摘要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》提出，要以核心素養為導向，實施有效教學活動，改進教學評價方式，促進信息技術與數學課程的融合。這為新一輪數學教學改革指明了方向。小學數學教師要立足新課標，重視學生數學思維的培養，開展問題鏈教學，提高學生思維能力；創設生活化情境，活躍課堂氛圍，加深學生對知識點的理解；組織數學綜合實踐活動，提高學生數學知識應用能力；積極開展信息化教學，打造趣味課堂，提高學生自主學習能力；完善教學評價體系，實施多元化教學評價，全面提高小學數學教學質量。關鍵詞：新課標；小學數學；教學原則；教學現狀；創新策略新課標明確了小學數學核心素養內涵，把數感、量感、幾何直觀、推理意識、模型意識等列為學科核心素養，對數學課堂教學提出了更高要求，督促數學教師轉變教學理念，落實以生為本、因材施教理念，引導學生深度探究數學知識，挖掘生活中蘊含的數學知識，加深他們對知識點的理解，促進師生、生生間的有效互動，從而提高他們的數學學習能力。同時，小學數學教師要重視學生思維能力的培養，利用問題鏈引導學生深度學習，培養他們的邏輯思維和數形結合思維，鼓勵學生以小組合作的方式探究數學知識，營造良好課堂氛圍，師生攜手構建小學數學高效課堂［1］。一、新課標視角下小學數學教學創新原則（一）因材施教新課標要求小學數學教師要實施有效教學活動，尊重小學生的思維特點和學習能力差異，加強學習過程引導，引導學生主動參與課堂互動，提高他們的課堂參與度，從而激發他們的自主學習積極性，落實以生為本、因材施教的教學原則，進一步推動課堂教學改革，提高課堂教學質量。同時，教師在教學中要設計難易程度不同的學習任務，兼顧學困生、中等生、優等生的數學學習需求，循序漸進提高教學難度，增強學生數學學習自信心，幫助他們克服數學學習障礙，提高他們的數學成績。（二）寓教于樂小學生好奇心重，思維比較跳脫，數學思維比較薄弱。數學教師要轉變“一講到底”的教學模式，積極創設生活化情境，激發學生探究積極性，讓他們主動探究生活中蘊含的數學知識，并從中獲得豐富的體驗，體會到數學學習的別樣樂趣，從而激發他們的數學學習興趣。此外，教師還要巧妙運用信息技術，導入趣味數學小游戲，提高教學趣味性，讓學生通過數學游戲掌握數學知識，讓他們看到數學有趣的一面，從而加深他們對數學知識點的記憶，提高他們的數學學習能力。（三）學以致用新課標背景下，小學數學教師要積極滲透素質教育，不僅要傳授學生數學知識，還要培養他們的數學知識應用能力，引導他們利用數學知識解決生活中遇到的問題，促進他們數學核心素養發展，從而提高學生學以致用的能力。同時，教師要優化解題教學模式，引導學生分析題意，鼓勵他們自主探索多種解題方法，打破他們的思維定勢，培養他們一題多解的能力，幫助學生把計算、幾何、方程等知識點融會貫通，進一步提高他們的數學解題能力。（四）立德樹人新課標提出要以立德樹人為根本任務，把德育融入小學數學教學中，弘揚數學文化、科研精神。將德育融入小學數學教學既可以拓展數學教學內容，又可以培養小學生勤學好問、嚴謹認真的美好品德，實現數學教學和德育的雙贏，創新數學教學方法，提升小學數學教學質量。同時，教師要積極組織小組合作學習活動，鼓勵優等生帶領其他學生進行合作探究，活躍課堂氛圍，讓他們合理解決數學問題，培養學生團隊協作、互幫互助的精神，落實立德樹人教育理念，發揮數學學科的獨特育人價值。二、新課標視角下小學數學教學現狀（一）教師教學理念比較保守部分小學數學教師教學理念比較保守，認為教學任務比較重，因此把精力放在了教材知識點講解、典型例題解題訓練上，忽略了微課制作、幾何畫板和線上教學軟件等手段，課堂教學方法缺乏創新，課堂教學內容缺乏吸引力，導致課堂氛圍比較沉悶，無形中影響了課堂教學質量。部分教師忽略了與學生進行互動，習慣對知識點和題目“一講到底”，沒有適當“留白”，在一定程度上造成學生出現思維定勢，限制了他們數學思維的發展。（二）學生課堂主體地位沒有得到體現新課標倡導以生為本、因材施教理念，要求加快師生角色轉變，讓學生主導課堂，激發他們自主學習的積極性，提高他們分析和解決問題的能力。但是，目前小學數學教學中依然存在學生課堂參與度低、學生缺乏自主學習積極性的問題。教師掌握課堂主導權，按部就班地講解教材知識點、解題方法，而學生被動接受知識，缺乏獨立思考和自主探究的時間，導致他們無法全身心地投入到學習當中，難以發揮出他們的課堂主體作用。（三）數學與生活的銜接不太緊密部分小學數學教師的教學局限于講解教材知識點，忽略了創設生活化教學情境，引導學生挖掘生活中蘊含的數學知識，導致數學教學脫離學生生活，難以展示數學學科的實用價值，影響了學生數學知識應用能力的發展。例如，教師在計算教學中只是講解教材中的口算、豎式計算方法和應用題解題技巧，忽略了生活中蘊含的計算案例，影響了學生對計算法則、簡便算法的理解，無形中阻礙了他們數學計算能力的發展。（四）教學評價體系不太完善新課標提出，小學數學教師要改進評價方式，構建教學評一體化模式，提高課程教學質量。但是，目前小學數學教學評價體系還有待完善，體現在以下兩個方面：第一，很多教師習慣以隨堂測驗成績、期末考試成績、作業完成質量等作為評價指標，沒有把學生在學習過程中的表現納入教學評價指標中，限制了學生數學核心素養的發展；第二，教學評價主體比較單一，通常只有教師，影響了教學評一體化模式的發展。三、新課標視角下小學數學教學的創新策略（一）積極開展問題教學法，提高學生數學思維小學數學教師要立足新課標，重視學生數學思維能力的培養，精心設計問題鏈，把推理意識、模型意識和幾何直觀等融入教學中，發散學生思維，引導他們主動探究數學知識，從而提高他們的高階思維能力。例如，教師在講解“長方形和正方形的面積”一課時，可以設計如下問題鏈：（1）長方形與正方形之間有什么關系？（2）如何推導長方形和正方形的面積公式？（3）長方形和正方形的面積計算公式在生活中有哪些運用案例？利用這些問題激發學生的探究積極性，讓他們對教材知識點進行分析并找出問題的答案。首先，教師可以引導學生在紙上畫出由邊長為1厘米的正方形組成的方格圖，每個方格的面積是1平方厘米，讓他們利用數格子的方式來探究長方形、正方形的面積計算方法，提高他們的邏輯推理、歸納和對比思維能力。學生通過數某一正方形或長方形所占的格子數，就可以知道它們的面積，推理出長方形的面積計算公式為“長×寬”，正方形是特殊的長方形，也適用這個面積計算公式。其次，教師可以鼓勵學生分享長方形、正方形面積計算公式在生活中的運用案例，并運用圖文結合的方式進行闡述，讓他們把關聯知識點銜接起來，提高他們的思維能力。有的學生認為房子裝修要運用長方形面積計算公式，因為大多數房間都是長方形的，通過長方形面積計算公式就可以計算出房間的面積，再根據總面積來計算裝修費用。教師要積極開展問題教學，發散學生思維，引導他們自主探究，提高他們的邏輯思維、歸納能力和對比思維，幫助他們掌握數學知識點［2］。（二）創設生活化情境，加深學生對知識點的記憶數學教師可以巧妙融入生活元素，創設生活化的數學教學情境，加深學生對數學知識點的記憶和理解，從而提高他們的數學知識應用能力。例如，教師在講解“小數的加法和減法”一課時，可以利用微課導入超市購物場景，展示各種商品價簽，把數學學習和學生生活緊密銜接起來，進一步激發學生學習小數知識的積極性。第一，教師可以引導學生探究比較小數大小的方法，引導他們對比不同商品的價格，加深他們對小數的認識。這一環節教師要給學生充足的獨立思考和討論時間，激發他們自主學習的積極性，活躍數學課堂氛圍。第二，教師可以精心設計趣味小游戲，準備好帶有小數的商品價簽卡片，讓學生分別扮演顧客、收銀員，并給出商品采購清單，將總額算得又快又準的“收銀員”獲勝。例如，要求“顧客”購買3.5元的面包、一袋1.5元的牛奶和一根3元的烤腸，由“收銀員”計算金額，其他同學對計算結果進行點評。小學數學教師要在教學中融入學生感興趣的生活元素，結合具體的生活案例開展教學。教師設計生活化數學游戲，可以激發學生參與課堂互動的積極性，讓他們在游戲中掌握數學知識，提高數學課堂教學質量。（三）組織數學實踐活動，提高學生數學核心素養新課標背景下，小學數學教師要突出學生課堂主體地位，積極開展數學綜合實踐活動，鼓勵學生開展跨學科學習，進一步激發他們自主學習的積極性，從而促進他們數學核心素養的發展。例如教師在講解“條形統計圖”一課時，可以組織班級學生對同學的上下學交通方式開展調研活動，并把調研數據轉化成條形統計圖，增強他們的數據意識、模型意識和計算能力。有的學生繪制了表格，分別統計了步行、乘坐公共交通工具、乘坐私家車、乘坐電動車或騎自行車上學的人數，并計算出對應的百分比，再根據百分比來繪制條形統計圖，利用不同顏色的直條直觀地展示班級學生不同的上下學交通方式所占比例。教師要對學生的數據搜集、計算過程、繪圖過程等進行點評，肯定他們的學習過程，并指出他們在計算與繪圖過程中存在的問題，進一步促進他們數學核心素養的發展。數學教師要組織形式多樣的綜合實踐活動，引導學生把數學、美術等不同學科的知識點銜接起來，還要引導他們把新舊知識點銜接起來，完善他們的數學知識體系，從而提高他們的數學核心素養。（四）積極開展信息化教學，構建數學智慧課堂小學數學教師要立足新課標，積極開展信息化教學，把微課和線上教學融入課堂教學中，創新數學教學方法，進一步深化課堂教學改革。首先，教師可以根據教學內容制作微課，講解新課的重難點知識，并布置預習任務，便于學生根據微課預習新課內容，提高課前預習質量。例如，教師在講解“除數是一位數的除法”一課時，可以在微課中講解“除”和“除以”的區別，以及商中間有“0”和末尾有“0”時的筆算方法，引導學生探究除數是一位數的除法的筆算法則，讓他們記錄預習過程中遇到的問題，為后續課堂教學奠定良好基礎。其次，教師可以積極開展線上直播教學，打破時間、空間的限制，精心設計線上游戲、連麥互動和線上測試，增進和學生之間的互動，提高線上教學質量。教師在線上教學中可以運用豎式講解60÷3和90÷6等的計算方法，讓學生結合表內乘法的知識來進行計算，提高他們的計算能力。同時，教師可以利用線上教學平臺智能化閱卷，快速掌握學生的測試分數，明確學生出錯比較多的題目，把錯題作為線下教學重點，進一步優化課內外教學銜接。學生課下可以自主回看線上JzLjHxc19cdUZr/237XqoXcJCWpzpR3YZtYNBdfVdwc=教學視頻，針對自己的弱點進行復習，并和其他同學進行線上互動，解決復習中遇到的問題，逐步提高自身的數學學習能力。（五）構建多元化教學評價體系，提高數學教學質量新課標背景下，小學數學教師要完善教學評價體系。一方面要增加過程性評價，對學生數學學習過程進行評價，并把德育融入教學評價指標中，構建教學評一體化教學模式；另一方面教師要豐富評價主體，引導學生參與教學評價，進行自評與互評，提高教學評價質量。教師可以對學生在數學綜合實踐活動、課堂發言、生活化案例分析等學習過程中的表現進行評價，把過程性評價和結果性評價相結合，讓教學評價貫穿數學課教學始終，更加全面、客觀地評價學生的數學學習過程，以便及時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學質量。教師要尊重學生的課堂主體地位，設計學生自評與互評標準，讓他們對自己和其他同學的數學學習過程、作業完成質量、課外綜合實踐表現等進行評價，以及對教師的課堂教學、作業設計等進行評價，進一步豐富教學評價內容。小學數學教師要積極開展多元化教學評價，豐富評價指標和主體