《蜀道難》教學設計：深入剖析202X匯報人：匯報時間：202X目錄一、作者與背景01二、詩歌內容02三、藝術特色03四、情感主旨04五、教學方法05一、作者與背景Part01李白（701—762），字太白，號青蓮居士，盛唐詩人。少年時在四川度過，有“大濟蒼生”之志[^14^]。01少年立志被趕出長安后，李白繼續漫游四方，放浪形骸，寄情山水[^14^]。漫游生涯唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進京，本想施展才華，但被權貴排擠，一年多便被趕出長安[^14^]。02長安之行03李白生平蜀地形勢唐代蜀中商業經濟發達，但形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生叛亂的可能[^14^]。送別友人這首詩大約是唐玄宗天寶元年（742年）李白初入長安之作，是為送別友人入蜀而作[^14^]。寓意深遠詩中以蜀道險阻為內容，寓有功業難成之意，觸動了李白初入長安追求功名未成的心事[^14^]。創作背景二、詩歌內容Part02歷史悠久詩中提到“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，表明蜀地歷史悠久，與外界交通不便[^14^]。開辟艱難“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，表現了蜀道開辟的艱難[^14^]。山勢高峻“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”，通過夸張的手法，描繪了蜀道山勢的高峻[^14^]。蜀道之高水流湍急“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”，描繪了蜀道上水流湍急的景象[^14^]。險象環生“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”，通過夸張的手法，表現了蜀道的險象環生[^14^]。環境凄清“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山”，通過描寫環境，渲染了蜀道的凄清[^14^]。010203蜀道之險劍閣險要“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開”，描繪了劍閣的險要[^14^]。戰禍之烈“朝避猛虎，夕避長蛇。磨牙吮血，殺人如麻”，通過描寫戰禍，表現了蜀道的兇險[^14^]。勸人早還“錦城雖云樂，不如早還家”，勸告友人不要久居蜀地[^14^]。010203蜀道之亂三、藝術特色Part03豐富的想象詩中運用豐富的想象，如“六龍回日”“五丁開山”等神話傳說，使詩歌充滿了浪漫主義色彩[^14^]。大膽的夸張詩人運用大膽的夸張手法，如“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”，使蜀道的險峻更加突出[^14^]。強烈的情感詩歌中充滿了詩人對蜀道的驚嘆和對友人的擔憂，情感強烈而真摯[^14^]。浪漫主義風格詩中“蜀道之難，難于上青天”反復出現三次，形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局[^14^]。詩歌以時間為順序，先寫歷史上開辟蜀道的艱難，繼而從現實山勢高危的角度，極寫攀越蜀道之難，最后從未來人事之險的角度，寫蜀地是是非之地，難以安居[^14^]。詩人的情感隨著蜀道的險峻而起伏，使詩歌充滿了動感[^14^]。一唱三嘆脈絡清晰情感起伏章法結構韻律變化參差錯落語言生動010203詩人的語言生動形象，如“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”，把行人艱難的步履、惶恐的神情，繪聲繪色地加以刻畫[^14^]。詩歌運用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等參差錯落、長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格[^14^]。韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事[^14^]。語言運用四、情感主旨Part04詩人通過描寫蜀道的艱難險阻，表達了對友人入蜀路途的擔憂[^14^]。路途艱難詩人擔心友人在蜀地的安全，勸告友人不要久居蜀地[^14^]。安全問題詩人對友人的擔憂之情真摯而深沉，體現了詩人對朋友的深厚情誼[^14^]。情感真摯對友人的擔憂形勢險要詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，表達了對國家形勢的憂慮[^14^]。戰亂隱患詩人擔心蜀地發生戰亂，影響國家的穩定[^14^]。愛國情懷詩人通過詩歌表達了對國家的憂慮和關切，體現了詩人的愛國情懷[^14^]。010302對國家的憂慮詩人通過描寫蜀道的險峻，表現了人力在自然面前的渺小[^14^]。人力渺小詩人希望人與自然能夠和諧共生，不要過度破壞自然[^14^]。和諧共生詩人描繪了蜀道上山川的壯麗景色，表達了對自然的敬畏之情[^14^]。山川壯麗對自然的敬畏五、教學方法Part05通過誦讀，讓學生體會詩人的情感和詩歌的意境[^14^]。通過誦讀，讓學生整體感知詩歌的內容和情感[^14^]。通過誦讀，讓學生把握詩歌的節奏和韻律[^14^]。整體感知把握節奏體會情感誦讀法深入理解教師通過點撥，引導學生深入理解詩歌的內容和藝術特色[^14^]。啟發思維教師通過點撥，啟發學生的思維，培養學生的鑒賞能力[^14^]。疑難解答教師通過點撥，幫助學生解決學習中的疑難問題[^14^]。STEP03STEP01STEP02點撥法小組討論學生通過小組討論，交流對詩歌的理