基于素養提升的高中物理課堂教學學為中心核心素養問題情境有沒有突出有沒有體現有沒有設置講為中心變為學為中心講為中心——學為中心物理教學正在發生的變化……(1)教師列舉實例進行講解(2)讓學生閱讀并列舉實例(3)展示聯系生活、社會的圖片(7)學生操作體驗(4)演播聯系生活、社會的視頻(5)展示實物并進行演示(8)經歷解決實際問題的過程（項目式學習）(6)學生互動交流物理教師應采用什么樣的教學方式?(9)合作交流以及教授他人“學為中心”理論基礎：以學為本基于學情，從學生視角設計教學基于學習路徑設計教學路徑以學生的問題導向及學生活動為本變“知識重現”為“知識重演”關注學生，站在學生的角度2021.10.28上海你看到了什么？學生活動一學生活動二問題：你看到了什么？將鉤碼放（掛）上及撤除這一過程，觀察形變的情況。請大家在導學案上畫出兩物體接觸處的相互作用力，并標出力的名稱。學生活動三

物理學追求簡單，我們能否統一這些力，大家愿意試一下嗎？

學生活動四把網球拍對網球的彈力畫在導學案上。學生活動五探究彈簧彈力和形變量的關系彈力怎么確定？如何才能使物體盡快停下來？伸長量怎么測定？物理學中一般用什么方法尋找兩個物理量的關系？為何爭議多？64頭腦中的表象（實驗經歷）對正確求解起了關鍵作?質疑：會是等于嗎？既然來考，應該不會是等于。思路1：如果考慮需彈簧是有重?的，掛鉤碼后重?下移，彈簧重?勢能也減?思路2：鉤碼掛在彈簧上后，彈簧是振動，要很?時間（阻?做功，消耗機械能）才能停下，或者?掌緩慢上抬，鉤碼與?碰撞?下（消耗機械能）才能停下。——想起趙惠松上海上課，與損失的機械能相?，彈簧重?下降?點的重?勢能變化就是??量，可忽略。65學生活動五探究彈簧彈力和形變量的關系彈力怎么確定？如何才能使物體盡快停下來？伸長量怎么測定？物理學中一般用什么方法尋找兩個物理量的關系？想一想◆彈簧測力計的刻度為什么是均勻的？◆為什么彈簧測力計總有量程？核心素養1.導體的電阻：

◎教法一

⑴教師引導學生回顧初中的知識，交流決定導體電阻的因素；⑵老師講解：精確的實驗表明，導體的電阻與長度成正比，與橫截面積與反比，還與導體的材料有關；⑶總結得出電阻定律的公式；

⑷例題鞏固電阻定律公式。幾個案例：1.導體的電阻：

◎教法二1.導體的電阻：

◎教法二問題情景、猜想理論探究導體電阻公式電阻率實驗探究方案制定【分析】相對于初中來說，高中物理在概念理解、科學方法、理性分析、邏輯思維、辯證思維等方面提出了更高的要求。在初中階段，學生運用物理規律解決問題大多是直接運用物理公式，很少需要方法與策略。為此，教學上要創設學生感興趣而又能解決新問題的有效問題情景，問題層層遞進，促成學生完成物理核心素養的全面提升。科學探究、科學推理①彈簧的彈性限度2.課堂的“破壞性演示”①彈簧的彈性限度2.課堂的“破壞性演示”幾個事例：②自由落體運動的情境引入①彈簧的彈性限度2.課堂的“破壞性演示”從知識角度看：效果明顯！從其他角度看：學生感受？幾個事例：②自由落體運動的情境引入科學態度與責任科學推理、科學論證有思維深度問題情境高考評價體系由“一核”、“四層”、“四翼”組成為什么考（核心功能）考什么（考查內容）怎么考（考查要求）“雙新”背景下浙江省高中選擇性考試命題探索（節選）(一)堅持價值引領充分體現“價值引領”，堅持“無價值不入題”，廣泛踐行社會主義核心價值觀，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創造精神以及節儉精神等。“雙新”背景下浙江省高中選擇性考試命題探索（節選）(二)創新試題形式試題更加注重體現思維性，引導學生從“解題”轉向“解決問題”，從“做題”轉向“做事做人”，體現“無思維不命題”。“雙新”背景下浙江省高中選擇性考試命題探索（節選）（三）強化情境載體聚焦時代重大現實問題、關鍵歷史事件、社會熱點信息、科技發展前沿、社會建設成就，通過設計生活實踐情境和學習探索情境，激發青年愛國熱情和責任擔當，引導學生關注現實、重視實踐，關注科技進步與發展。“無情境不成題”與“無情境不教學”相呼應。情境：高考評價體系中的考查載體情境的定義高考評價體系中所謂的“情境"即"問題情境",指的是真實的問題背景。高考評價體系中的“四層”考查內容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體來實現的，即通過選取適宜的素材，再現學科理論產生的場景或是呈現現實中的問題情境，讓學生在真實的背景下發揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現學科素養水平。知識問題情境有效的教學，應將學生置于問題情境中。◎例：物體的慣性物體的質量增大，慣性就增大。

物體的質量增大，慣性大小怎么變化？

要使水平面上速度相同的木塊在相同時間內停下來，對大木塊用力比對小木塊用力大，為什么？

知識問題情境在物理真實情境中解決問題，在解決問題中掌握知識教學設計:學生學習:把物理知識轉化為問題，將問題融于真實情境之中知識問題情境在我們的教學實踐中,學生在解決問題過程中，很多時候，物理知識并不是題目的困難，難在知識與情境的轉化上。例：利用三顆位置適當的地球同步衛星，可使地球赤道上任意兩點之間保持無線電通訊。目前，地球同步衛星的軌道半徑約為地球半徑的6.6倍。假設地球的自轉周期變小，若仍僅用三顆同步衛星來實現上述目的，則地球自轉周期的最小值約為（

）A.1hB.4hC.8hD.16h141516171819202122232425題號難度系數（得分率）例：利用三顆位置適當的地球同步衛星，可使地球赤道上任意兩點之間保持無線電通訊。目前，地球同步衛星的軌道半徑約為地球半徑的6.6倍。假設地球的自轉周期變小，若仍僅用三顆同步衛星來實現上述目的，則地球自轉周期的最小值約為（

）A.1hB.4hC.8hD.16h用到的物理知識：1.地球同步衛星運動的周期2.開普勒第三定律例:（2016全國1卷）利用三顆位置適當的地球同步衛星，可使地球赤道上任意兩點之間保持無線電通訊。目前，地球同步衛星的軌道半徑約為地球半徑的6.6倍。假設地球的自轉周期變小，若仍僅用三顆同步衛星來實現上述目的，則地球自轉周期的最小值約為（

）A.1hB.4hC.8hD.16h假設地球的自轉周期變小同步衛星運動周期也變小同步衛星運動半徑也變小衛星軌道半徑大于地球半徑2倍由此算出衛星周期即為題目所求例：假設地球是一半徑為R、質量分布均勻的球體。一礦井深度為d。已知質量分布均勻的球殼對殼內物體的引力為零。礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為A.B.C.D.55%的考生選了D141516171819202122232425題號第21題：假設地球是一半徑為R、質量分布均勻的球體。一礦井深度為d。已知質量分布均勻的球殼對殼內物體的引力為零。礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為A.B.C.D.在用萬有引力定律解題時，可以根據物體重力就是它所受的萬有引力的原理，列出方程

，得到結論。

第21題：假設地球是一半徑為R、質量分布均勻的球體。一礦井深度為d。已知質量分布均勻的球殼對殼內物體的引力為零。礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為A.B.C.D.在用萬有引力定律解題時，可以根據物體重力就是它所受的萬有引力的原理，列出方程

，得到結論。

本題要點：球面模型特點：情境新問題情境是課堂教學的基本要素，是學為中心教學實施的基礎．有價值的問題情境具有以下幾個特點：（１）目標性—情境是為達