第2章

空氣與水資源2.1空氣的組成

助力教學僅限個人使用，學習目標0102通過觀察的實驗現象初步推斷空氣的主要成分；03明確純凈物、混合物的概念，掌握從組成上對物質進行分類；通過空氣成分的發現史體會科學家在探索空氣成分過程中的智慧和方法。

助力教學僅限個人使用，重點難點教學重點01混合物與純凈物概念的辨析；02氮氣和稀有氣體的性質與用途。01區分一些典型的混合物與純凈物；教學難點02實驗現象的觀察與分析。

助力教學僅限個人使用，我們每時每刻都離不開空氣，那你能看到空氣嗎？課堂導入

助力教學僅限個人使用，空氣的組成01探究新知

助力教學僅限個人使用，

利用下圖所示的實驗儀器，組裝成圖中所示的實驗裝置，利用該實驗裝置把一小集氣瓶中的部分空氣“捕捉”到另一個集氣瓶中。1實驗探究：“捕捉”空氣實驗探究新知

從分液漏斗中不斷加水將左邊集氣瓶中中的空氣趕到右瓶中實驗儀器實驗裝置

排水法收集氣體

助力教學僅限個人使用，③水中的導管口如果有氣泡冒出，移開手一段時間后導管中能形成一段水柱，說明氣密性良好②用手握住試管①連接好儀器注意：如果環境溫度偏高，也可采用酒精燈微熱或熱毛巾捂熱等其他方法。2方法導引：檢查裝置的氣密性探究新知

助力教學僅限個人使用，①將集氣瓶的容積劃分為5等份，并加以標記。②將橡膠管上的止水夾夾緊，在燃燒匙內裝入足量的紅磷，在酒精燈火焰上點燃紅磷后，將燃燒匙迅速伸入集氣瓶內，塞緊橡皮塞，觀察現象。③待火焰熄滅后，觀察紅磷是否有剩余。待集氣瓶冷卻到室溫后，把導管插入盛水的燒杯中，打開止水夾，觀察現象。3觀察思考：空氣中氧氣體積分數的測定探究新知

助力教學僅限個人使用，實驗現象

①紅磷燃燒，產生大量白煙，放出熱量；②冷卻后，打開彈簧夾，水倒吸入集氣瓶，進入集氣瓶內水的體積約占集氣瓶內空氣總體積的1/5。空氣中氧氣約占空氣總體積的1/53觀察思考：空氣中氧氣體積分數的測定實驗結論

探究新知

助力教學僅限個人使用，紅磷燃燒消耗了氧氣，生成了五氧化二磷固體，使得集氣瓶中的壓強減小。在大氣壓的作用下，燒杯中的水被壓入集氣瓶中。進入水的體積也就是消耗的氧氣的體積。

PO2

P2O5氧氣被消耗，形成壓強差3觀察思考：空氣中氧氣體積分數的測定實驗原理

探究新知

助力教學僅限個人使用，①紅磷要足量（過量）。②裝置的氣密性要好。③等裝置冷卻到室溫后再打開止水夾。3觀察思考：空氣中氧氣體積分數的測定實驗關鍵

探究新知

助力教學僅限個人使用，（1）倒吸入集氣瓶中水的體積<1/5的原因:（2）倒吸入集氣瓶中水的體積>1/5的原因:紅磷的量不足裝置漏氣未等冷卻到室溫就打開止水夾紅磷點燃后沒有迅速伸入集氣瓶中紅磷在集氣瓶燃燒過程中，止水夾沒有夾緊3觀察思考：空氣中氧氣體積分數的測定誤差分析

探究新知

助力教學僅限個人使用，

加熱“銅綠”3觀察思考：空氣中氧氣體積分數的測定探究新知【思考1】集氣瓶中的水上升到約1/5后，不能繼續上升，說明剩余氣體有什么性質？剩余氣體約占空氣總體積的4/5，不能燃燒也不支持燃燒，且不溶于水。

主要是氮氣

助力教學僅限個人使用，

加熱“銅綠”3觀察思考：空氣中氧氣體積分數的測定探究新知【思考2】蠟燭在空氣中燃燒生成二氧化碳和水。能否用蠟燭代替紅磷進行相同實驗，為什么？不能，蠟燭在空氣中燃燒生成二氧化碳氣體，反應后裝置內壓強幾乎不變，無法形成壓強差。

助力教學僅限個人使用，（1）混合物：由兩種或兩種以上物質混合而成，其中各成分保持原有的化學性質（2）純凈物：只由一種物質組成如：空氣、食鹽水、蔗糖水等如：氧氣、二氧化碳、水等一、混合物與純凈物定

義

至少兩種

只能一種絕對純凈的物質并不存在，當其中雜質成分的含量極少時，即可認為是純凈物。探究新知

助力教學僅限個人使用，

潔凈的空氣、清新的空氣、澄清的石灰水混合物冰水混合物五氧化二磷純凈物看組成物質種類的多少一、混合物與純凈物

判斷方法不能根據表面字眼，更不能看字的多少。探究新知

助力教學僅限個人使用，4拓展視野：空氣成分的發現探究新知發現空氣中存在氧氣，并制得氧氣。

法國化學家拉瓦錫（1743—1794）拉瓦錫用金屬燃燒實驗證明燃燒是金屬與空氣中的“上等純空氣”作用的結果，并發現了金屬燃燒后余下的“空氣”不支持燃燒和呼吸，第一次明確提出空氣是由氧氣和氮氣組成的。瑞典化學家舍勒（1742—1786）英國化學家普里斯特利（1733—1804）

近代化學之父

助力教學僅限個人使用，

氮氣

(78%)

氧

氣

(21%)

稀有氣體

(0.94%)其他氣體和雜質(0.03%)二氧化碳(0.03%)

按體積分數計算：二、空氣的成分通常情況下，空氣中各種成分的含量保持相對穩定。探究新知

助力教學僅限個人使用，氮氣和稀有氣體02探究新知

助力教學僅限個人使用，醫療上可在液氮冷凍條件下做手術超導磁懸浮列車一、氮氣物理性質

1.無色、無味、難溶于水。2.液氮的沸點低，可用作深度冷凍劑。3.液氮通常儲存于黑色鋼瓶中。超導材料在液氮低溫環境下能顯示超導性能

液氮汽化吸熱探究新知

助力教學僅限個人使用，硝酸、氮肥2.高溫高壓催化劑條件下，可以和氫氣反應生成氨氣，化工上生產氮肥和硝酸。一、氮氣化學性質

1.常溫下化學性質穩定，可用作保護氣。氮氣+氫氣

氨氣高溫高壓催化劑制化肥探究新知

助力教學僅限個人使用，探究新知二、稀有氣體物理性質

包括氦氣、氖氣、氬氣、氪氣、氙氣等1.無色、無味、難溶于水。2.通電時會發出有顏色的光，可用作電光源。充入氖氣——發紅光，可做航標燈、指示燈充入氬氣——發出藍紫色光充入氙氣——可用于廣場照明“人造小太陽”3.氦氣密度小，可用作填充氣球。

助力教學僅限個人使用，二、稀有氣體化學性質

化學性質很不活潑，被稱作“惰性氣體”，可用作保護氣。氬氣用作焊接保護氣探究新知氦氣用作填充探空氣球或飛艇

助力教學僅限個人使用，課堂練習1.空氣是一種寶貴的資源。下列有關空氣的說法錯誤的是（

）A.

潔凈的空氣仍然屬于混合物B.食品包裝袋中充入氮氣可以防腐 C.稀有氣體可作焊接金屬的保護氣 D.空氣中氮氣的質量分數約為78%D

助力教學僅限個人使用，課堂練習2.生活中的下列物質屬于純凈物的是（

）A.

食鹽水

B.

銅絲

C.

醬油

D.

牛奶B3.下列物質屬于混合物的是（

）A.

干冰

B.

石灰水

C.

冰水混合物 D.

氧氣B

助力教學僅限個人使用，課堂練習4.空氣成分中，在醫療麻醉和食品防腐等方面有著廣泛用途的是（

）A.

氮氣

B.

氧氣

C.

水蒸氣

D.

二氧化碳A5.夜景中城市五顏六色的霓虹燈甚是好看，是因為燈管里有（

）A.

氧氣

B.

氮氣

C.

稀有氣體

D.

二氧化碳C

助力教學僅限個人使用，課堂練習6.用如圖所示裝置測定空氣中氧氣的含量：點燃燃燒匙內的紅磷(足量)，迅速伸入集氣瓶中并塞緊瓶塞；待燃燒停止并冷卻至室溫，打開止水夾，發現燒杯內的水被吸入集氣瓶中，吸入水的體積約為集氣瓶總容積的1/5。下列關于該實驗的說法中，錯誤的是（

）A.紅磷燃燒時產生白煙，說明生成了固體小顆粒B.

可用蠟燭代替紅磷進行實驗C.

該實驗證明了O2約占空氣體積的1/5D.

這個實驗還不能證明空氣是由哪些物質組成的B

助力教學僅限個人使用，課堂練習7.下列物質屬于混合物的是

(填序號，下同)，屬于純凈物的是

。

①氧氣

②水蒸氣

③紅磷

④純凈的空氣

⑤海水

⑥二氧化硫

⑦高錳酸鉀

⑧冰水混合物

⑨可口可樂

⑩氫氣①②③⑥⑦⑧⑩④⑤⑨

助力教學僅限個人使用，課堂練習8.從冰箱中拿出一個杯子，放在空氣中，杯壁會變潮濕，這說明空氣中含有

；點燃一個集氣瓶中的紅磷，用塞子將瓶口塞緊，等紅磷燃燒完全并冷卻后，這時打開瓶塞比較費力，原因是

；攀登高山時，登山運動員必須攜帶氧氣瓶，這是因為

。水紅磷燃燒消耗了氧氣，使瓶內氣壓低于瓶外

海拔較高地區氧氣稀薄，且人運動時需要吸入的氧氣量增大，氧氣能供給呼吸

助力教學僅限個人使用，知識總結

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和