《最后的常春藤》教案《最后的常春藤》教案「篇一」教學課題：《最后的常春藤葉》教學課時：一課時教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學習本文，要引導學生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點來培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。教學目標：1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨2、學會珍愛生命，擁有堅強的信念教學方法：自主學習法合作探究法教學思路：課前發下《最后的常春藤葉》導學案學生自主預習，課堂上學生討論探究師點評共同完成導學案上的學習內容。教學過程一、導語設計利用“情景創設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：小小的一片常春藤葉，竟然創造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。二、明確本節課的學習目標三、檢查預習（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學生讀答案，其他學生糾正，多媒體展示正確答案，學生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點評。）1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？2、世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？3、給下列劃橫線的字注音逛（guàng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（nì）稱躡（niè）手躡腳苔蘚（xin）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（sā）手咆哮（páoxiào）窗檻（jiàn）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（láodao）4、按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，數葉等死高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底四、合作探究（學生以學習小組為單位展開討論，10分鐘后學生展示討論結果，師進行精彩點評。）1、小說最震撼人心的是哪一個情節？請說明原因。明確：是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望2、作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的他是怎樣的一個人明確：形象一：（正面描寫）外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。語言描寫（當他知瓊珊的病情后）：“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。形象二：（側面描寫）醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”。蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作――那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的。”人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。教師點評：藝術的天地里有無窮的創造力，精神的奉獻更是無價的財富。貝爾曼以其生命為代價，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么它對瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)明確：第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現時：瓊珊處境――肺炎重擊命懸一線心境――灰心絕望數葉等死→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現后：瓊珊處境―雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西心境―對生活充滿了熱愛永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。曾經有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。4、貝爾曼為瓊珊冒著風雨畫藤葉是小說中的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？明確：使小說產生出人意料的效果(歐?亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。五、當堂練習（學生完成并展示，師進行點評并指導片段寫作的方法）指導寫作：1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環境和情節。2、要有細節描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運用。思考：這篇文章給了你怎樣的啟發？試作分析嬰兒的哭聲是他發出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領會到活下去的意義。七、課堂小結并布置作業這節課我們重點分析了貝爾曼和瓊珊這兩個人物形象，我們要學習他們身上的優秀品質：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個人來說只有一次，我們應當渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風采來！最后以汪國真的一首小詩來結束這堂課的學習，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：旅程意志倒下的時候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋葉蕭瑟晚來風急垂下頭顱只是為了讓思想揚起你若有一個不屈的靈魂腳下就會有一片堅實的土地無論走向何方都會有無數雙眼睛跟隨著你從別人那里我們認識了自己六、作業布置：本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會怎么樣？試續寫，字數約300字。1、運用想像，要合理，符合人物的性格；2、多描寫，少記敘，要求生動形象。教學反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，教師為主導。文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業訓練，加深學生對文本的理解，從而培養學生珍愛生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業處理。《最后的常春藤》教案「篇二」一、溫故知新這節課，我們繼續來學習美國著名短篇小說家歐?亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過前面的學習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰來介紹一下作者？1、歐?亨利的情況簡介。語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。作品、國籍、稱號2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環境（自然、社會）。二、分析人物這節課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。1、小說中的人物有哪些？2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。（1）認為瓊珊是主人公故事復述：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。出示“時間、病情”表。的確，在故事發生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。簡析瓊珊文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態、動作）從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？（2）認為貝爾曼是主人公故事復述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫院，住院兩天后不幸過世。詳析貝爾曼全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。A、正面描寫（實寫）外貌描寫：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛講大話（“杰作”）。B、正面描寫（實寫）語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。C、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著不放棄追求，抱負遠大。寫作指導在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）（3）認為蘇艾是主人公基本上應該沒有，若有加以引導蘇艾的特點：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）3、三個人物的共同點都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友愛和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格――舍己救人。同時，也用發生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續得精神支柱。4、分析主人公現在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。三、寫作特色1、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產生意外的效果）2、這種結局就是――（歐?亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是――（出乎意料之外，又在情理之中）。3、這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。（3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據。（4）還有書中的5處4、歐亨利的語言藝術采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。四、拓展閱讀1、《侯銀匠》分析小說的主人公2、《麥琪的禮物》感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫作特色”。《最后的常春藤》教案「篇三」青島開發區致遠中學王小鴿教學目標一、理解小說曲折生動的情節對對人物塑造和主題表達的作用。二、能認識建立精神的支點對人生的重要性,學習主人公”犧牲自我,成全他人”的精神。三、體味歐亨利式的結尾的妙處。重點難點教法：自主、合作、探究教學內容和步驟課前布置預習：一三一四三：就本文的“人物、故事情節、環境”三個方面提出一個問題。四、根據小說情節發展的開端、發展、高潮、結局將文章分為四個部分，并概括各部分大意。一、一女生自愿演唱或多媒體輕聲播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，教師導入：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關愛他人的生命，這樣的人更能顯示人性的光輝。今天，我們走進美國作家歐亨利的一篇著名的短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗滌心靈，升華精神。二、整體感知檢查預習二（1）按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局將文章分為四個部分，并概括各部分大意。（2）小說按什么順序來寫的？小說的時間、人物、情節有怎樣的內在對應關系。明確：（見板書設計）三、才藝展示學生講述《最后的常春藤葉》的故事或想象“貝爾曼在畫葉子前想到了什么，他是怎樣畫下這幅絕世佳作的？”。四、文本研讀檢查預習一(1)學生就本文的“人物、故事情節、環境”三個方面提出一個問題，一人提時大家記，評出“最有價值（最感興趣）的問題”每方面一至兩個。(2)學生就最有價值的問題分組展開討論實踐表明,學生在提出和評出問題時也會涉及以下問題,下一步可引導學生研讀以下問題中的部分或全部:人物:(1)小說的主人公是誰?（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）據此,本文的主人公應是貝爾曼先生。(2)作為小說的主人公,作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,他是怎樣的一個人?明確:初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹,郁郁不得志的老畫家,他生活失意又不滿于現狀,不得不借酒澆愁、發泄;又通過語言描寫,當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出了他的善良和同情心。再見貝爾曼時,貝爾曼巳經身體虛弱,病了兩天就去世了,貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛心,自我犧牲的精神由此得到了展現。由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，但仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者由此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。（3）貝爾曼是個失意的人，作畫四十年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”？為什么？提示：貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情意，閃爍著人性美的光輝。情節（1）小說最震撼人心的是哪一個情節？提示：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。（2）貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。（3）結尾通過蘇艾之口揭示葉子是假的，從前文哪些地方可以看出伏筆來？提示：伏筆可從兩方面看出--主觀方面：貝爾曼“自己認為是保護樓上兩個藝術家的看家的兇狗”；“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里啦。”客觀方面：（1）“仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上”的“貼”字。（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎”的“不飄不動”。環境（1）最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？（2）提示：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。五、品嘗藝術結尾藝術歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。語言風格歐亨利長于采用幽默、風趣、俏皮、夸張、比喻、諷刺的語言，渲染悲劇的喜劇色彩。讓讀者在俏皮的描寫中領悟到內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。文章在交代主人公的居住環境時寫道：“有一次，一個藝術家發現這條街有它的可貴之處。如果一個商人去收顏料、紙張和畫布的帳款，在這條街上轉彎抹角，大兜圈子的時侯，突然碰上一文錢也沒收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！”本來要說的是一些社會下層人士出于經濟原因，只能租住這些轉彎抹角、租金低廉的小胡同,而現在卻說他們為了欣賞討債商人空手而歸的情景,幽默中帶著無奈和憂傷。文章寫蘇艾、瓊珊聯合租房時寫道:“她們是在八馬路上一家德爾蒙尼戈的飯館里吃飯時碰到的,彼此一談,發現她們對于藝術、飲食、衣著的口味十分相投,結果便聯合租下了那間畫室。”原來是條件很差,對于吃穿住都沒有什么講究的年輕人,出于經濟的考慮合租了這間房子,到了作者的筆下,似乎成了一種高雅者的主動追求,讓人羨慕。將無奈寫成了有趣,將低俗寫成了高雅,這樣的正話反說,淡話了現實的殘酷,突出了主觀世界,突出了樂觀精神。在翁傅玉《愛的奉獻》的旋律中寫下小說的主題。布置作業:從下面的題目中任選一個作文。(1)根據《最后的常春藤葉》的情節,嘗試為小說另寫一個結尾。(2)在《最后的常春藤葉》中,老貝爾曼在畫葉子前想到了什么?他是怎樣畫下這幅絕世佳作的?請展開聯想和想象,把這個情景寫下來。作者郵箱：《最后的常春藤》教案「篇四」最后的常春藤葉教案設計教學目標：1、賞析文章精巧的構思和人物形象的塑造2、培養學生珍愛生命以及關愛他人的意識教學設計：一、導入可能很多同學一些文章評論聽說過“歐亨利式的結尾”這樣的說法，什么是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來學習一下歐亨利的小說《最后的常春藤葉》二、賞析文章精巧的構思（一）學生閱讀文章，復述故事梗概師：先請同學們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節的發展概括一下小說的情節明確：女畫家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著急，為了賣畫賺錢幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來當模特。老貝爾曼聽說了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著風雨畫了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。（二）賞析構思1、師：在整個故事情節當中，你覺得哪一處情節最震撼你的心靈？明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個結局深深打動了我們。2、師：這樣一個小說的結局同學們覺得在構思上有什么樣的特點呢？明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來了一個情節的逆轉：辛苦十年賠償的項鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛慕虛榮。啟示：我們從兩篇文章的結局的方式上應該會獲得寫作上的啟發，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來個出人意料。（結局出人意料）3、師：你覺得小說安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學們找出相關的語句，說明理由。明確：①他是老人――年紀60開外②常年酗酒――他喝松子酒總是過量③身體不好――充血的眼睛總是迎風流淚④環境惡劣――那晚天氣總是風雨交加的⑤這個地區肺炎流行，很多人因此生病了我們能夠看出來，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關的。我們同樣與《項鏈》作比較項鏈是贗品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：（1）借項鏈時，女友表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以。”（2）當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時，“佛來思節夫人竟沒有打開盒子看。”這已表明項鏈不是什么貴重物品。（3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說只賣出這個盒子，這就說明項鏈與盒子本不是原配的。啟示：所以我們在寫人記事的時候，在對情節的處理上要注意前后的照應鋪墊，讓故事經得起推敲。（文中暗藏機關）4、師：小說一開篇就將生活貧困、疾病纏身、萬念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時小說的情節陡然一轉：經過漫長一夜風雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來，讀者也如釋負重。不料情節再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門在那個凄風苦雨的夜晚，在那個最后一片葉子掉下來的晚上，用自己的生命畫出的杰作。整個故事情節波瀾起伏，引人入勝。我們再來看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――假項鏈，文章也是曲折不斷。“文似看山不喜平”要想引人入勝，我們在寫作的時候應該學會一波三折，寫出事情的波瀾。（事情一波三折）a)賞析人物形象的塑造師：小說在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來看看本文的主人公貝爾曼他到底是個什么樣的人？請同學們找出集中寫貝爾曼的三次。明確：初見貝爾曼：外貌描寫性格暴躁酗酒成性愛講大話牢騷滿腹――窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫家再見貝爾曼：語言描寫對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”。――善良、有同情心、關心他人再現貝爾曼：側面描寫蘇艾的轉述――崇高的愛心、自我犧牲精神歸納：外表平凡性格有點討人厭但卻有愛心甚至自我犧牲的老畫家啟示：在我們的學生習作中人物的塑造往往好人無缺點，壞人無優點，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實，也更能打動讀者。（外表與內在的反差）《最后的常春藤》教案「篇五」一、教學目標：1.知識目標：（1）學生能體會歐亨利式結局的妙處。（2）理解小說曲折的情節和環境描寫對人物塑造和主題表達的作用。2.能力目標：（1）能概括并復述小說的情節。（2）能理出時間線索和情節、人物的關系。（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。3.情感目標：（1）能認識建立精神支點對人生的重要性。（2）學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。二、教學重難點：1.學生能理出時間線索和情節、人物的關系。2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。3.能理解最后一片葉子的內涵。三、教學方式：文本研習四、課時安排：1課時五、教具準備：多媒體課件設備六、教學過程：（一）導入：由世界三大短篇小說巨匠引出歐亨利。世界三大短篇小說巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）歐亨利，（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點――出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動人而筆觸細膩。今天讓我們一起來學習歐亨利著名的短篇小說《最后的常春藤葉》。（二）1.請學生按照故事的發展概括小說的情節。明確：引導學生從環境、人物、情節角度進行概括總結。環境：社會下層藝術家聚居的小區。特點：街道錯綜復雜居住空間狹窄風格古香古色藝術氣息濃厚苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫生――社會底層的小人物情節：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊注：設置這一復述的環節，讓學生能夠熟悉小說的情節，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點。2.讓學生找出時間線索和人物、情節的對應關系。明確：整個故事發生在四天里。十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。注：這里有兩條線索，學生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啟發學生從最后一段醫生的話里“他還肺炎，只病了兩天。”找出。3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯系到了一起。注：對這個問題，學生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節得以發展，推動情節的關鍵正是這最后一片葉子。4.引導學生對葉子展開探討研習。（1）探討：最后一片葉子的創造者？貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？明確：初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹――一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）聯系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”。“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”。重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）聯系課文：醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”。蘇艾。“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。”（課文最后一自然段）結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。注：讓學生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側面多角度展開。對第二次的語言描寫的賞析，老師可讓學生分角色朗讀來進行體驗。（2）探討：最后