小學生課堂問題行為成因分析及對策濰城區(qū)西園小學范文娟摘要小學生課堂問題行為是小學生違反課堂教學規(guī)則所表現(xiàn)出來的行為，這樣的行為不僅會妨礙教學活動的正常進行，還會降低學生的學習效率。導致小學生課堂問題行為的原因是復雜的，涉及到學生、教師、環(huán)境等方面的因素，在分析時要進行綜合的考慮。我們可以從預防和干預兩個方面探討小學生課堂問題行為的應對策略，以改善課堂秩序，提高教學效率。關鍵詞：小學生課堂問題行為；成因分析；對策

引言小學生課堂問題行為具有普遍性，在課堂上，不僅學困生有問題行為，學優(yōu)生也有。這些問題行為主要變現(xiàn)為輕度的問題行為，但會產(chǎn)生諸多消極影響，如干擾教學活動的正常進行，妨礙學生自身以及其他同學的發(fā)展。因此尋找正確處理課堂問題行為的對策成為教育者的當務之急。一、小學生課堂問題行為的概念界定小學課堂中，難免會出現(xiàn)一些不遵守紀律，破壞課堂教學秩序的問題行為。這些問題行為不僅干擾課堂教學，還會影響學生的身心健康。在探究課堂問題的原因和對策之前，先要明晰小學生課堂問題行為的概念。（一）問題行為的定義探究小學生課堂問題行為，首先要清楚什么是問題行為。“行為是人類所表現(xiàn)出來的所有生理與心理的活動，即行為是一個人所表現(xiàn)出來的所有活動。”杜萍.有效課堂管理：方法與策略（修訂版）[M].北京教育科學出版社，2007：94對于問題行為，美國心理學家林格倫下了一個比較經(jīng)典的定義“從廣義上講，問題行為是一個術語，它指任何一種引起麻煩的行為干擾學生和班集體發(fā)揮有效的作用，或者說這種行為所發(fā)生的麻煩表示學生或集體喪失有效的作用。”林格倫.課堂教育心理學[M]章光支，譯.昆明：云南人民出版社，1983;187但國內學者由于各自的研究目的、對象、內容和研究方法不一樣，為問題行為下的定義也不一樣，如孫煌明認為，兒童的問題行為，是指那些阻礙學生身心健康、影響學生智能發(fā)展或是給家庭、學校、社會帶來麻煩的行為。孫煌明.試探兒童的問題行為[J].南京師范大學學報，1992（4）：23車文博認為學生問題行為是指在成長過程中，在中小學學生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛(wèi)生教育的對象。車文博.心理咨詢百科全書[M].長春：吉林人民出版社，1991;105綜上所述：問題行為是指在某種時空狀態(tài)下人們所表現(xiàn)出來的一種不適當?shù)男袨椤６牌?有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學出版社,2008:94杜萍.有效課堂管理：方法與策略（修訂版）[M].北京教育科學出版社，2007：94林格倫.課堂教育心理學[M]章光支，譯.昆明：云南人民出版社，1983;187孫煌明.試探兒童的問題行為[J].南京師范大學學報，1992（4）：23車文博.心理咨詢百科全書[M].長春：吉林人民出版社，1991;105杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京：教育科學出版社,2008:94（二）小學生課堂問題行為的概念對于小學生課堂問題行為，國內學者有以下解釋：周潤智認為，小學生課堂問題行為是指由于小學生發(fā)生的影響正常進行的一切舉止和言行。周潤智.學生課堂行為歸因分析[N].光明日報，1993-06-24施良方、崔允潡等人認為，課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。施良方，崔允潡.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999:290孫璐、葉珊認為，課堂問題行為是學生在師生交互作用中產(chǎn)生的影響學習或教學的問題行為。孫璐，葉珊.課堂問題行為心理分析及應對策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2004(10):33陰山燕、趙慧認為，課堂問題行為是在課堂中發(fā)生的，與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致，并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。陰山燕，趙慧.防止課堂問題行為升級的策略[J]現(xiàn)代教育科學.2004(5):17周潤智.學生課堂行為歸因分析[N].光明日報，1993-06-24施良方，崔允潡.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999:290孫璐，葉珊.課堂問題行為心理分析及應對策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2004(10):33陰山燕，趙慧.防止課堂問題行為升級的策略[J]現(xiàn)代教育科學.2004(5):17綜合以上學者的論述，小學生課堂問題行為就是小學生違反課堂教學規(guī)則所表現(xiàn)出來的行為。這些行為是那些在特定的情境中教師認為阻止或威脅到學習活動的學生