課題3制取氧氣第2課時分解過氧化氫制氧氣

催化劑

助力教學僅限個人使用，導入新課上節課我們學習了實驗室用高錳酸鉀制取氧氣，請大家寫出高錳酸鉀制氧氣的文字表達式。高錳酸鉀KMnO4錳酸鉀+二氧化錳+氧氣K2MnO4MnO2O2加熱實驗室除了可以用加熱高錳酸鉀制取氧氣之外，還可以用什么方法制取氧氣呢？

助力教學僅限個人使用，分解過氧化氫制氧氣01

助力教學僅限個人使用，過氧化氫水+氧氣二氧化錳

H2O2H2OO2過氧化氫分解制取氧氣的原理：實驗藥品過氧化氫溶液液體反應物？反應條件？黑色固體

助力教學僅限個人使用，在使用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常加入少量二氧化錳，這是為什么呢？步驟1過氧化氫溶液帶火星的木條現象：木條不復燃。氧氣含量低資料：過氧化氫在一般情況下會緩慢分解成水和氧氣，但分解速度極慢。

助力教學僅限個人使用，二氧化錳帶火星的木條現象：木條不復燃。資料：一般情況下，二氧化錳不能分解產生氧氣。二氧化錳不放出氧氣步驟2

助力教學僅限個人使用，步驟3二氧化錳過氧化氫溶液帶火星的木條現象：有大量氣泡產生，木條復燃。氧氣含量高分析：在二氧化錳存在的情況下，過氧化氫分解速率加快，產生了大量的氧氣。

助力教學僅限個人使用，步驟4二氧化錳重新加入過氧化氫溶液帶火星的木條現象：有大量氣泡產生，木條復燃。分析：在多次重復加入過氧化氫溶液后，實驗現象均一致，說明氧氣是過氧化氫產生的，二氧化錳只起加快產生氧氣的作用。

助力教學僅限個人使用，實驗：過氧化氫分解制氧氣

助力教學僅限個人使用，編號現象分析（1）（2）（3）結論小木條不復燃大量氣泡產生，木條復燃又有大量氣泡產生，木條復燃常溫下過氧化氫分解很慢二氧化錳加速了過氧化氫分解氧氣是過氧化氫產生的，二氧化錳的化學性質在反應前后不變二氧化錳能加快過氧化氫的分解速率，反應前后二氧化錳本身未見變化歸納總結

助力教學僅限個人使用，通過對“過氧化氫分解制取氧氣的反應中二氧化錳的作用”的探究，說說科學探究的一般思路是什么呢？明確探究目的設計實驗方案實施實驗獲取證據分析推理形成結論

助力教學僅限個人使用，催化劑和催化作用02

助力教學僅限個人使用，在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在反應前后都沒有發生變化的物質叫作催化劑。1.催化劑的概念

助力教學僅限個人使用，①“一變”：改變其他物質的化學反應速率。②“二不變”：本身的質量和化學性質都沒有改變。2.催化劑的特點3.催化作用催化劑在化學反應中所起的作用叫作催化作用。溫馨提醒：1.改變化學反應速率可以是加快，也可以是減慢。2.一種物質可能作多個反應的催化劑。3.一個反應可能有多種催化劑。

助力教學僅限個人使用，分析下面兩個制取氧氣的反應，它們有什么共同的特征？與化合反應相比，有什么不同?高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱過氧化氫水+氧氣二氧化錳

助力教學僅限個人使用，分解反應03

助力教學僅限個人使用，1.分解反應的概念AB→A+B（一變多）由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應叫作分解反應。高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣加熱過氧化氫水+氧氣二氧化錳

助力教學僅限個人使用，反應類型化合反應分解反應定義形式參加反應的物質種類生成物質的種類2.化合反應和分解反應的區別由兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應A+B→AB（多變一）AB→A+B（一變多）兩種或兩種以上一種一種兩種或兩種以上

助力教學僅限個人使用，課堂小結分解過氧化氫制氧氣催化劑和催化劑作用催化劑的概念催化劑的特點催化作用分解反應AB→A+B（一變多）探究二氧化錳的作用

助力教學僅限個人使用，隨堂訓練1.下列關于氧氣獲得方法的敘述，錯誤的是（

）A.植物的光合作用是空氣中氧氣的主要來源B.工業上從液態空氣中得到氧氣的過程是化學變化C.實驗室用過氧化氫制氧氣，常用二氧化錳作催化劑D.加熱高錳酸鉀可以制得氧氣B

助力教學僅限個人使用，2.結合如圖實驗，下列說法正確的是（

）A.實驗①帶火星的木條不復燃，說明沒有產生氧氣B.實驗③帶火星的木條復燃且二氧化錳質量減少C.該實驗證明氧氣可以支持燃燒D.實驗①的反應速率比實驗③的快C①

②

③帶有火星的木條

助力教學僅限個人使用，3.下列變化屬于分解反應的是（

）A.鐵絲+氧氣

四氧化三鐵B.高錳酸鉀

錳酸鉀+二氧化錳+氧氣C.甲烷+氧氣

二氧化碳+水D.一氧化碳+氧化銅

二氧化碳+銅點燃點燃點燃點燃B

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程