(xué)肯定是無(wú)效的。再次，在有效課堂構(gòu)建上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總是填鴨式的傳授，課堂的有效性肯定是得不到保障的。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理論，是書寫教案的說明和前提，也是上好課的前提。但在實(shí)際工作中，有效教學(xué)設(shè)計(jì)效果卻不容樂觀，有些教師因各種原因疏于備課或匆匆忙忙地備課，根本達(dá)不到體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義和效果，因而就形成上面所遭遇的問題。體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵和體育與健康教學(xué)實(shí)際操作需要而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究規(guī)劃、教學(xué)過程及其方法。它屬于微觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括體育與健康課程設(shè)計(jì)、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及媒體材料設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)前對(duì)教學(xué)過程的預(yù)先籌劃，從而合理安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。它主要包括教學(xué)目標(biāo)、教材設(shè)計(jì)和組織安排等方面的內(nèi)容。因?yàn)椋行Ы虒W(xué)的判斷尺度在于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容過程中可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的問題，應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策，即方法、手段。教師習(xí)慣于滿足自己的教學(xué)方式和備課模式，卻很少誠(chéng)心開放自己的課堂和向同行學(xué)習(xí)，甚至“老死不相往來”，遇到困難時(shí)為了所謂的面子而習(xí)慣于獨(dú)自解決。然而，新課程教學(xué)呼喚建立學(xué)習(xí)共同體，更希望加強(qiáng)集體備課，因?yàn)樵谛抡n程教學(xué)中沒有哪個(gè)人是專家，一個(gè)人很難解決教學(xué)中出現(xiàn)的所有新問題，尤其是在綜合性學(xué)科中，更需要加強(qiáng)合作和借助集體的力量，任何教師單干都難以勝任教學(xué)。新課程教學(xué)給教師提出了更高的要求。一線教師遇到巨大的發(fā)展和成長(zhǎng)機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，從多年輕車熟路的按大綱教學(xué)過渡到自選內(nèi)容教學(xué)，教者一時(shí)難以適應(yīng)。教師要想盡快適應(yīng)新課程，就應(yīng)關(guān)注以下幾方面內(nèi)容。1合作型教學(xué)設(shè)計(jì)在教師人數(shù)普遍增加的情況下，如何提高教師的整體素質(zhì)，是每個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍關(guān)心的問題。合作型教學(xué)設(shè)計(jì)就是建設(shè)教師共同體，進(jìn)行集體備課或進(jìn)行校本教研，共同設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的一種方式。它是教師業(yè)務(wù)水平提高和專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要加強(qiáng)教師之間的合作，以老帶新，互相促進(jìn)，發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，要深人實(shí)際，沉下心來，面對(duì)面指導(dǎo)，集體備課，詳細(xì)記錄每一次都解決了哪些具體問題，即使是教學(xué)過程中的某個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變那種從頭到尾巡查一遍的方法，要每次都參加教研組的活動(dòng)，和老師們實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行集體備課，指導(dǎo)解決具體的問題。其次，集體備課應(yīng)該指定功底好、實(shí)力強(qiáng)的教師具體負(fù)責(zé)，明確他們的責(zé)任。現(xiàn)在有這樣一種傾向：集體備課時(shí)平均分配任務(wù)，不管是張三還是李四，也不管是年輕的還是年老的，每人承擔(dān)一節(jié)課的主備任務(wù)，使優(yōu)秀教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。所以，明確學(xué)科有專長(zhǎng)的教師作為集體備課責(zé)任人是很有必要的。這樣做的好處是能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的智慧，給所有教師引路，使大家少走彎路。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)致力于讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有成功的體驗(yàn)，并盡可能地達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。雖然體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在每一個(gè)關(guān)鍵階段大多數(shù)學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力來幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能和加強(qiáng)理解。這意味著教師應(yīng)提前選擇有關(guān)的知識(shí)與技能，以幫助學(xué)生取得進(jìn)步，達(dá)到目標(biāo)。即使學(xué)生有能力接受更多的知識(shí)，但這并不意味著教師可以將關(guān)鍵階段的所有知識(shí)與技能都提前教給學(xué)生。同樣，對(duì)于因缺課或中斷學(xué)業(yè)而造成的知識(shí)與技能缺失的學(xué)生，應(yīng)采用靈活的方法來彌補(bǔ)，這就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。3滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要提出高目標(biāo)，并為所有學(xué)生達(dá)到目標(biāo)提供機(jī)會(huì)，包括男生和女生、有特殊需要的學(xué)生、殘疾學(xué)生、來自各種文化和社會(huì)背景下的學(xué)生等。教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生是帶著不同的經(jīng)驗(yàn)、興趣和理想來到學(xué)校的，而這些對(duì)他們學(xué)習(xí)的所有方面都會(huì)產(chǎn)生影響，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，使所有學(xué)生都能積極參與課堂的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。為了保證滿足學(xué)生的廣泛需要，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到給所有學(xué)生同等機(jī)會(huì)的重要性，即對(duì)所有學(xué)生，包括不同種族、不同性別和殘疾學(xué)生等，都要一視同仁，絕不能有歧視現(xiàn)象的存在。〖案例與場(chǎng)景〗“籃球運(yùn)球過人”教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一：熟悉球性→原地運(yùn)球→行進(jìn)間運(yùn)球→曲線運(yùn)球→讓學(xué)生討論有哪些運(yùn)球過人技術(shù)→教師引領(lǐng)學(xué)生體前變向運(yùn)球過人→面對(duì)標(biāo)志物，如繞標(biāo)志竿的練習(xí)→面對(duì)消極防守的練習(xí)→一對(duì)一的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)→運(yùn)球過人的拓展游戲。設(shè)計(jì)二：耍球→教師指導(dǎo)下的運(yùn)球過人的拓展游戲→自找伙伴，結(jié)隊(duì)“廝殺”（一對(duì)一練習(xí)運(yùn)球過人）→向別的小組進(jìn)行挑戰(zhàn)。場(chǎng)景：兩種設(shè)計(jì)，有效教學(xué)的途徑設(shè)計(jì)一的前后可加上精彩的導(dǎo)入，有條件的可采用多媒體，如：播放NBA比賽的畫面等，再加上新穎的放松活動(dòng)。它圍繞學(xué)習(xí)籃球體前變向運(yùn)球過人，設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的教學(xué)步驟，由淺入深地向?qū)W生傳授技術(shù)，中間有啟發(fā)、有引導(dǎo)，練習(xí)時(shí)可安排學(xué)生的動(dòng)作展示、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，整個(gè)課堂活動(dòng)是一環(huán)緊扣一環(huán)，能讓學(xué)生較好地掌握技術(shù)動(dòng)作。設(shè)計(jì)二乍一看是個(gè)大膽的設(shè)計(jì)，它拋棄了傳統(tǒng)的“精細(xì)化”教學(xué)環(huán)節(jié)，一上來就直奔主題。無(wú)疑，這樣的課是很受學(xué)生歡迎的，也能把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，這樣的設(shè)計(jì)是實(shí)用的、有效的。設(shè)計(jì)一是成功技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)案例，但對(duì)非專業(yè)的學(xué)生而言卻是復(fù)雜的、枯燥無(wú)味的。表面上看熱熱鬧鬧、變化多樣的練習(xí)場(chǎng)景，并沒有把學(xué)生的主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)，學(xué)生完全是亦步亦趨地跟隨教師走。設(shè)計(jì)二使學(xué)生把學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來，學(xué)生的課堂練習(xí)氣氛更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也是毋庸置疑的。其實(shí)，兩個(gè)方案設(shè)計(jì)的區(qū)別在于，一個(gè)是從技術(shù)教學(xué)的角度出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)籃球體前變向運(yùn)球過人的技術(shù)而設(shè)計(jì)的；另一個(gè)是從學(xué)生的角度出發(fā)，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種籃球運(yùn)球過人技術(shù)而設(shè)計(jì)的。學(xué)生存在個(gè)體差異，有的擅長(zhǎng)后轉(zhuǎn)身運(yùn)球過人，有的喜歡用體前變向運(yùn)球過人。方案設(shè)計(jì)一中即使學(xué)生學(xué)會(huì)了體前變向運(yùn)球過人也不一定會(huì)用；方案設(shè)計(jì)二中學(xué)生在對(duì)抗中學(xué)習(xí)，一旦掌握了肯定會(huì)派上用場(chǎng)。方案設(shè)計(jì)一，學(xué)生能很快學(xué)會(huì)技術(shù)；方案設(shè)計(jì)二，能讓學(xué)生很快運(yùn)用技術(shù)。兩個(gè)方案設(shè)計(jì)各有特點(diǎn)，就看你如何選擇了。或許有人會(huì)說，“方案設(shè)計(jì)二，不成了放羊了嗎？”學(xué)生愛怎么過人就怎么過，教師一宣布本課內(nèi)容就可以放手不管了。其實(shí)不然，方案設(shè)計(jì)二的教師并不輕松，他要因材施教，需要準(zhǔn)備多個(gè)教法才能應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生的需求，這其中免不了仔細(xì)觀察、歸類指導(dǎo)，教師不是無(wú)事可做，而是要忙得不亦樂乎。把課上得“精細(xì)化”很不容易，而要很好地達(dá)成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就更難了。

(張福建)〖評(píng)析與感悟〗同一節(jié)課，內(nèi)容基本相同，兩個(gè)方案是新舊兩種觀念的碰撞和彰顯，兩種設(shè)計(jì)都是教育理念的升華。有的教師，課前參照很多優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，精心備課，按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，如果提出的問題學(xué)生答不上來，總能想方設(shè)法引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需幾分鐘都與設(shè)計(jì)基本相符合，這樣的教學(xué)層層相扣、條理清楚，但為什么學(xué)生常常不太注意，難以掀起高潮？而有的教師上課，學(xué)生總能提出意想不到的問題，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，把教學(xué)演繹得更加精彩？同樣的課題，同樣的教材，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師演繹，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)，為什么效果會(huì)如此不同？有的教師為快速有效地完成教學(xué)目標(biāo)，有意忽略課堂的特定情境變化，執(zhí)著于劇本化教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行，并防止和杜絕一切意外事件的發(fā)生；而有的教師則能敏感地察覺學(xué)生一個(gè)細(xì)微的表情、動(dòng)作、情緒、眼神的變化，隨著教學(xué)的深入，根據(jù)學(xué)生生成的新的想法和各種要求，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分析和總結(jié)新課程改革中存在的問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課改進(jìn)展不大，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶、呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。在我們周圍，很多教師覺得拿到新教材不會(huì)教、不理解教材的意圖，甚至有些教師覺得新教材不好，根本就不依據(jù)教材教。部分教師依賴教材、教參和教輔資料的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，缺乏對(duì)教材進(jìn)行深度加工的能力，忽視身邊生動(dòng)的、有價(jià)值的其他教學(xué)資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟新課程的內(nèi)涵。新課改讓人眼花繚亂，卻也使人耳目一新。體育課上嚴(yán)肅整齊的隊(duì)形調(diào)動(dòng)少了，取而代之的是散點(diǎn)站立、向老師靠攏；四段式、三段式的教學(xué)程序少了，情境教學(xué)在初顯身手；以前教學(xué)中只有教師才能示范，現(xiàn)在的課堂上教師和學(xué)生共做示范動(dòng)作則很平常；傳統(tǒng)教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定目標(biāo)，現(xiàn)在是目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，只要能達(dá)成目標(biāo)，可以八仙過海、各顯其能；教材內(nèi)容不再受到限制，還可以因地制宜地選擇地方的或民族的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，相對(duì)而言，現(xiàn)在的體育課上，學(xué)生的活動(dòng)更自由了，學(xué)習(xí)的心情更愉悅了。但是，對(duì)教材進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)是新課程的理念，隨之教師的專業(yè)水平、選擇教材和使用教材的能力就必須提高。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的監(jiān)管力度也要加大。1建立檢查機(jī)制檢查教學(xué)設(shè)計(jì)要得法，也就是要有相對(duì)的檢查要點(diǎn)及方案，針對(duì)性要強(qiáng)，要科學(xué)合理，注重實(shí)效。檢查時(shí)教務(wù)處應(yīng)指派相關(guān)學(xué)科的骨干教師協(xié)助進(jìn)行把關(guān)。檢查教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可遵循以下幾個(gè)方面。（1）是否遵循課改的理念，是否遵循了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）是否體現(xiàn)了校本的特征，并與學(xué)期教學(xué)計(jì)劃相吻合。（3）教學(xué)目標(biāo)是否明確。（4）是否遵循了學(xué)科教學(xué)的原則，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，注重了知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合，程序明朗，完整實(shí)用，可操作。（5）啟發(fā)、激勵(lì)與評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理，是否以人為本，面向全體。（6）對(duì)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量是否恰當(dāng)。（7）是否促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與知識(shí)增長(zhǎng)，是否提升了學(xué)生的實(shí)踐探究能力、創(chuàng)新能力、合作與交流能力。2檢查教學(xué)設(shè)計(jì)要促進(jìn)教學(xué)水平的提高學(xué)校檢查教學(xué)設(shè)計(jì)既是一種形式，又是一種目的。完善學(xué)校的教學(xué)管理，督促教師認(rèn)真履行教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，目的是不斷提高教師備課的質(zhì)量與教學(xué)研究能力，提高對(duì)各教材教法的選擇，以此優(yōu)化教學(xué)。可以這樣說，只有在教師高度重視、認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上才能上出一節(jié)好課，因此，學(xué)校在檢查教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量避免只重有無(wú)，而不重質(zhì)量與效果，在檢查中要提出必要的要求與建議，對(duì)達(dá)不到要求的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)要求重寫，并對(duì)備課與教學(xué)作適當(dāng)?shù)母櫿{(diào)查，以促進(jìn)備教結(jié)合。這樣便可避免一些由于教師備課草率從事，而使備教脫節(jié)的狀況。3檢查教學(xué)設(shè)計(jì)要促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)檢查與提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有力舉措在于學(xué)校建立完善而科學(xué)合理的檢評(píng)機(jī)制，學(xué)校應(yīng)把好的和特別有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)科組內(nèi)及學(xué)校組與組之間進(jìn)行廣泛的交流學(xué)習(xí)與評(píng)議，把備好課與上好課作為校本教研與開展教研活動(dòng)的主題之一，要促進(jìn)教師善于研究教材、教法，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)。教師要把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)被動(dòng)地由學(xué)校檢查，變?yōu)橹鲃?dòng)地要學(xué)校及專家和老師們?cè)u(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)對(duì)長(zhǎng)期認(rèn)真?zhèn)湔n、備課較好的教師提出表彰，并將好的教學(xué)設(shè)計(jì)收集存檔，以利教師們隨時(shí)檢閱與學(xué)習(xí)。4課后反思系列化反思是一項(xiàng)滿懷希望的活動(dòng)，從事反思的人們對(duì)未來充滿著希望。教學(xué)反思是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我矯正與自我超越的過程。我們采取反思、交流、總結(jié)、展示評(píng)比的方法，引導(dǎo)體育教師對(duì)每一節(jié)課認(rèn)真進(jìn)行反思。課前反思怎樣結(jié)合新教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把課上好、上活；課中反思是否把著眼點(diǎn)放在了學(xué)生的發(fā)展上，學(xué)生是否能夠深度思考問題，教學(xué)環(huán)節(jié)是否扎實(shí)有效；課后反思是否形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是否得到落實(shí)，有哪些困惑的問題需要解決等。每位教師都要把反思的結(jié)果寫在每節(jié)課的教案后，為以后的教學(xué)提供例證。通過反思活動(dòng)必定會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的一些不足，進(jìn)行總結(jié)要注重針對(duì)性、實(shí)效性，要求教師抓住教學(xué)中的一個(gè)或幾個(gè)感觸較深的問題，有重點(diǎn)地闡述，實(shí)事求是地進(jìn)行教學(xué)反思，這也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。〖資料鏈接〗教學(xué)設(shè)計(jì)的格式是否需要統(tǒng)一，是詳細(xì)一些好還是簡(jiǎn)略一些好？要回答這些問題，首先我們應(yīng)該搞清楚教學(xué)設(shè)計(jì)的用途。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為完成教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備的教學(xué)方案，是為自己準(zhǔn)備的，教師完全可以按照自己的習(xí)慣去準(zhǔn)備教學(xué)，新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以準(zhǔn)備得詳細(xì)一些，老教師如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都已經(jīng)熟悉，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備得簡(jiǎn)略一些也無(wú)妨。至于是否需要全校甚至整個(gè)地區(qū)的教師都統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)格式，則不必強(qiáng)求，只要具備教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素（如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與手段、注意事項(xiàng)等）就可以了。葉圣陶先生在幾十年前就曾指出：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”然而，在教學(xué)中一些教師卻不是用教材當(dāng)“例子”，當(dāng)“憑借”，而是過多地分析、講解、灌輸，把一門充滿生氣和靈性的課程搞成沉悶、單調(diào)、乏味的樣了。有的教師甚至認(rèn)為，將教材講深講透就是完成了教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)中不知不覺地把自己束縛在教科書中，不是“用”教材，而是“講”教