歷年考試真題——2025年整理歷年考試真題——2025年整理/歷年考試真題——2025年整理2021河北中小學教師招聘考試教育綜合知識模擬題及答案三套2021河北中小學教師招聘考試教育綜合知識模擬題及答案一一、單項選擇題（在下列每題的四個選項中，只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標號寫在題后的括號內。本大題共20小題，每小題2分，共40分）1．-個國家的文化精華，被稱為“國粹”。我國的三大國粹為()A．儒學、國畫和針灸B．茶藝、昆曲和武術C．瓷器、書法和儒學D．國畫、京劇和中醫2．科學發展觀的內涵是()A．堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀B．按照“五個統籌”的要求推進改革和發展C．堅持以經濟建設為中心，全面、協調、可持續的發展D．堅持實現速度和結構、質量、效益相統一的發展觀3．-般由國家或國家教育行政部門制定，對受教育者提出總的要求，規定了要把受教育者培養成什么樣的人的是()A．教育目的B．培養目標C．教學目標D．教育政策4．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是()的體現。A．道德感B．美感C．理智感D．熱愛感5．阿特金森以為個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是()的動機。A．追求利益B．追求刺激C．避免困難D．避免失敗6．我國早出現“學校”這種專門的教育場所是在()A．夏朝B．商朝C．周代D．西漢7．下列選項中屬于感覺范疇的是()A．去一個景點旅游，對該景點感覺良好B．進到一個黑屋子中，眼睛感覺一片漆黑C．老李感覺小張是個有前途的青年D．來到一個陌生的地方，感覺像進了迷宮8．關于師生關系，下列說法錯誤的是()A．師生在教學內容上結成授受關系B．教師指導、引導學生的目的是促進學生的自主發展C．師生在人格上是平等的關系D．師生在社會道德上是輸出一吸收的關系9．下列說法錯誤的是()A．活動課程的主要倡導者是杜威B．結構課程論的主要倡導者是布魯納C．結構課程論和活動課程論不存在本質的差別D．結構課程論以學科結構為中心10.在日常生活情況下，適當控制條件并結合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法是()A．觀察法B．現場實驗法C．實驗室實驗法D．調查法11.奧蘇伯爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是()A．強調直觀教學B．強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯系C．激勵學生的學習動機D．引導學生的發現行為12.講授法的基本方式包括()A．講述、講解、講讀、講演B．講述、講解、報告、講演C．講讀、講演、講評、講述D．講述、講解、講評、報告13．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010“2020》>提出要把()作為教育工作的根本要求。A．優先發展B．提高質量C．育人為本D．促進公平14.“產婆術”的提出者是()A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．夸美紐斯15.-個人不依活動目的和內容而轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特征是()A．個性B．性格C．氣質D．能力16.關于教育的起源，美國教育家孟祿提出了()A．生物起源說B．心理起源說C．勞動起源說D．進化起源說17.意志行動的重要環節是()A．確定行動目的B．制定行動計劃C．作出行動決定D．執行決定18.教育工作的出發點和歸宿是()A．培養目標B．教學目標C．教育目的D．課程目標19.下列選項中屬于意義識記的行為是()A．通過閱讀成語故事記住了大量成語B．利用課間時間記住了圓周率小數點后9位數字C．利用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D．通過誦讀法記憶并掌握英語單詞20.有的老師怕影響總體成績，不讓成績差的學生參加考試，這種做法侵犯了學生的()A．受教育權B．名譽權C．隱私權D．人身安全權二、判斷題（判斷下面各題的正誤，并在相應的題后括號內打“√”或“×”。本題共20小題，每小題1分，共20分）1.2010年6月11日，第19屆世界杯開幕式在南非約翰內斯堡足球城球場舉行。()2．教育的個體發展功能也稱為教育的本體功能。()3．馮特建立了個心理學實驗室，科學心理學由此誕生，所以機能主義是心理學“勢力”。()4．德育過程即品德形成的過程。()5．學習動機和學習效果呈線性關系，即動機越強，學習效果越好。()6．有了共同目標的班級，就可稱作班集體。()7．學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。()8．校本課程的開發程序是一個固定的模式。()9.獨立性是學生主觀能動性的表現。()10.教學活動是一種特殊的認識活動。()11.思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映，具有間接性、集中性等特點。()12.“學在官府”是西周教育制度的主要特征。()13.通過搜集和分析某人過去和現在有關方面的資料，以推知其行為原因的方法是調查法。()14.教師職業道德的核心是熱愛學生。()15.頓悟說是教育心理學史上個較為完備的學習理論。()16.多元智力理論是由美國心理學家加德納于1983年在其《智力結構》-書中提出的。()17.知識表征是個體知識學習的關鍵。()18.目前，我國的小學課程主要由課程計劃、課程標準和教材三部分組成。()19.教師備課要做好三方面的工作：了解課程計劃、了解學生、設計教法。()20．《中華人民共和國教育法>是我國教育立法的根本依據。()三、案例分析題（本題共兩小題，每小題10分，共20分）1．某小學學生甲和乙因貪玩上網，上學遲到了半個多小時。班主任老師非常生氣，對他們進行了嚴厲批評并責令他們寫檢查，不準進教室上課。兩個學生趁王老師不注意跑到學校附近的小河洗澡，結果學生甲溺水而亡。請問：王老師應負什么責任？并說明理由。2．某小學五年級班主任張某脾氣較為暴躁，對學生經常采取罰款、不允許進教室，甚至罰站、罰跑步等方式來懲罰犯錯的學生。學生和家長對此意見很大，但是小張卻不以為然。從教師職業道德的角度如何看待張某的做法，試做分析。四、論述題（本題共兩小題，每小題15分，共30分）1．試述教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。2．談談在教學過程中如何培養學生良好的性格。五、作文（40分）在你上學的時候，有些老師不僅在課堂上教給你了很多知識，平時的交往過程中也會不經意間在習慣、態度、品德等方面對你產生影響。即使是一件不起眼的小事，也可能對你以后的學習或生活產生不可忽視的作用。可以說在學校里，教師對你的影響無處不在。請以“教育無處不在”為題作文。文體不限，不少于800字。參考答案一、單項選擇題1.D【解析】譽滿中外的京劇、國畫和中醫，被世人稱為“中國的三大國粹”。2.A【解析】科學發展觀的具體內容包括：，以人為本的發展觀；第二，全面發展觀；第三，協調發展觀；第四，可持續發展觀。故答案為A。3.A【解析】教育目的規定了要把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，是對受教育者的總的要求。它一般由國家或國家教育行政部門制定。4.A【解析】道德感是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗。對國家和人民的熱愛屬于道德感范疇。5.D【解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。6.A【解析】古代中國早在夏代，我國就有了學校教育的形態。《孟子》里載有夏、商、周“設庠序學校以教之，庠者養也，校者教也，序者射也。夏日校，殷日序，周日庠，學則三代共之，皆所以明人倫也”。7.B【解析】人剛進入黑屋子，要經歷暗適應的過程才能看清東西，屬于感覺現象。8.D【解析】從社會學的角度看，師生關系在更深刻的意義上是人和人的關系，在社會道德上是相互促進的關系。9.C【解析】結構課程論強調教學中學科理論知識的學習，以學科結構為課程的中心，而活動課程論主張以活動為中心組織教學，課程標準和教材不固定。二者存在著本質差別。10.B【解析】在日常生活情境下，適當控制條件所做的實驗是現場實驗。11.B【解析】先行組織者即先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料，強調新知識與認知結構中已有知識的聯系。12.A【解析】略。13.C【解析】略。14.A【解析】“產婆術”是蘇格拉底首先提出的，分為三步：蘇格拉底諷刺、定義、助產術（產婆術）。15.C【解析】題干是對氣質概念的描述。16.B【解析】孟祿在批判教育的生物起源說的基礎上提出了教育的心理起源說。17.D【解析】執行決定是意志行動為重要的環節。18.C【解析】教育目的是教育工作的出發點和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義。19.A【解析】意義識記是在理解的基礎上，依據材料的內在聯系或已有知識之間的聯系所進行的識記，在意義識記中，理解是關鍵。20.A【解析】《教育法》規定，受教育者享有“參加教育教學計劃安排的各種活動”的權利。這是學生在學校中享有的基本的權利。二、判斷題1．√【解析】本題是對時事的考查，考生平時應多關注時事熱點。2．√【解析】按作用對象的不同，可將教育功能分為個體發展功能和社會發展功能。個體發展功能指教育對個體發展的影響和作用，是教育的本體功能。社會發展功能是本體功能的衍生。3．×【解析】心理學“勢力”是行為主義，而不是機能主義。4．×【解析】德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統一活動的過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過程。5．×【解析】學習動機與學習效果之間呈“n”關系。6．×【解析】班集體必須具備以下四個基本特征：(1)明確的共同目標；(2)一定的組織結構；(3)一定的共同生活的準則；(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍。7．√【解析】題干是對學習策略的描述。8．×【解析】校本課程開發包括建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂六個步驟。在具體的校本課程開發過程中，其程序不是一成不變的。各校在開發過程中必須結合實際，選取合適的操作流程，使校本課程的開發更有時效性。9．×【解析】學生的主觀能動性主要表現在三個方面：，自覺性；第二，獨立性，也稱自主性；第三，創造性，這是學生主觀能動性的表現。10.√【解析】教學活動是一種特殊的認識活動，這是教學的本質。11.×【解析】思維具有間接性和概括性，不具備集中性。12.√【解析】西周時，周王朝建立了典型的政教合一的官學體系。“學在官府”是西周教育制度的主要特征。13.×【解析】通過收集資料對某個人進行深入而詳盡的研究的方法是個案法。14.√【解析】熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。15.√【解析】略。16.×【解析】桑代克的聯結一試誤說是教育心理學史上較為完備的學習理論。17.√【解析】個體在學習過程中，總是根據自己對知識的不同表征而選擇相應的學習方法，所以說知識表征是知識學習的關鍵。18.√【解析】目前在我國，中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。19.×【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。20.×【解析】《憲法》中有關教育的條款是我國教育立法的根本依據。三、案例分析題（答案要點）1．王老師應負行政責任和民事法律責任。王老師對學生批評教育是應該的。但是擅自停課，侵犯了學生的受教育權，屬違法行為。王師行為是導致學生甲死亡的一個條件，應負一定的法律責任。但王老師的行為并為構成犯罪為不是導致學生甲死亡的必然原因，因此不負刑事責任。2．(1)張老師的做法違反了依法執教這一職業道德基本規范。(2)義務教育法明確規定，教師不能體罰和變相體罰學生。(3)結合實際略作分析即可。四、論述題（答案要點）1．(1)教師在教學活動中起主導作用。教師是教育活動的領導者、組織者，是學生學習的指導者。(2)學生是教學活動中具有能動性的主體。學生是具有主觀能動性的人，他們能夠能動地反映客觀事物。他們的學習動機、興趣、意志等因素直接影響學習結果。(3)貫徹教師主導與學生能動性相統一必須注意的問題：首先，教師主導作用的實現有賴于教師自身的條件，如知識和能力素質、品德和人格；其次教師主導作用的發揮還必須具備各種客觀條件，如教師工作的條件是否能得到保證；后，教師的主導作用依賴于學生主體作用的發揮。在教學中既不能只重視教師的作用，也不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到的教學效果。2．(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育，讓學生學會明辨是非，區分美與丑、善與惡，用合理的信念知道自己的行為，從而塑造良好的性格。(2)及時強化學生的積極行為，有助于這一積極行為的重復出現，同時也潛移默化地告訴了學生什么行為是合理的、正確的，有助于其良好性格的培養。(3)充分利用榜樣人物的示范作用。教師應經常給學生講解人物的事跡，激勵學生向他們學習。同時，教師也應為學生樹立良好的榜樣。(4)利用集體的教育力量。學生在集體中，通過與他人的合作、交流、相互學習從而促進性格的自我完善。(5)依據性格傾向因材施教。每個學生都是一個獨特的個體，教師應根據學生的性格傾向因材施教。(6)提高學生的自我教育能力，因為做任何一件事情個體內在的主觀能動性才是起決定作用的。五、作文（寫作思路）首先，考生要正確理解“教育無處不在”的含義。對教師來說，“教育無處不在”的意思不是對學生的教育在什么地方都應存在，而是說，教師對學生的教育應更多地體現在學習和生活中的各個方面，如課下的交流，校外的交往，甚至是在教師不知情的情況下也對學生起著影響作用。其次，考生要從教師勞動的示范性特點展開加以論述，說明教師對學生的教育影響的廣泛性與內隱性。這需要考生從現在教師的一些認識誤區著手，以批判的眼光審視許多教師只重視課堂影響而忽視自己在課下或校外對學生的影響。后，考生要豐富并強調“教育無處不在”這一論點，做到論據充實，首尾呼應。2021河北中小學教師招聘考試教育綜合知識模擬題及答案二一、單選題1、2017年國務院政府工作報告指出，穩增長的重要目的是為了（）A.保就業、促和諧B.防風險、惠民生C.保就業、惠民生D.保就業、促發展2、做好2017年政府工作，不包括下列哪點？（）A.貫徹穩中求進工作總基調，保持戰略定力B.堅持以推進供給側結構性改革為主線C.適度擴大外需并提高有效性D.著力解決人民群眾普遍關心的突出問題3、2017年1月13日至14日，全國教育工作會議北京召開，會上提到，面對我國教育改革發展的新形勢新要求，要堅持穩中求進和內涵發展兩個基本原則，牢牢堅持“六個根本”，其中根本標準是（）A.服務經濟社會發展需求B.落實主體責任C.共享發展D.增強人民群眾獲得感4、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是（）的體現。A.道德感B.美感C.理智感D.熱愛感5、阿特金森以為個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是（）的動機。A.追求利益B.追求刺激C.避免困難D.避免失敗6、我國早出現“學校”這種專門的教育場所是在（）A.夏朝B.商朝C.周代D.西漢7、下列選項中屬于感覺范疇的是（）A.去一個景點旅游，對該景點感覺良好B.進到一個黑屋子中，眼睛感覺一片漆黑C.老李感覺小張是個有前途的青年D.來到一個陌生的地方，感覺像進了迷宮8、關于師生關系，下列說法錯誤的是（）A.師生在教學內容上結成授受關系B.教師指導、引導學生的目的是促進學生的自主發展C.師生在人格上是平等的關系D.師生在社會道德上是輸出—吸收的關系9、下列說法錯誤的是（）A.活動課程的主要倡導者是杜威B.結構課程論的主要倡導者是布魯納C.結構課程論和活動課程論不存在本質的差別D.結構課程論以學科結構為中心10、在日常生活情況下，適當控制條件并結合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法是（）A.觀察法B.現場實驗法C.實驗室實驗法D.調查法11、奧蘇伯爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是（）A.強調直觀教學B.強調新知識與學生認知結構中原有的適當知識的相互聯系C.激勵學生的學習動機D.引導學生的發現行為12、講授法的基本方式包括（）A.講述、講解、講讀、講演B.講述、講解、報告、講演C.講讀、講演、講評、講述D.講述、講解、講評、報告13、“道爾弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（）A.《學記》B.《論語》C.《禮記》D.《中庸》14、直接決定教育性質的因素是（）A.教育傳統B.政治經濟制度C.上層建筑D.科學技術15、一個人不依活動目的和內容而轉移的典型的、穩定的心理活動的動力特征是（）A.個性B.性格C.氣質D.能力16、根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件是（）A.課程計劃B.課程標準C.教學大綱D.課程17、意志行動的重要環節是（）A.確定行動目的B.制定行動計劃C.作出行動決定D.執行決定18、學生對老師演算過程中運用的新的方法和思路產生好奇心，這種情感屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.激情19、下列選項中屬于意義識記的行為是（）A.通過閱讀成語故事記住了大量成語B.利用課間時間記住了圓周率小數點后9位數字C.利用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D.通過誦讀法記憶并掌握英語單詞20、有的老師怕影響總體成績，不讓成績差的學生參加考試，這種做法侵犯了學生的（）A.受教育權B.名譽權C.隱私權D.人身安全權21、魯班因茅草劃破手這一事件引發思考而發明了鋸，這類創造活動的心理影響機制主要是（）A.功能固著B.遷移C.定勢D.原型啟發22、有的學生平時易受暗示，喜歡跟著老師的思路走，并且喜歡和同學一起討論問題，這類學生的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.沉思型D.沖動型23、班級、少先隊、團支部屬于（）A.正式的學生群體B.非正式的學生群體C.同輩群體D.正式的同輩群體24、吃不到葡萄說葡萄酸，這種心理防御機制是（）A.否認B.退行C.文飾D.轉移25、為了學習知識，成為國家有用人才而刻苦學習，這是（）的具體表現。A.能力B.品質C.意志D.氣質二、案例分析1．某小學語文教師一到崗能夠認真備課講課。但是給學生布置家庭作業。當第二天上課檢查作業時，老師發現一個學生未完成，老師氣憤至極，要求該生抄寫課文10遍。到第三天，該生還是未完成作業，老師更是大發雷霆，當眾令該生抄寫課文100遍作為懲罰。請從教師法規和教師職業道德角度對李老師的做法進行分析、評價。2．這是一節美術課，老師對學生說：“同學們，你們見過蘋果嗎？吃過蘋果嗎？”“學生齊聲回答：“見過”“吃過”“好今天我們一起來畫蘋果，畫你們心中的蘋果。”一會兒學生畫好了。老師叫學生把畫貼在班級后面布置好的“蘋果園”。很快“蘋果園”里貼滿了各式各樣的蘋果，大的，小的，紅的，圓的，橢圓的……引人注目的是一個方蘋果，老師問：“你們見過方蘋果嗎？”“沒有”“吃過方蘋果？”“也沒有”“那是誰畫的呀？”這時一個男孩站起來說：“是我畫的”老師問：“你為什么把蘋果畫成方的”“因為我們全家都愛吃蘋果，媽媽削蘋果常滾到地上都是我去撿。我想，如果蘋果是方的就不容易滾了，再說爸爸都是一箱箱的買，方蘋果比圓蘋果裝的更多”老師說：“聽你這么一說，連老師覺得方蘋果不錯，當然現在世界上還沒有方蘋果，老師相信，你努力學習，長大后一定會培育與眾不同的方蘋果。”請運用所學教學相關知識分析該老師的做法。3、材料：有的老師認為，孩子在課堂上就應該老老實實、認認真真的聽課，不喜歡那些與老師有不同觀點，愛發表自己見解的學生。小學語文教師周某在講授課文《邱少云》時，正講在興頭上，一名小男孩站起來提問“老師，為什么藍藍的天上沒有閃閃的星星？為什么邱少云身上帶著子彈、手榴彈而不爆炸呢？”周老師不耐煩的說：“你總喜歡這樣鉆牛角尖，書上一直就是這么寫的。”小男孩只好乖乖的坐下，整節課再也沒有發言。問題：請運用新課改知識對該案例進行分析。三、論述題舉例說明教師如何有效地促進學習遷移？四、教學設計請根據提供的教學材料和學生情況，按要求完成教學設計：教學材料：某版本《品德與社會》其中一節為《學會和諧相處》，主要內容如下：人們常說，舌頭和牙齒也有打架的時候。當我們與人交往時，難免會出現摩擦和矛盾。重要的是，當這種情況出現時，我們應該學會正確地對待。江周過生日那天，爸爸給他買了一支新鋼筆。江周非常喜歡。可是這天上課，他怎么也找不到新鋼筆了。下課的時候，他發現子豪的手里的筆和自己的一模一樣，便生氣地對子豪說：“我的鋼筆怎么跑到你這里來了？你怎么隨便拿人家的東西？”“誰說是你的？這是我昨天才買的！”子豪生氣地說。旁邊的同學詫異地看著他們。回到座位上，江周發現自己的筆掉在課桌下面。他感到很不好意思，想向子豪道歉又不知道子豪是否會原諒他。發生了沖突，不管誰對誰錯，問題的解決肯定涉及雙方，能否解決好也取決于雙方的態度。不同的態度與行為肯定會讓雙方有不同的反應。當我們面對沖突的時候，換個位置，站在對方的角度想一想，或站在旁觀者的角度想一想，這樣會幫助我們做出正確的決定。即使主動去和解，也要講究技巧，選擇恰當的方式。我們會因此擁有更多的朋友。學生情況：教學對象為某農村小學六年級學生，班級人數為45人。設計要求：1.請寫出本科的教學目標2.請簡述本課的教學過程五、作文題閱讀下面的內容，自選角度，自擬題目，聯系實際，寫一篇不少于600字的文章（除詩歌外，文體不限）。據上海進行的一項關于師生關系現狀的調查報告顯示，有58%的教師說自己“很愛”或“尚愛”學生，可是卻只有5.61%的學生明白地感受到這種“愛”，“不注意，不知道”的占了46.5%。這也就是說，教師付出的“愛”，只有1/10左右被學生“領情”，另外的9/10未產生預期的效果，甚至起到了事與愿違的負作用。一方面，教師確信自己付出了愛，另一方面，孩子卻肯定自己很少體驗到愛；投入如此之多，而效果卻如此之少。我們的愛，哪里出了問題呢？【參考答案】一、單選1-5CCDAD6-10ABDCB11-15BAABC16-20ADBAA21-25DBACC二、案例分析答案1、【答案要點】①老師的做法不符合教師道德規范中應關愛學生，關愛學生是師德的靈魂。要求教師尊重愛護學生，不體罰、變相體罰學生，案例中的老師不僅罰學生抄寫課文，在學生再次犯錯時，還罰學生當眾抄寫課文100遍，是變相體罰的表現，對學生身造成心不良影響，所以沒有做到關愛學生。②老師的做法不符合教師道德規范中愛國守法，愛國守法是教師職業的基本要求，要求教師自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。案例中老師對學生變相體罰違法了《未成年人保護法》和《義務教育法》，所以沒做到愛國守法。③老師的做法符合教師道德規范中的愛崗敬業。愛崗敬業的職業道德要求教師忠誠于人民的教育事業，志存高遠，樂于奉獻。對工作高度認真負責，認真備課上課，認真輔導學生。案例中的小劉老師能夠認真備課，認真講課，獲得學生歡迎。符合愛崗敬業的職業道德。2、【答案要點】①這位教師運用了啟發式教學原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習。案例中教師通過提問引起學生對蘋果的興趣，并讓學生把自己的畫作貼在班級后面布置好的“蘋果園”。提升了學生在課堂中的參與度，并為學生創設一種有趣，充滿想象的情景，激發了學生思考的興趣和動機。②這位教師運用了因材施教教學原則。因材施教原則要求教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得的發展。案例中學生畫了一個與眾不同的“方蘋果”，教師對畫“方蘋果”的同學進行有針對性的教育。③現代教學觀認為教學是課程創生和開發的過程，更為關注人而不只是學科，應該避免應試教育重認知，輕感情；重教書，輕育人的傾向。案例中學生沒有按照教學步驟畫一個方蘋果，老師并沒有批評學生畫錯了，而是根據實際情況改變課程，對學生進行鼓勵，說老師相信你，你努力學習，長大后一定會培育與眾不同的方蘋果。在教書的同時培養了學生的創造性，這給了學生莫大的鼓勵和期待。3、【答案要點】①現代教學觀強調，教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。材料中的教學事例表明教師遵循的是傳統的教學觀，在這種教學觀的指導下，教師是課堂的主宰者，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。這種教學方式違背了現代教學觀，不利于良好師生關系的創建和學生的健康發展。②現代學生觀強調，學生是獨特完整的人，學習過程并不是單純的知識接受或技能訓練，是學生整個內心世界的參與。材料中的教師在教學過程中，只注重學生對于書本知識的接受，而忽略學生的情緒生活和情感體驗，違背了現代學生觀，③現代創新觀強調教師要破除權威和知識中心觀念，鼓勵學生提問，培養學生的問題意識。材料中的教師針對學生的疑問給出的回答嚴重地挫傷了學生的積極性，沒有發揮教師應有的教育機智去化解這些“怪”問題，打擊了學生的學習熱情。④現代教師觀認為，教師是學生學習的促進者，教師要善于引導，教學的本質在于引導。材料中的教師面對學生的問題，沒有進行合理的引導，而是以不耐煩的態度應對，不利于良好教育效果的取得。三、論述題答案一、學習遷移發生的條件學習遷移并不是在任何情況下都能發生的，它會受到一系列的主客觀條件的制約：（一）學習對象之間的共同因素不同的學習對象具有共同因素，是學習遷移發生的基本條件之一。共同因素是指學習對象在知識、技能等方面具有相同或相似的成分，兩種學習之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產生。在學生的實際學習活動中也是這樣，學習內容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理越多，則正遷移現象就越明顯。（二）已有經驗的泛化水平共同因素是學習遷移產生的客觀必要條件，它只是遷移產生的前提，但不是惟一的條件。根據概括化理論，產生學習遷移的關鍵是學習者能概括出兩種學習存在的共同原理，也就是已有經驗的泛化水平。原有的知識經驗概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知識經驗的概括水平越低，遷移的范圍就越小，效果也就越差。（三）學習的理解與鞏固程度學生在學習過程中接觸基本概念原理，并不意味著學習遷移即由此發生，只有在學生理解知識的基礎上，才能產生遷移作用。因此兩種學習的理解與鞏固程度也是遷移發生的基本條件。（四）智力水平（五）定勢心理定勢是一種特殊的心理準備狀態，是由先前學習引起的對后繼學習活動能產生影響的一種心理準備狀態。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩定性和前后一致性。定勢對學習遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學生思維的靈活性，不利于智力的形成和發展，使心理活動表現出惰性，顯得呆板，而不利于適應環境，有礙于解題的速度和靈活性。二、教學方法是獲得學習遷移的主要手段學生習得的原理或技能應用于新情境中的遷移能力不是自動發生的，而是通過教學實現的。要想使學生當前的學習對日后的學習和工作及生活產生積極的影響，教師必須在教學中努力創造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。（一）改革教材內容，促進學習遷移各科教材都有基本概念、原理和邏輯結構，這些內容的組織形成教材體系。教材內容體系的確定，直接關系到學生學習的效率、知識的質量和認知能力的發展，因此必須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯系統和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數以及教法上的要求，以保證教材的系統性和教學的循序漸進性。根據同化理論，認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是決定新的學習與保持的重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。布魯納認為這樣的概念和原理應放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。好的教材結構可以簡化知識，可以產生新知識，有利于知識的運用。這種結構必須適合學習者的能力。這需要每一個知識領域內有造詣的教材教法專家和心理學家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學生能力的結構的教材。（二）從教材的呈現程序方面促進遷移。有利于學習遷移的教材在體系組織上應體現以下要求：1、從一般到個別，不斷分化依據學生認識事物的過程，教材的呈現或課堂教學內容的安排應符合從一般到個別，從整體到細節的順序。認知心理學的觀點表明：人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時，從已知的較一般的整體中分化細節，要比從已知的細節中概括出整體容易一些。人們關于某一學科的知識在頭腦中組成一個有層次的結構具有包容性的觀念處于這個層次的頂端，它下面是包容范圍較小和越來越分化的命題概念及具體知識，因此，根據人們認識新事物的自然順序和頭腦中的認知結構的組織順序，教材的呈現也應遵循由整體到細節的順序。2、融會貫通，促進知識的橫向聯系依據知識的系統性和科學性，概念之間、原理之間、知識的前后連貫與單元縱橫之間，應體現出向在的關系和聯系。在呈現教材時，除了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強概念、原理、課題乃至章節之間的聯系。實際上，許多教學內容是彼此依賴的，前面的知識沒有學會，后面的教學就不能進行。教師在教學中應引導學生努力探討觀念之間的聯系，指出它們的異同，消除學生認識中表面的或實際存在的不一致之處。3、教材組織系列化，確保從已知到未知依據學生學習的特點，教材組織應由淺人深，由易到難，從已知到未知，實現遷移的重要條件是已有知識與新課題之間的相同點，因此教學次序要合理，盡量在回憶舊知識的基礎上引出新知識，復習舊的，知道新的。前面的學習是基礎和準備，后面的學習是發展和提高。知識可以分成若干單元，每個單元還可分成若干小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎之上，前一步的學習為后一步提供固定點。組織好的教材程序本身，就可以起到“組織者”的作用。的序列要反映知識的邏輯結構，體現不斷分化和融會貫通的原則，還要適合學生的認知技能發展水平。教師選擇和合理組織教學內容有利于學生獲得知識，也有利于促進概念、原理的學習遷移作用。（三）改進教學方法促進遷移教學內容包括許多知識和技能，如果事無巨細面面俱到，在教學中是根本不可能的，也是沒有必要的。實際上，各種各樣的知識技能都包含某些一般原則和共同成分，即基礎知識、基本技能。所謂基礎知識是指各個學科教學內容中所體現出來的基本事實、概念和原理。基本技能是指運用所獲得的基礎知識去完成某種動作或智力活動的基本行為方式和能力。就知識的結構來說，不過是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯系。可以說，它們就是知識結構的“骨干”，是教材的中心，教學的重點，也是學生學習的核心。基本概念、基本原理等基礎知識，已經把有關的經驗全部概括化，比個別經驗和事實更具普遍性，更有實現正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍，也越具概括性，越容易產生廣泛的遷移。所以一個人掌握的基礎知識和基本技能越多，就越容易掌握新的知識和技能。2、加強基礎知識、基本技能的實際運用只了解概念并不能保證遷移的發生，還必須有充分的應用機會，在學習情境以外的其他不同情境中正確地運用概念、原理，才能真正學會弄懂原理的性質，掌握概念，才能認識到基本原理具有普遍性。學生學習知識技能的目的在于應用。應用知識、技能解決實際問題，既是檢驗學生對知識技能的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解或鞏固知識技能的重要方式。學生將已學過的概念、原理應用于實際課題的具體化的過程，也是理論聯系實際的過程，這樣做有助于進一步加深理解。因為解決具體的、接近實際的課題比解答抽象問題要難得多。學生在解決實際問題中發掘其所隱含的抽象概念和原理，把間接經驗與直接經驗聯系起來，會反過來加深對概念和原理的理解。學生對間接經驗的理解，只有與本人的直接經驗相結合，互相印證，才具有實際意義，才能把基礎知識同化于認知結構中。如何加強應用呢?在課時安排上給原理的應用以較多的機會；布置練習時，要有接近實際的作業量，將同類的和類似的內容歸納在一起來安排教學，使學生對所學的東西進行適當練習；練習要有計劃、有步驟，而且種類應多樣化，掌握正確的練習方法，還應加強學習指導，促進遷移。3、重視培養良好的學習方法學生只有了良好的學習方法，才能把所學知識技能順利地進行應用，促進更廣泛更一般的遷移。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。學習方法包括概括的方法、思考的方法、應用原理的方法、歸納總結的方法、整理知識的方法和研究探討的方法等等。學習方法這種經驗中不僅包含有關的知識，而且還包括有關的技能。因此，掌握學習方法不僅僅是知曉一些知識性的東西，還必須通過一定的練習掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構思技能等等。教師在教學中要重視引導學生對各種問題進行深入地分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學生認識問題之間的關系，尋找新舊知識或課題的共同特點，歸納知識經驗的原理、法則、定理、規律的一般方法，發展學生分析問題和概括問題的能力，必須重視對學習方法的學習，以促進更有效的遷移。2021河北中小學教師招聘考試教育綜合知識模擬題及答案三一、單項選擇題（在下列每題的四個選項中，只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標號寫在題后的括號內。本大題共20小題，每小題2分，共40分）1．電腦的輸入設備就是電腦從外界獲取信息的設備。我們通過輸入設備向電腦發布命令，輸入資料。下列不屬于電腦的輸入設備的是()A．鍵盤和鼠標B．掃描儀C．數碼相機D．打印機2．教育學是研究教育現象和教育問題，揭示()的一門科學。A．教育目的B．教育內容C．教育方法D．教育規律3．關于動機水平與學習效率的關系的正確敘述是()A．動機水平越高，學習效率也越好B．學習難度大時，學習動機水平高，學習效率好C．學習任務容易時，學習動機水平高，學習效率好D．不管學習任務的難度如何，均是中等程度動機水平時學習效率4．父母采用權威型教養方式，孩子容易形成()的人格特征。A．活潑、自立B．任性、幼稚C．消極、被動D．彬彬有禮5．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是()A．社會本位價值取向B．個人本位價值取向C．馬克思主義的人的全面發展學說D．政治本位價值取向6．西歐進入封建社會后，形成了兩種著名的封建教育體系即教會教育和()A．武士教育B．僧侶教育C．文士教育D．騎士教育7．當客觀條件發生了變化時，人們解決問題的思路和方法若仍保持不變，這會影響對問題的順利解決。這個現象是由()造成的。A．問題情境B．定勢C．知識的遷移D．原型啟發8．對于抑郁質的學生，教師在教育時應著重注意()A．有意安排各種困難，培養其克服困難的精神B．培養其壓制情緒沖動的能力C．培養其當機立斷的性格D．保護其自尊心，不公開批評他們，經常鼓舞他們，積極引導9．一位小學生在沒有人監督的情況下，能獨立完成各項作業反映了其意志的()品質。A．自制性B．果斷性C．堅韌性D．自覺性10.關于知識和智力的關系，下列說法錯誤的是()A．傳授知識與發展智力二者是相互統一的B．知識是發展智力的基礎C．發展智力是掌握知識的重要條件D．掌握的知識越多，智力越高11.進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上，這一原則是()A．導向原則B．疏導原則C．因材施教原則D．教育的一貫性原則12.人們為實現一定品德行為所做出的自覺而頑強的努力叫做()A．道德認識B．道德情感C．道德意志D．道德行為13.實施素質教育的重點是()A．加強德育B．發展智力C．培養創新精神和實踐能力D．健康14.新中國成立以來，我國教育目的發生過多次變化，這說明了教育目的受()A．文化傳統的制約B．馬克思主義關于人的全面發展理論的制約C．社會生產方式的制約D．外國教育目的的影響15.“以身立教”“為人師表”體現了教師勞動的()特點。A．示范性B．復雜性C．創造性D．個體性16.下列屬于動作技能的活動是()A．搖頭B．吞咽食物C．寫毛筆字D．運用記憶策略背單詞17.學生發現生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學習方法是()A．接受性學習B．研究性學習C．合作式學習D．網絡化學習18.一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為()A．知覺的整體性B．知覺的理解性C．知覺的選擇性D．知覺的恒常性19.義務教育實施的底層結構是()A．縣政府B．縣教育局C．市政府D．市教育局20．《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020》>提出把()作為教育發展的強大動力。A．促進公平B．提高質量C．改革創新D．優先發展二、判斷題（判斷下面各題的正誤，并在相應的題后括號內打“√”或“×”。本題共20小題，每小題1分，共20分）1．核電站利用核能進行發電，其所利用的燃料為鈾。()2．創造性思維是發散思維和聚合思維的統一，以聚合思維為核心。()3．關鍵期是個體發展過程中環境影響能起作用的時期，錯過某個特定行為發展的關鍵期，它將不在發展。()4．教師的知識不僅要“專”，而且要“博”。()5．了解學生，就是要了解學生個人。()6．我國西周時期的“六藝”屬于學科課程。()7．學生的學習以掌握直接知識為主。()8．封建社會初期，人類出現了專門的教育形式即學校。()9．“蓬生麻中，不扶自直”說的是教育對個體發展的影響。()10.教育目的與培養目標是普遍與特殊的關系。()11.少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。12.活動課程是課程計劃以外開展的體現自主、靈活、廣泛、實踐特征的課程形式。()13.教育過程中的師生關系是知識授受的關系。()14.課程目標的確定取決于知識或學科的內容。15.只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，應反對紀律處分等強制性的方法。()16.環境對兒童發展的作用總是積極的。()17.與女孩相比，男孩在動作技能方面的優勢非常明顯。()18.負強化是運用懲罰排除不良行為的過程。19.我國教育法律關系的主體可分為三類：學校、學生、教師。()20．《學校衛生工作條例>規定，學生每天學習時間（包括自習），中學不超過8小時，小學不超過6小時。()三、案例分析題（本題共兩小題，每小題10分，共20分）1．王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對學生的要求十分嚴格。他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常“笨豬”“死腦子”不絕于耳，吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……王老師管理的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上說臟話、粗話連篇的同學很多，紙屑雜物也隨處可見。王老師百思不得其解。請你幫助分析一下，王老師管理的班級為什么會產生這樣的后果？班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？小芳家住農村，正上初二。一天，爸爸突然對她說：“明天你不要去上學了，到小賣部給你媽幫忙吧，你媽一個人忙不過來。”小芳想念書，她舍不得學校的老師和同學們。但是，她又不能不聽爸爸的話，只好不去學校讀書了。老師了解到小芳的情況后，找到了小芳的爸爸，勸他讓小芳繼續上學。小芳爸爸說：“女孩子比不得男孩子，讀書多了也沒什么用，還不如讓她在家里干點活呢。再說了小芳是我的女兒，讓不讓她上學我說了算。”請問：小芳爸爸的說法對嗎？小芳的爸爸違反了哪些規定？四、論述題（本題共兩小題，每小題15分，共30分）1．聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。2．試分析馬斯洛的需要層次理論對教育教學的啟示。五、作文（40分）我國傳統的教學模式往往是灌輸式的，認為教給學生的東西越多，那么他們就會越有才智．對他們以后的升學和生活就越有幫助。而蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃智慧的火焰。”請你以“教育是點燃智慧的火焰”為題作文。文體不限，不少于800字。參考答案一、單項選擇題1.D【解析】打印機是輸出設備。2.D【解析】題干考查的是教育學的定義。3.C【解析】耶克斯一多德森定律告訴我們，動機水平與學習效果之間呈“n"型曲線，此可以判斷，C選項表述正確。4．C【解析】采用權威型的教養方式教育孩子，容易使孩子形成消極、被動的依賴人格征。5.C【解析】馬克思在《資本論》等著作中闡述了關于人的全面發展的學說，這一學說我國確立教育目的的理論依據。6.D【解析】騎士教育是西歐進入封建社會后兩種著名的封建教育體系之一，目的是培封建騎士，教育內容是“騎士七技”。7.B【解析】這是由思維定勢造成的，定勢有時會對問題解決起消極作用。8.D【解析】教育抑郁質學生，應盡量避免可能誘發其抑郁反應的行為，同時注意培養良好的心態和堅強的個性。9.A【解析】具有良好的意志自制性表現之一就是善于控制自己去執行所采取的決定。10.D【解析】知識雖然是發展智力的基礎，但是知識的多少與才能、智力的高低并不等。智力并不完全是隨著知識的掌握而自然發展起來的。11.B【解析】題干是德育疏導原則的定義。12.C【解析】題干是道德意志的含義。13.C【解析】素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。14.C【解析】略。15.A【解析】教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用，“以身立教”、“為人師表”剛好體現教師的示范性特征。16.C【解析】動作技能是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。17.B【解析】題干是研究性學習的定義。18.D【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映象仍相對不變。19.A【解析】參見《義務教育法》第七條。20.C【解析】略。二、判斷題1．√【解析】本題是對自然科技知識的考查。2．×【解析】創造性思維以發散思維為核心。3．×【解析】關鍵期并非是的，錯過關鍵期之后，經過補償性學習仍有可能得到發展，只是難度要大些。4．√【解析】教師的專業知識應建立在廣博的文化知識修養的基礎之上。5．×【解析】了解和研究學生主要包括三個方面：了解和研究學生個人；了解學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環境。6．√【解析】學科課程分科設置，重視學科內容的內在邏輯聯系，但不重視學科之間的聯系。我國古代的“六藝”和古希臘的“武士七技”都是學科課程。7．×【解析】借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。8．×【解析】人類專門教育形式即學校的出現是在奴隸社會初期，如我國是在夏代。9．×【解析】這句話說的是環境對人發展的影響。10.√【解析】教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養目標針對的是特定的受教育者。11.×【解析】少年期的學生充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。教師和家長既要給學生正確的指引，也要尊重學生的獨立性要求，而不是一味嚴加看管。12.√【解析】活動課程又叫兒童中心課程或經驗課程，具有實用性、綜合性、實踐性等特點。活13.×【解析】師生在教育內容的教學上結成授受關系，在人格上是平等的關系，在社會道德上是互相促進的關系。14.×【解析】除了受知識和學科內容的制約，課程目標的確立還要依據學習者的需要和當代社會生活的需求。15.×【解析】在學生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，